四年級上冊語文教案-第14課普羅米修斯 人教（部編版）

統(tǒng)編教材四年級上冊第14課

普羅米修斯【教材分析】《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第四單元的講讀課文，本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；要求學(xué)生能展開想象，寫一個(gè)神話故事。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“取火”，“受罰”，“獲救”三部分。課文5、6、7自然段是課文重點(diǎn)段落?！緦W(xué)情分析】統(tǒng)編版語文教科書從三年級開始側(cè)重選取一個(gè)單元以文體組織單元教學(xué)，三年級上冊安排了童話單元，三年級下冊安排了寓言單元，本冊第四單元安排了神話單元，學(xué)生之前已經(jīng)接觸過文體單元，學(xué)習(xí)起來不會感到不適應(yīng)。而且對于四年級的學(xué)生而言，神話并不陌生，部分學(xué)生之前就已經(jīng)知道本單元的神話故事，多數(shù)學(xué)生也有過神話故事的閱讀體驗(yàn)。我們教師不僅要向?qū)W生傳播神話知識，弘揚(yáng)人類的優(yōu)秀文化，更重要的是教授學(xué)生們在學(xué)習(xí)本單元的過程中，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在閱讀神話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在此同時(shí)，教師要充分利用學(xué)生對神話濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生學(xué)寫神話故事?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“斯、慘”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”，會寫“悲、慘”等14個(gè)生字，會寫“人間、悲慘”等5個(gè)詞語。2.能流利、有感情地朗讀課文，注意讀好眾神的名字。3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。4.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。2.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、眾神的名字紙條【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入（一）師：孩子們，本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇神話故事，他們是哪幾篇？生1：《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《女媧補(bǔ)天》。師：他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是中國的神話故事，相信大家也很想了解其他國家的神話故事吧，今天李老師帶著大家學(xué)習(xí)一篇古希臘的神話故事，讓我們一起走進(jìn)課文第14課《普羅米修斯》。（事先在黑板上寫好，生看課題，領(lǐng)讀兩遍。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，外國人的名字比較長，比較拗口，注意讀的時(shí)候要一氣呵成。）【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧已學(xué)知識，利用不同國家神話激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生熱愛神話、學(xué)習(xí)神話的興趣，感受神話的永恒魅力，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。】（二）師：《普羅米修斯》根據(jù)古希臘神話改編，你了解古希臘神話嗎？簡介“希臘”神話的特點(diǎn)。（出示課件、指名讀）【設(shè)計(jì)意圖：簡介希臘神話，通過了解古希臘，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！慷㈩A(yù)習(xí)反饋師：昨天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，那你們預(yù)習(xí)的怎么樣呢？李老師來考考大家。（一）詞語我會讀：

悲慘

盜取

危害

猛獸

嚴(yán)厲

懲罰

(課件出示)

敬佩

歸還

饒恕

堅(jiān)定

違抗

鐵鎖

遭受

狠心

尖利

著名

憤憤不平

氣急敗壞1.

指名領(lǐng)讀出示詞語，其余同學(xué)跟讀。2.

請學(xué)生指出本課的多音字“還”，說清讀音和組詞。3.

指名三位同學(xué)分別選擇其中一個(gè)詞語造句?！驹O(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，注意字詞的積累運(yùn)用；充分發(fā)揮學(xué)生識字的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來識字，重視對學(xué)生自主識字的引導(dǎo)和交流，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣】（二）生字我會寫：書寫指導(dǎo)。出示本課生字“悲、慘、獸、佩、堅(jiān)、違、抗、環(huán)、鎖、既、狠、著、憤、獲”

1.指名提出本課值得注意或者容易寫錯(cuò)的生字，師相機(jī)指導(dǎo)。2.教師重點(diǎn)講：“慘”最后三撇要?jiǎng)蚍Q；“佩”字注意“巾”上面的一橫，“既”第五畫是點(diǎn)?！昂荨迸c“狼”差在一點(diǎn)。3.指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。4.展示書寫規(guī)范、優(yōu)秀的作品?！驹O(shè)計(jì)意圖：關(guān)注、加強(qiáng)重點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，關(guān)注正確的書寫姿勢、握筆姿勢。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、積極動(dòng)腦的習(xí)慣】三、課堂探究(一)初讀課文，整體感知，結(jié)合起因、經(jīng)過、結(jié)果把握文章主要內(nèi)容。1.快速瀏覽課文，思考：課文圍繞哪件事展開敘述？明確：普羅米修斯盜“火”。（課件出示）2.指名分段并有感情地朗讀課文，注意讀好眾神的名字。

3.指名說出眾神的名字：天神：普羅米修斯

眾神領(lǐng)袖：宙斯

火神：赫淮斯托斯

大力神：赫拉克勒斯（1）請學(xué)生到臺前將眾神的名字粘貼到黑板上事先畫好的導(dǎo)圖相應(yīng)位置上，并領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀。（板書）（2）請學(xué)生說出眾神之前的關(guān)系，利用眾神之間的關(guān)系說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并說出相應(yīng)段落。明確：起因是第1-2自然段，經(jīng)過是3-8自然段，結(jié)果是第9自然段。預(yù)設(shè)：如果在起因上出現(xiàn)分歧，明確1-2段是起因，因?yàn)橹挥衅樟_米修斯真的把火盜來了，他才受到懲罰的。4.

整體感知課文主要內(nèi)容（1）要求：利用起因、經(jīng)過、結(jié)果讓學(xué)生自己概括故事的主要內(nèi)容。（2）明確出示故事的主要內(nèi)容，讓一生讀主要內(nèi)容，全班同學(xué)讀橫線神名字部分，加深對神名字的熟練掌握。(課件出示)【設(shè)計(jì)意圖：本單元的語文要素之一就是“讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，利用三要素把握文章的主要內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)方法，讓孩子們了解、知道如何把握文章的主要內(nèi)容，為本冊教材第五、七單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生自己找眾神名字的同時(shí)，巧妙地理清眾神的關(guān)系，不僅有利于讀好眾神的名字，加強(qiáng)課堂的趣味性，更重要的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力！體現(xiàn)了新課標(biāo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，努力做到“以生為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念?！浚ǘ┠x課文，交流情節(jié),感受神話神奇想象和鮮明人物形象。1.師：剛才我們從整體上把握了故事的主要內(nèi)容，感受到了故事的神奇魅力，故事中肯定有某個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你。接下來讓我們默讀課文，用橫線畫出故事中觸動(dòng)你的情節(jié)。（課件出示）2小組交流合作:在小組內(nèi)交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，并說說感受和原因。（可以從神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象兩方面說。）（課件出示）3.小組匯報(bào)展示：匯報(bào)要求：（1）臺上四位同學(xué)分別說一說觸動(dòng)自己的情節(jié)（小組內(nèi)最好不要重復(fù)），并說說自己的理由；（2）臺下同學(xué)注意認(rèn)真傾聽，一位同學(xué)發(fā)完言，臺下同學(xué)就感興趣的地方發(fā)表自己的感受和看法。匯報(bào)完畢，臺下同學(xué)們補(bǔ)充說觸動(dòng)自己的其他情節(jié)。預(yù)設(shè)1：（1）生1分享第五自然段，認(rèn)為這個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了自己，理由是這段描寫能表現(xiàn)普羅米修斯堅(jiān)定的決心。（2）師提問臺下同學(xué)是否有勾畫相同內(nèi)容，指名談感觸。（3）朗讀指導(dǎo)：師指出本段人物語氣應(yīng)該堅(jiān)定，讓學(xué)生關(guān)注問好和感嘆號，讓學(xué)生進(jìn)行賽讀，注意讀出人物堅(jiān)定的語氣。（4）指名學(xué)生說出普羅米修斯身上的精神品質(zhì)：堅(jiān)定執(zhí)著（板書）。【設(shè)計(jì)意圖：通過對比朗讀，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人物形象的認(rèn)識，進(jìn)而能深刻體會到普羅米修斯勇敢不屈，毅然決然的精神?！款A(yù)設(shè)2：（1）生2朗讀第六自然段，認(rèn)為這個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了自己，能通過這段描寫感受到普羅米修斯遭受的痛苦非常嚴(yán)重，但是他依然不肯屈服。（2）師提問臺下同學(xué)，有沒有相同觀點(diǎn)，指名說出普羅米修斯身上閃爍的美好的精神品質(zhì)——勇敢不屈（板書）。（3）師明確神話中很多人物個(gè)性鮮明，普羅米修斯就是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象。（板書）預(yù)設(shè)3：（1）生3指出觸動(dòng)自己的情節(jié)是第7自然段，認(rèn)為這段描寫想象非常神奇。（2）師提問其他同學(xué)是否認(rèn)為這一段也觸動(dòng)了自己，說出自己的感受。（3）師請同學(xué)看書中插圖，指名說普羅米修斯的神態(tài)：毫無懼色、眼神堅(jiān)毅，指名讀第7自然段，其余同學(xué)利用插圖展開想象，體會普羅米修斯無盡的痛苦。感受神話神奇的想象。（板書）預(yù)設(shè)4：（1）生4提出第2自然段描寫的情節(jié)觸動(dòng)了自己，認(rèn)為從車輪上取得火星這樣的想象很神奇。（2）師明確：讀神話要感受神話中的想象，但是注意神話都是虛構(gòu)的，并非真實(shí)的，是人類童年時(shí)代飛騰的幻想。（引出單元人文主題）預(yù)設(shè)5：（1）臺下同學(xué)分享觸動(dòng)自己的情節(jié)，朗讀第1段。（2）師朗讀指導(dǎo)：人類沒有火之前應(yīng)該用悲傷的語調(diào)朗讀，在有了火以后生活幸福后應(yīng)該帶著一種喜悅的心情朗讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：本單元的另一個(gè)語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生交流故事中觸動(dòng)自己的情節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)行交流，不僅加深了孩子們對課文的理解，更促進(jìn)了同學(xué)之間的交流互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了本單元、本課的教學(xué)目標(biāo)，凸顯了單元的人文主題，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，通過交流討論、匯報(bào)展示，讓孩子們暢所欲言，鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，通過對情節(jié)的理解，加深了對故事中人物形象的認(rèn)識和肯定，為明確普羅米修斯的可貴精神做了鋪墊，使學(xué)生體會到普羅米修斯精神的可貴?！?.說說心里話師：面對這樣一位勇敢不屈、為人類造福的神，你想對普羅米修斯說些什么呢？指名說一說。（課件出示）預(yù)設(shè)：生1：普羅米修斯，謝謝您為人類帶來了火種，沒有您，我們的生活將會多么悲慘，感謝您的無私和奉獻(xiàn)。生2：普羅米修斯天神，您可真?zhèn)ゴ?，您勇敢不屈、為民造福，不惜犧牲自己，我佩服您?.小結(jié)火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生豐富想象，利用對話形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而加深普羅米修斯在學(xué)生心中勇敢不屈、為名造福、不惜犧牲自己的印象?！浚ㄈ┢纷x課文，學(xué)講故事，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜火”的故事。師：這篇神話故事想象這么神奇，人物形象這么鮮明，情節(jié)這么觸動(dòng)人心，它一定在我們心中留下了深刻的印象，接下來讓我們也來講講這個(gè)故事。1.

請學(xué)生說說講故事需要注意什么？預(yù)設(shè)：不能讀課文，注意語氣、語調(diào)，可以加上動(dòng)作和表情等。師：同學(xué)們可以怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語，體現(xiàn)普羅米修斯的無畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）2.

出示講故事的要求：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。3.

同桌講講故事4.

指名講故事。預(yù)設(shè)：先找一名學(xué)生臺前講故事，進(jìn)行指導(dǎo)，重在肯定孩子的勇氣；

再找一名學(xué)生臺前講故事，進(jìn)而指導(dǎo)，重在出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過同桌互講、學(xué)生賽講等方式，讓學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)講神話的積極性，增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，利用自主講故事加深對整個(gè)故事的理解和把握，并且鍛煉了學(xué)生臺前表現(xiàn)自我的能力。】四、拓展延伸師：今天我們學(xué)習(xí)了《普羅米修斯》，它為我們通往古希臘神話世界打開了一扇門，更讓我們了解了西方火的由來；接下來讓我們一起走進(jìn)《神話選譯百題》，看看我們中國遠(yuǎn)古時(shí)期火是怎么來的。（屏幕出示閱讀鏈接，生打開書53頁）1.通過閱讀中國的鉆木取火同學(xué)們從中體會到了什么呢？（學(xué)生說）2.師總結(jié)明確：東西方神話故事的不同，感受到了不同神奇?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用閱讀鏈接，進(jìn)行課文的拓展學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)普羅米修斯“盜”火和鉆木取火兩個(gè)關(guān)于火種起源的故事，讓學(xué)生感受神話的神奇，體會東西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀神話的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國傳統(tǒng)文化的激情，讓學(xué)生感受到祖國文化的魅力?！课?、課后作業(yè)回家后，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把普羅米修斯“盜”火的故事講給家人聽。【設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，努力做到讓每個(gè)孩子都參與到講故事中來，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)自我的信心。附：板書設(shè)計(jì)

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普羅米修斯

普羅米修斯“盜”火為民造福、勇敢不屈、善良、不惜犧牲自己想象神奇形象鮮明眾神領(lǐng)袖

天

神

火神

大力士教學(xué)反思本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

1.在教學(xué)時(shí)，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子："為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。

2.文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏，增強(qiáng)了文本的感染力。