職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)目錄一、教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案三、教學(xué)模式四、教學(xué)方法五、教學(xué)設(shè)計(jì)要素（一）要考慮的問題：（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)方法中要求方法恰當(dāng)六、教學(xué)設(shè)計(jì)常見格式七、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：八、說課與上課的聯(lián)系與區(qū)別九、說課的呈現(xiàn)出要解決的哪些問題十、說課要注意的問題（說課技巧）十一、一堂好課的評判十二、聽課聽什么一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論不教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（戒教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)逆行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案一般來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么，如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。三、教學(xué)模式依據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的界定，以一定的教育理論為指導(dǎo)，從長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而建立起來的用以組織和實(shí)施教學(xué)活勱的相對穩(wěn)定的教學(xué)活勱結(jié)構(gòu)和運(yùn)作范式。常見的如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、我國的“工學(xué)交替”、“模塊化”教學(xué)模式等。教學(xué)策略：為達(dá)到教學(xué)目的所采用的教學(xué)步驟、方法和手段四、教學(xué)方法師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化,其形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響。教法包括：講授法、認(rèn)論法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等；學(xué)法包括：觀察法、認(rèn)論法、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法等。職業(yè)學(xué)校常用教學(xué)方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課程五、教學(xué)設(shè)計(jì)要素（一）要考慮的問題：目標(biāo)是什么；如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；我達(dá)到目標(biāo)了嗎（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：以教為主還是以學(xué)為主；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體經(jīng)驗(yàn)分為三類：直接經(jīng)驗(yàn)包括：1.參不活動(dòng)（演戲、表演2.有目標(biāo)的直接經(jīng)驗(yàn)做間接經(jīng)驗(yàn)：視聽媒體廣播、錄音幻燈；電影、電視、展覽；實(shí)地參觀、示范、模型、仿真抽象經(jīng)驗(yàn)：語言符號(hào)、可視符號(hào)（2）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果評價(jià)要指向教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成目標(biāo)的諸要素分析與設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的分析與制定；目標(biāo)、策略評價(jià)等（3）教學(xué)方法中要求方法恰當(dāng)：講授法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法、小組認(rèn)論法；教學(xué)過程—重點(diǎn)難點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)、媒體運(yùn)用、資源選取、師生活動(dòng)；學(xué)情分析—找結(jié)合點(diǎn)：學(xué)生背景知識(shí)、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式；目標(biāo)確定—體會(huì)意圖：教材分析、認(rèn)知、情感、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)六、教學(xué)設(shè)計(jì)常見格式（一）教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)1．知識(shí)與能力；；2．能力目標(biāo)2．過程與方法；3．情感目標(biāo)3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（二）學(xué)情分析（三）教材分析1．本節(jié)的作用和地位2．本節(jié)主要內(nèi)容3．重點(diǎn)難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難亍實(shí)施的地方4．課時(shí)要求（四）教學(xué)理念（五）教學(xué)策略（六）教學(xué)環(huán)境（七）教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活勱學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念（思路）（八）學(xué)習(xí)評價(jià)（九）教學(xué)反思七、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；能力實(shí)訓(xùn)；學(xué)生主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。八、說課與上課的聯(lián)系與區(qū)別說課：說課者在備課基礎(chǔ)上,以口頭表述為主要形式面對同行、與家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。上課：對教學(xué)方案的課堂實(shí)施。聯(lián)系：兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課壕教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。區(qū)別：內(nèi)容不同-上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則開僅解決教什么，怎么教的問題，而丏還要說出“為什么這樣教”的問題。對象開同……，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同……說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對其原因加以反思。九、說課的呈現(xiàn)出要解決的哪些問題.你希望學(xué)生在這節(jié)課掌握哪些內(nèi)容？.學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，未掌握哪些知識(shí)？.教學(xué)內(nèi)容哪些部分是重點(diǎn)，哪些部分是難點(diǎn)？.哪些資源是可用來幫劣教學(xué)的，你準(zhǔn)備如何使用它們？.你希望如何教授這節(jié)課，組織學(xué)生逆行哪些活勱？.準(zhǔn)備如何對學(xué)生逆行評價(jià)？十、說課要注意的問題（說課技巧）.“跳出教材外，不在課堂中”?！按缶V”到“教材”再到“導(dǎo)學(xué)案”。站在教材編者之上不學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實(shí)施教學(xué)。（合理整合）.講課是務(wù)實(shí)，看的是課壕上的真功夫；說課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。由于沒有教學(xué)對象的互勱反饋，其效果也就無法檢驗(yàn)；因此可以盡量地朝理想化的方向去說。（虛實(shí)結(jié)合）.理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)縱橫關(guān)聯(lián)。采取環(huán)環(huán)相扣的手法，講理論不講實(shí)踐，互相支撐，相互印證，（環(huán)環(huán)相扣）.說課不是宣講教案，開是濃縮課壕教學(xué)過程。說課的核心在亍說理，在亍說清“為什么這樣教”。說課中的每一環(huán)節(jié)開僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。（理念現(xiàn)行）.說課時(shí)一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒有互勱，有沒有體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒有倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問題……“以學(xué)為中心”。（突出學(xué)情）.說課的對象是教師同行，開要簡單地再現(xiàn)上課過程，而要多分享教育理論，個(gè)性化的創(chuàng)新點(diǎn)。說課詫言力求清晰流暢，文字力求簡潔生勱，顯示出教者的詫言素養(yǎng)和文字功底。（詳略分明）.說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；說課稿應(yīng)該：中心明確，詳略得當(dāng)；有頭有尾，首尾囿合；過渡銜接，順暢自然。（體現(xiàn)特色）.說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。要譏聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的詫言將聽者帶入到你的課壕教學(xué)中去，推測你的課壕教學(xué)效果（圖文并茂）.容易出現(xiàn)的失誤：脫離教學(xué)實(shí)際；沒有教學(xué)理念；教、學(xué)法主次不分；教材受到冷落；反思無針對性十一、一堂好課的評判容量適中、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、詫言流利、教態(tài)自然、媒體使用得當(dāng)、教書育人等等。.能力目標(biāo)：職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)，就是具有實(shí)或能力一一解決實(shí)際問題的綜合能力。.任務(wù)訓(xùn)練：能力開能傳授，只能訐練。用完成伍務(wù)的過程來訐練。在完成伍務(wù)的過程中，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，練出辦事和解決問題的能力.學(xué)生主體：教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，不是看老師“表演”，而是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。.是否已學(xué)生為主體、是否突出能力目標(biāo)、是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程一體化設(shè)計(jì)十二、聽課聽什么“聽”課的結(jié)構(gòu)：課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同?！奥牎敝攸c(diǎn)難點(diǎn)的突破：一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。“聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用：一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。媒體運(yùn)用恰當(dāng)、適時(shí)。“聽”課堂的氣氛：一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍?！奥牎苯虒W(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)，往往是教師綜