引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美-小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育熏陶的若干啟悟

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育熏陶的若干啟悟美是什么？從字源學(xué)看，根據(jù)《說(shuō)文解字》：羊大為美，認(rèn)為羊長(zhǎng)得很肥大就“美”。這說(shuō)明，美與感性存有，與滿足人的感性需要和享受（好吃）有直接關(guān)系。美學(xué)家們對(duì)美的定義各不相同，派生出了多種美學(xué)理論。畢達(dá)哥拉斯說(shuō)“美是和諧”；柏拉圖說(shuō)“美是理念”；桑塔耶納說(shuō)“美是快感”；車爾尼雪夫斯基說(shuō)“美是生活”；李澤厚說(shuō)“美是真理的形象”。美既是客觀存有的，又是主觀感覺(jué)到的。一．美即生活生活即美在生機(jī)勃勃的春天，我們?nèi)ビ斡[如詩(shī)如畫的山水，感慨大自然的的美景；在喧鬧的城市里，車水馬龍的街道、來(lái)來(lái)往往的路人、時(shí)尚的宣傳廣告讓我們看到了社會(huì)的發(fā)展、充實(shí)的生活；當(dāng)我們來(lái)到美麗的學(xué)校，孩子們的歡聲笑語(yǔ)是那么的悅耳、孩子們的健康身軀是那么的矯健，希望之花在這兒綻放這都是人們對(duì)美的理解的表現(xiàn)。1．美是真實(shí)的存有“美”字多用來(lái)指使你產(chǎn)生審美愉快的事物、對(duì)象。很多美學(xué)家經(jīng)常把美看成就是審美對(duì)象，一處風(fēng)景，一件彩陶，一塊寶石，一幅名畫……這些都是具體的審美對(duì)象。朱光潛講：“美是客觀方面某些事務(wù)、性質(zhì)和形態(tài)適合主觀方面意識(shí)形態(tài)，能夠交融在一起而成為一個(gè)完整形象的那種性質(zhì)?！本褪钦f(shuō)人的主觀情感、意識(shí)與對(duì)象結(jié)合起來(lái)，即情感思想上的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生美。霞光、彩虹、景山、故宮、維納斯、《清明上河圖》……沒(méi)有了欣賞，就是去了美的價(jià)值。而美術(shù)教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑。2．美是心靈的感悟美的理解在本質(zhì)上是一種感性與理性統(tǒng)一的復(fù)雜的心理活動(dòng)，具體地說(shuō)，美的理解是審美主體在對(duì)審美客體實(shí)行的感受、體驗(yàn)、鑒別、領(lǐng)悟、評(píng)判和再創(chuàng)造的過(guò)程中，得到的審美享受。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，天真活潑的學(xué)生是發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的主體。每一堂課所理解和教授的豐富多彩的內(nèi)容是美的客體，要讓學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)領(lǐng)會(huì)深刻，教師就必須在美術(shù)教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生逐步理解美，領(lǐng)悟美，進(jìn)而，讓稚嫩的心靈進(jìn)入超越和創(chuàng)新的最佳境界。3．美是情操的升華我們通常情況下講的“美”，是由客觀事物所具有的完美性、和諧性、最佳性等審美屬性所引起的一種愉快的情感體驗(yàn)，是美學(xué)中最核心的范疇。美作為一種價(jià)值的存有形態(tài)是相對(duì)于人的需要來(lái)說(shuō)的，是人的審美需要的一種外在表現(xiàn)形式。離開(kāi)了人的審美需要，也無(wú)所謂美與不美。這就決定了美的特點(diǎn)，即形象性、情感性和超越性。美的形象性，是指美是具體可感、生動(dòng)鮮明的形象。美是用美的感性形象體系的體現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)教育對(duì)象感受美、欣賞美、理解美，從而達(dá)到“怡情養(yǎng)性”的目的。無(wú)論自然美、社會(huì)美，還是藝術(shù)美，它們首要的特性就是形象性。能夠說(shuō)，如果沒(méi)有形象性，就沒(méi)有美，也就沒(méi)有美育。人來(lái)自不同的家庭，生活條件、社會(huì)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等都影響著每一個(gè)人，就形成了各自不同的個(gè)性，并反映到審美趣味方面。所以我們對(duì)美的理解具有一定的情感性。這種情感性是建立在對(duì)美的感知的基礎(chǔ)上的，也是迥然不同的。當(dāng)我們欣賞一件藝術(shù)品時(shí)，既會(huì)對(duì)作品的形態(tài)之優(yōu)美感到贊嘆，又會(huì)對(duì)作者的智慧和表現(xiàn)力的超絕而贊不絕口。這就形成了藝術(shù)作品的深層結(jié)構(gòu)，藝術(shù)品的價(jià)值得到了超越。二．小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美價(jià)值的取向新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)教育既要重視學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法，用學(xué)到的方法培養(yǎng)表達(dá)美的水平。由此可見(jiàn)，二期課改形勢(shì)下的美術(shù)教育向我們小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，在平時(shí)的教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的美術(shù)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生持續(xù)地啟發(fā)和熏陶，來(lái)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的水平，以此來(lái)陶冶學(xué)生的高尚情操。審美價(jià)值取向是審美教育中帶有方向性的問(wèn)題。它的建立以及審美水平的培養(yǎng)，不但能提升學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的水平，而且通過(guò)審美實(shí)踐還能夠提升學(xué)生審美價(jià)值取向的評(píng)價(jià)水平和鑒別水平，促動(dòng)學(xué)生精神世界的健康發(fā)展、向上提升和向外拓展。審美價(jià)值是指審美對(duì)象能夠滿足主體的審美需要、引起主體審美感受的某種屬性。小學(xué)生審美價(jià)值取向問(wèn)題是小學(xué)教育領(lǐng)域中最核心的價(jià)值問(wèn)題?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一條中就明確指出：陶冶學(xué)生情操，提升審美水平。所以，美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生建立良好審美價(jià)值取向的最好途徑。1．學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)審美教育、實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地，也是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的主要途徑。杜威說(shuō)：“教育即生活”。陶行知更強(qiáng)調(diào)：“生活即教育?！毙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不足的，他們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)生活中的美呢？作為教師應(yīng)該熟悉他們的生活，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇最有利于解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)方法，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，學(xué)會(huì)欣賞身邊的美，能夠?yàn)槔L畫收集大量的素材。如《色彩的冷與暖》是小學(xué)美術(shù)教材第七冊(cè)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課就強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生從感性到理性上去理解色性，并會(huì)使用色彩冷暖對(duì)比的知識(shí)實(shí)行繪畫創(chuàng)作。可從生活中的自然景觀（課件播放夏日炎炎的景象和漫天白雪冬景），讓學(xué)生很直觀的感受到色彩冷暖的差異。唯美的畫面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入環(huán)節(jié)順利完成；授課時(shí)從房子裝修的色調(diào)入手，大屏幕展示兩幅圖片，一幅是暖色調(diào)的臥室，另一幅是冷色調(diào)的臥室，并讓學(xué)生體會(huì)夏天會(huì)走進(jìn)那種色調(diào)的臥室休息呢？冬天呢？孩子們興趣高漲，紛紛舉手；接著又采用層層遞進(jìn)的方法，順理成章的讓學(xué)生從盲目用色到懂得色性使用、色彩冷暖配置的知識(shí)上，有目的地準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)色彩的感覺(jué)。通過(guò)有效的直觀教學(xué)，能給予學(xué)生一把打開(kāi)色彩知識(shí)大門的鑰匙，一幅幅帶著冷暖傾向的，又有點(diǎn)稚嫩的畫面讓我的內(nèi)心雀躍不已。拓展部分繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用剪貼、布貼畫等形式繼續(xù)完成色彩冷暖的創(chuàng)作，使他們進(jìn)一步感受到色彩冷暖對(duì)比中的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生色彩美感意識(shí)，提升他們學(xué)畫色彩畫的興趣及水平。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的感性形式的多角度把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)起學(xué)生豐富的思想和情感，去深刻地理解和領(lǐng)會(huì)事物所包含的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而獲得賞心悅目的審美享受。2．讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美、感悟美線條是繪畫最基本的元素之一。線描畫是提升學(xué)生造型水平的有效手段之一，也是學(xué)生喜愛(ài)的繪畫方式。在繪畫中，線條的語(yǔ)言是多樣的。它有造型的變化，粗細(xì)的變化、顏色的變化、長(zhǎng)短的變化……只有將這些語(yǔ)言使用到實(shí)踐中，學(xué)生的繪畫作品才會(huì)“活”?！睹利惖募y樣》是小學(xué)美術(shù)教材第九冊(cè)第一單元的第三課，此刻是讓學(xué)生了解適合紋樣的基本知識(shí)，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛使用；并使用以前學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來(lái)對(duì)適合紋樣實(shí)行裝飾；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和動(dòng)手水平?？梢龑?dǎo)學(xué)生從生活中美麗的線條紋樣入手并配以點(diǎn)、面造型，去體驗(yàn)適合紋樣所產(chǎn)生的美感，通過(guò)圖片欣賞和教師的簡(jiǎn)單示范，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)紋樣的美，學(xué)生自己嘗試著畫一畫，然后再進(jìn)一步講授適合紋樣的特點(diǎn)：（1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說(shuō)，在除去邊框時(shí)，仍舊具有清晰的邊框外形特征。（2）能夠有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等。（3）我們能夠用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾，也能夠用一個(gè)形象或者幾個(gè)形象來(lái)裝飾。最后可讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作精美的適合紋樣。在練習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到了線條的豐富變化，同時(shí)也感悟到了適合紋樣的特點(diǎn)與變化美。所以，學(xué)生在直接感受事物的外在美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感知事物、激發(fā)情感是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。3．讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美作為一個(gè)教師要上好課，就要鉆研好教材，解讀好教材。解讀教材是上好課之根本。我們拿在手上的教材是既定的，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇卻是可變的。所以讀活教材、創(chuàng)造教材，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的形式所趨。高年級(jí)學(xué)生最注重的事常常發(fā)生在身邊的重大事情。在教學(xué)六年級(jí)美術(shù)教材第八課《宇宙之旅》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞2003年10月15日，我國(guó)自行研制的神舟五號(hào)載人飛船，把中國(guó)首位宇宙員楊利偉送上了太空后的一段影片，并講解相關(guān)神舟五號(hào)的發(fā)射情況讓學(xué)生通過(guò)直觀的了解，親自感受中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)了千年來(lái)的飛天夢(mèng)。接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞宇宙飛船的圖片作品，感受作品所體現(xiàn)的宇宙飛船的形狀特征，從而了解宇宙飛船的主要結(jié)構(gòu)。同時(shí)把重點(diǎn)放在分解幾種宇宙飛船的主要外型結(jié)構(gòu)部件上，迅速激起學(xué)生的求知欲望，他們從被動(dòng)的帶學(xué)具到主動(dòng)收集資料、利用各種廢棄物嘗試制作宇宙飛船，讓我的內(nèi)心震憾，也深深感受到作為一名美術(shù)教師身上所承載的責(zé)任。課后鼓勵(lì)學(xué)生回家有機(jī)會(huì)制作衛(wèi)星城，有一定的場(chǎng)景，有多種形狀的衛(wèi)星，并配以一定的交通工具與自然景物，