引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美-小學美術(shù)教學中美育熏陶的若干啟悟

引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美——小學美術(shù)教學中美育熏陶的若干啟悟美是什么？從字源學看，根據(jù)《說文解字》：羊大為美，認為羊長得很肥大就“美”。這說明，美與感性存有，與滿足人的感性需要和享受（好吃）有直接關系。美學家們對美的定義各不相同，派生出了多種美學理論。畢達哥拉斯說“美是和諧”；柏拉圖說“美是理念”；桑塔耶納說“美是快感”；車爾尼雪夫斯基說“美是生活”；李澤厚說“美是真理的形象”。美既是客觀存有的，又是主觀感覺到的。一．美即生活生活即美在生機勃勃的春天，我們?nèi)ビ斡[如詩如畫的山水，感慨大自然的的美景；在喧鬧的城市里，車水馬龍的街道、來來往往的路人、時尚的宣傳廣告讓我們看到了社會的發(fā)展、充實的生活；當我們來到美麗的學校，孩子們的歡聲笑語是那么的悅耳、孩子們的健康身軀是那么的矯健，希望之花在這兒綻放這都是人們對美的理解的表現(xiàn)。1．美是真實的存有“美”字多用來指使你產(chǎn)生審美愉快的事物、對象。很多美學家經(jīng)常把美看成就是審美對象，一處風景，一件彩陶，一塊寶石，一幅名畫……這些都是具體的審美對象。朱光潛講：“美是客觀方面某些事務、性質(zhì)和形態(tài)適合主觀方面意識形態(tài)，能夠交融在一起而成為一個完整形象的那種性質(zhì)。”就是說人的主觀情感、意識與對象結(jié)合起來，即情感思想上的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生美。霞光、彩虹、景山、故宮、維納斯、《清明上河圖》……沒有了欣賞，就是去了美的價值。而美術(shù)教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑。2．美是心靈的感悟美的理解在本質(zhì)上是一種感性與理性統(tǒng)一的復雜的心理活動，具體地說，美的理解是審美主體在對審美客體實行的感受、體驗、鑒別、領悟、評判和再創(chuàng)造的過程中，得到的審美享受。在小學美術(shù)教學中，天真活潑的學生是發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的主體。每一堂課所理解和教授的豐富多彩的內(nèi)容是美的客體，要讓學生對教師傳授的知識領會深刻，教師就必須在美術(shù)教學中去引導學生逐步理解美，領悟美，進而，讓稚嫩的心靈進入超越和創(chuàng)新的最佳境界。3．美是情操的升華我們通常情況下講的“美”，是由客觀事物所具有的完美性、和諧性、最佳性等審美屬性所引起的一種愉快的情感體驗，是美學中最核心的范疇。美作為一種價值的存有形態(tài)是相對于人的需要來說的，是人的審美需要的一種外在表現(xiàn)形式。離開了人的審美需要，也無所謂美與不美。這就決定了美的特點，即形象性、情感性和超越性。美的形象性，是指美是具體可感、生動鮮明的形象。美是用美的感性形象體系的體現(xiàn)，來引導教育對象感受美、欣賞美、理解美，從而達到“怡情養(yǎng)性”的目的。無論自然美、社會美，還是藝術(shù)美，它們首要的特性就是形象性。能夠說，如果沒有形象性，就沒有美，也就沒有美育。人來自不同的家庭，生活條件、社會經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等都影響著每一個人，就形成了各自不同的個性，并反映到審美趣味方面。所以我們對美的理解具有一定的情感性。這種情感性是建立在對美的感知的基礎上的，也是迥然不同的。當我們欣賞一件藝術(shù)品時，既會對作品的形態(tài)之優(yōu)美感到贊嘆，又會對作者的智慧和表現(xiàn)力的超絕而贊不絕口。這就形成了藝術(shù)作品的深層結(jié)構(gòu)，藝術(shù)品的價值得到了超越。二．小學美術(shù)教學中審美價值的取向新《美術(shù)課程標準》指出，美術(shù)教育既要重視學生在知識與技能方面的學習和訓練，還要引導學生體驗學習過程，逐步養(yǎng)成學習方法，用學到的方法培養(yǎng)表達美的水平。由此可見，二期課改形勢下的美術(shù)教育向我們小學美術(shù)教師提出了更高的要求，在平時的教學中不但要向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的美術(shù)教學中通過對學生持續(xù)地啟發(fā)和熏陶，來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的水平，以此來陶冶學生的高尚情操。審美價值取向是審美教育中帶有方向性的問題。它的建立以及審美水平的培養(yǎng)，不但能提升學生感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的水平，而且通過審美實踐還能夠提升學生審美價值取向的評價水平和鑒別水平，促動學生精神世界的健康發(fā)展、向上提升和向外拓展。審美價值是指審美對象能夠滿足主體的審美需要、引起主體審美感受的某種屬性。小學生審美價值取向問題是小學教育領域中最核心的價值問題。《美術(shù)課程標準》在第一條中就明確指出：陶冶學生情操，提升審美水平。所以，美術(shù)課堂教學是學生建立良好審美價值取向的最好途徑。1．學生在美術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美課堂教學是學校教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是落實審美教育、實行素質(zhì)教育的主陣地，也是激發(fā)學生藝術(shù)活動的主要途徑。杜威說：“教育即生活”。陶行知更強調(diào)：“生活即教育?！毙W生的生活經(jīng)驗是不足的，他們怎樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美呢？作為教師應該熟悉他們的生活，應恰當?shù)剡x擇最有利于解決教學重點與難點的教學方法，我們能夠引導學生學會發(fā)現(xiàn)身邊的美，學會欣賞身邊的美，能夠為繪畫收集大量的素材。如《色彩的冷與暖》是小學美術(shù)教材第七冊第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課就強調(diào)了讓學生從感性到理性上去理解色性，并會使用色彩冷暖對比的知識實行繪畫創(chuàng)作。可從生活中的自然景觀（課件播放夏日炎炎的景象和漫天白雪冬景），讓學生很直觀的感受到色彩冷暖的差異。唯美的畫面激起學生的學習欲望，導入環(huán)節(jié)順利完成；授課時從房子裝修的色調(diào)入手，大屏幕展示兩幅圖片，一幅是暖色調(diào)的臥室，另一幅是冷色調(diào)的臥室，并讓學生體會夏天會走進那種色調(diào)的臥室休息呢？冬天呢？孩子們興趣高漲，紛紛舉手；接著又采用層層遞進的方法，順理成章的讓學生從盲目用色到懂得色性使用、色彩冷暖配置的知識上，有目的地準確地表達自己對色彩的感覺。通過有效的直觀教學，能給予學生一把打開色彩知識大門的鑰匙，一幅幅帶著冷暖傾向的，又有點稚嫩的畫面讓我的內(nèi)心雀躍不已。拓展部分繼續(xù)指導學生用剪貼、布貼畫等形式繼續(xù)完成色彩冷暖的創(chuàng)作，使他們進一步感受到色彩冷暖對比中的美感，從而培養(yǎng)學生色彩美感意識，提升他們學畫色彩畫的興趣及水平。教師啟發(fā)學生通過對事物的感性形式的多角度把握，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)起學生豐富的思想和情感，去深刻地理解和領會事物所包含的內(nèi)在意蘊，從而獲得賞心悅目的審美享受。2．讓學生在美術(shù)學習中體驗美、感悟美線條是繪畫最基本的元素之一。線描畫是提升學生造型水平的有效手段之一，也是學生喜愛的繪畫方式。在繪畫中，線條的語言是多樣的。它有造型的變化，粗細的變化、顏色的變化、長短的變化……只有將這些語言使用到實踐中，學生的繪畫作品才會“活”。《美麗的紋樣》是小學美術(shù)教材第九冊第一單元的第三課，此刻是讓學生了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛使用；并使用以前學過的點、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣實行裝飾；同時要培養(yǎng)學生的審美水平和動手水平?？梢龑W生從生活中美麗的線條紋樣入手并配以點、面造型，去體驗適合紋樣所產(chǎn)生的美感，通過圖片欣賞和教師的簡單示范，鼓勵學生說說紋樣的美，學生自己嘗試著畫一畫，然后再進一步講授適合紋樣的特點：（1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特征。（2）能夠有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等。（3）我們能夠用點、線、面來裝飾，也能夠用一個形象或者幾個形象來裝飾。最后可讓學生當當小設計師，構(gòu)思、設計、制作精美的適合紋樣。在練習中，學生體驗到了線條的豐富變化，同時也感悟到了適合紋樣的特點與變化美。所以，學生在直接感受事物的外在美的基礎上，教師引導學生感知事物、激發(fā)情感是一個反復訓練的過程。3．讓學生在美術(shù)學習中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美作為一個教師要上好課，就要鉆研好教材，解讀好教材。解讀教材是上好課之根本。我們拿在手上的教材是既定的，但教學內(nèi)容、教學方法的選擇卻是可變的。所以讀活教材、創(chuàng)造教材，讓學生在美術(shù)教學中學會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是當前美術(shù)課堂教學的形式所趨。高年級學生最注重的事常常發(fā)生在身邊的重大事情。在教學六年級美術(shù)教材第八課《宇宙之旅》時，首先讓學生欣賞2003年10月15日，我國自行研制的神舟五號載人飛船，把中國首位宇宙員楊利偉送上了太空后的一段影片，并講解相關神舟五號的發(fā)射情況讓學生通過直觀的了解，親自感受中國人民實現(xiàn)了千年來的飛天夢。接著引導學生欣賞宇宙飛船的圖片作品，感受作品所體現(xiàn)的宇宙飛船的形狀特征，從而了解宇宙飛船的主要結(jié)構(gòu)。同時把重點放在分解幾種宇宙飛船的主要外型結(jié)構(gòu)部件上，迅速激起學生的求知欲望，他們從被動的帶學具到主動收集資料、利用各種廢棄物嘗試制作宇宙飛船，讓我的內(nèi)心震憾，也深深感受到作為一名美術(shù)教師身上所承載的責任。課后鼓勵學生回家有機會制作衛(wèi)星城，有一定的場景，有多種形狀的衛(wèi)星，并配以一定的交通工具與自然景物，