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文檔簡介

第蘆花蕩說課稿 蘆花蕩說課稿1各位老師:

下午好!今天,我將從說教材、說教法、說學(xué)法以及說教學(xué)過程四個方面,說說《蘆花蕩》這篇文章的教學(xué)。

一.說教材

《蘆花蕩》這篇課文是人教版九年制義務(wù)教材八年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本單元的作品是以戰(zhàn)爭為主題,訓(xùn)練重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件,對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景,能有自己的體驗和評價。而《蘆花蕩》這篇課文是一個極好的例子。孫犁的《蘆花蕩》講述了一個“老頭子”護送兩個女孩尋找隊伍,打鬼子的英雄故事。故事帶有傳奇色彩,通過老頭子智勇雙全,痛打鬼子,討血還債的故事的描寫,顯示了我們民族英雄的性格。說明中華民族是不可戰(zhàn)勝的,有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是本文的主要藝術(shù)特色。結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特征,我把教學(xué)目標設(shè)定為:

(一)知識目標:

1、能夠?qū)π≌f的故事情節(jié)、人物、環(huán)境有一個清晰的認識。

2、學(xué)習(xí)其描寫方法。

(二)能力目標:

1、賞析“老頭子”這一形象,把握其英雄性格和傳奇色彩。

2、揣摩景物描寫的妙處,品味課文語言。

(三)情感目標:學(xué)習(xí)“老頭子”、大菱、二菱不畏艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的精神,認識中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛國主義情感。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢,我把教學(xué)重點設(shè)定為:

1、通過體會這個故事的傳奇色彩,分析“老頭子”的英雄性格,感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描寫的妙處。而教學(xué)難點則設(shè)定為:

1、如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

2、優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。

二.說教法

新課標指出:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)會自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進表達的過程。因此,我主要采用了以下教法:

朗讀探究法;抓住重點詞句,品讀感悟法;同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自

1學(xué)法、運用網(wǎng)絡(luò)資源法以及想象、體驗等作為輔助教法。

三.說學(xué)法

對于八年級學(xué)生來說,他們已具有一定的閱讀能力。在閱讀過程中,我讓學(xué)生去充分感知、欣賞、理解課文。主要運用以下學(xué)法:質(zhì)疑提問法、自主·合作·探究性學(xué)習(xí)法以及朗讀理解法,讓學(xué)生自己讀課文、品味感悟,達到教是為了不教的目的。

四.說教學(xué)過程

為了讓教法、學(xué)法充分運用,實現(xiàn)教學(xué)目標,突出重點,突破難點。本文我將安排兩個課時,從以下幾個方面來安排教學(xué)過程:

(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

(二)課前預(yù)習(xí),充分準備

(三)討論交流,重在引導(dǎo)

(四)直奔重點,集中理解

(五)品析內(nèi)化,拓展延伸

(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

俗話說:良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我將用多媒體出示一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片。當學(xué)生們深深地陶醉于美景中時,師順勢導(dǎo)入本文:你們可曾想到,在半個多世紀前,在那個戰(zhàn)火紛飛的年代,這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺,上演了無數(shù)個英雄的故事。(多媒體顯示影片《小兵張嘎》與《新兒女英雄傳》圖片)今天,讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中,去解讀一個英雄的傳奇故事。這樣就順利地進入新課的學(xué)習(xí)。

(二)課前預(yù)習(xí),充分準備

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種潛在的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。而在學(xué)生的精神世界中,這種需要則特別強烈?!睘榇耍谏闲抡n前,我要求學(xué)生們自己去搜集相關(guān)的作者介紹、小說知識和文章背景。另外,學(xué)生們還需了解課文中的生字詞。最后,學(xué)生們還得記錄下在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的各種疑難問題,留待課堂上與師生共同探討解決。

(三)討論交流,重在引導(dǎo)

首先檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。雖然到了初中,但對于生字詞的了解2仍然是最基礎(chǔ)的。接著再檢查對課文內(nèi)容的整體把握情況。然后再要求學(xué)生用3分鐘的時間,分小組討論交流預(yù)習(xí)情況。這時,教師應(yīng)參與其中,但并不是直接告訴答案,而是重在引導(dǎo)。對于一些不涉及文章重點的問題,教師需引導(dǎo)學(xué)生當堂解決。而面對一些能引領(lǐng)全文中心的問題時,教師則不能急于講解,而應(yīng)留到下一集中閱讀環(huán)節(jié),重點突破。

(四)突破重點,集中理解

在這個環(huán)節(jié),我相信學(xué)生的能力,沒有眉毛胡子一把抓,而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下兩個方面著手:

1.品讀景物描寫,體會人物心境。我設(shè)計了以下幾點:

首先,請學(xué)生談?wù)勛x完全文后,有沒有感受到戰(zhàn)爭的慘烈與血腥。在這里,我做了預(yù)設(shè):沒有,反而感覺寫地很美。其一是人性美,主要體現(xiàn)在“老頭子”這一人物形象上,而這也將在下一節(jié)課中重點探討。其二是環(huán)境美,作家將殘酷的戰(zhàn)爭寫得賦有詩情畫意。這正是本節(jié)課的重點。這時,我要求學(xué)生試著從文章中,找出景物描寫的語句和段落,有感情地讀一讀,交流交流。這樣,學(xué)生對優(yōu)美的景物描寫就有了初步的感受。然后,師再用多媒體出示重點語句,與學(xué)生共同探討。這就加深了學(xué)生對文中景物描寫作用的理解。

2.分析“老頭子”的形象,探究傳奇色彩。我從以下幾個方面著手:(1)整體感受

通過預(yù)習(xí)和第一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對其中的主要人物——“老頭子”已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論研究法來實現(xiàn)這一步。學(xué)生以小組為單位,就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論,各抒己見。答案不求一致,只要學(xué)生能說出自己的感受即可。

(2)具體描摹

人物描寫的方法多種多樣,有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫,除了正面描寫外,還可以進行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法,要求學(xué)生在文中劃出描寫“老頭子”的語段,指出他們所采用的描寫方法,說說這些句子表現(xiàn)出“老頭子”怎樣的性格特點。這樣,“老頭子”這一形象在學(xué)生的頭腦中,成了一個具體可感的立體形象。

3(3)深入挖掘、突出關(guān)鍵

這一步的教學(xué)實際上也是突破難點的過程。在抗日背景下,“老頭子”對同胞的愛、對敵人的恨,這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于”自信和自尊這一個性特征上,尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確,“過于”有兩層意思,第一層,是非常的意思,“老頭子”自信心和自尊心都非常強。另一層,確實有過頭的意思。接著,就引導(dǎo)學(xué)生思考,“老頭子”的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過,“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”,我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。師生共同交流討論,師作總結(jié):“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點生發(fā)出來的。

新課標指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實踐。所以,我一方面鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生自讀課文、品位課文,真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。另一方面又讓師生共同探討重點句段,有利于重難點問題的解決,也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。

五.品析內(nèi)化,拓展延伸

既然是內(nèi)化,就要對文章加以吸收;既然是延伸,就要延伸到我們的課堂之外。我做了如下設(shè)計:

1.小練筆:課文中有不少如詩如畫的景物描寫,請你細細體味,再仿寫幾句,寫寫自己家鄉(xiāng)的景物。

2.結(jié)合實際談?wù)劊嚎谷諔?zhàn)爭已經(jīng)過去半個多世紀了,針對日本歪曲歷史,說什么戰(zhàn)爭是中國人挑起的,前首相小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學(xué)生說什么呢?加深學(xué)生對戰(zhàn)爭的正確認識,培養(yǎng)他們的愛國情懷。

為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,在板書設(shè)計上,我力圖遵循簡潔、美觀和實用的原則:

開端——護送

走進蘆花蕩——詩情畫意、斗志昂揚發(fā)展——受傷

高潮、結(jié)局——復(fù)仇

走進人物——傳奇色彩

最后,讓我們一起祈禱世界告別戰(zhàn)爭,擁抱和平!我的說課完了,謝謝大家!蘆花蕩說課稿2

一、說教材

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰(zhàn)爭為主題,課文以敘事作品為主。八年級開始,教材著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。學(xué)習(xí)本單元,要注意把握敘事性作品中的人物和事件,對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言,有自己的體驗和評價?!短J花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,我把本課的教學(xué)目標確定為:

知識與能力

①理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。

②感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處,品味課文的語言。

情感與態(tài)度:認識中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛國主義情感。

過程與方法:通過默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點,揣摩景物描寫,品味語言。

教學(xué)重點:

①通過分析情節(jié)感知人物形象。

②景物描寫及其作用。

教學(xué)難點:景物描寫及其作用。

二、說教法和學(xué)法

根據(jù)對教材的分析,為體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念,本文教學(xué)中采用以下教學(xué)方法:

1、情境烘托法:本文教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,主要是讓學(xué)生對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有一個直觀的了解,創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生置身其中,自然而然地受到感染,產(chǎn)生積極的閱讀期待。

2、朗讀感悟法:新課標要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點,通過適當?shù)睦首x品味、體驗,培養(yǎng)語感。

本節(jié)課采用的學(xué)法是:

1、自主學(xué)習(xí)法:在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自學(xué)、質(zhì)疑、探究等方式,深入理解課文內(nèi)容,并獲得語言文字綜合訓(xùn)練。

2、勾畫圈點法:指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中,用符號圈點出重點詞、句,以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程:

1、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

多媒體展示白洋淀的相關(guān)圖片,教師有感情地導(dǎo)入:這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀,但六十多年前卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的戰(zhàn)爭中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》(此導(dǎo)入,意在通過真實的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛,對侵略者的恨的情感,油然而生對英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。)學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡介作者后,教師簡介寫作背景。

2、初讀課文,整體感知

聽讀課文,要求邊聽邊想象邊概括:課文講述了一個怎樣的故事?請試著用幾句話概括出來。(此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過聽來捕捉有效信息,在想象中整體感知課文內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。)方法指導(dǎo):聽的時候注意把記敘要素變成問題,以利于概括。

3、合作探究,研讀賞析

快速默讀課文。要求:

①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。

②說說老頭子給你的印象,并請找出相關(guān)語句。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié),并引導(dǎo)合作,深入探究:①小結(jié)情節(jié)層次:護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)合作探究:感悟老頭子的英雄性格:強烈的愛國抗日熱情,愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進行賞析)引導(dǎo)學(xué)生重點探究以下關(guān)鍵問題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點撥與指導(dǎo))課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責(zé)同志說:“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險?!边@句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線,非常危險,而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊,他是過于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點生發(fā)出來的。

小結(jié)。你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎?

(這是讓學(xué)生進行自我評價。在強調(diào)教學(xué)目標的同時,注意尊重學(xué)生的個性化體驗。)

4、延伸遷移,拓展訓(xùn)練

①請你用簡練而生動的語言把這個故事復(fù)述給你的家人聽,并請把你家人的評價帶回來。

②朗讀課文,歸納人物刻畫的方法,揣摩景物描寫的妙處。

(一是為下課時做準備,二是鍛煉學(xué)生在生活中運用語文的能力,同時可增進與家人的溝通。)

四、說板書設(shè)計

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,概括了老頭子的英雄性格,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。蘆花蕩說課稿3

教學(xué)目標:

1、識記字詞,感知人物形象.

2、展開想象,體驗人物心理.

3、體味景物描寫的作用,提高描寫的能力.

4、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感.

教學(xué)重點:目標1、2

教學(xué)難點:目標3

教學(xué)方法:探究,體驗

教學(xué)媒體:投影儀

教學(xué)時數(shù):二課時

教學(xué)步驟:

第一課時

一、導(dǎo)入:鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉,它發(fā)生在齊魯大地上,充滿了傳奇色彩.其實,在抗日戰(zhàn)爭時期,類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清.比如,在冀中平原,在美麗的白洋淀上,就有這么一個老頭子,年齡將近六十歲了,可他仍像年輕人一樣,毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去.并且以他的勇敢和智慧,狠很地教訓(xùn)了敵人.今天,我們來學(xué)習(xí)作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》.

結(jié)合注釋簡介作家作品.

二、整體感知:

(一)明確學(xué)習(xí)目標

(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況.

(三)默讀課文,思考下列問題:(投影顯示)

1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?

2、本文講了一個什么故事?試用幾句話進行概括.

3、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例.

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

5、你認為本文的主題是什么?

四人小組討論,完成上述題目.

提問,教師總結(jié)明確:

1、小說.三要素:生動的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動的具體環(huán)境.

2、抗日戰(zhàn)爭時期,我軍隊伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子,他非常自信.一次,他護送兩個女孩進葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個女孩受了傷,他發(fā)誓要為女孩報仇.他引誘鬼子進入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,用竹篙痛打鬼子.(大意正確即可)

3、主人公:老頭子.刻畫手法:外貌,語言,行動,心理,神態(tài).舉例見課文.

4、(1)老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情,老當益壯的氣概上,年齡將近六十歲了,可是他像青壯年一樣,充滿了活力,無所畏懼,為葦塘里的部隊輸送糧食等.(2)還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上,他對同胞姐妹充滿了摯愛,對日本鬼子滿懷仇恨,大菱受了傷,他說:“等明天我叫他們十個人流血.”并且付諸實際行動.(3)還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上,他對葦塘里的負責(zé)同志說:“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險.”他送兩個女孩子進葦塘,在過封鎖線時,認為萬無一失,女孩子受了傷,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人.這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊.(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答:這是老英雄性格的核心.這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分,自尊過分的意思.全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點生發(fā)出來的.)(4)還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為.他為了給大菱報仇,預(yù)先在水中設(shè)好埋伏.然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬,引誘鬼子上當,把他們引入埋伏圈,然后痛打鬼子.

5、主題:中國人民是不可征服的,中國人民是英雄的人民.

三、總結(jié):

這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子.他有鮮明、倔強的個性,智勇雙全,決不認輸,決不退縮.他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的.作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩.一方面寫條件:敵人封鎖嚴密,老英雄年近六十,身體干瘦,不帶槍;另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績.精神自信,業(yè)績突出.兩個方面巨大的反差,是老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩.這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用.

四、布置作業(yè):

1、識記字詞.

2、思考課后練習(xí)三.

五、課后記:

第二課時

教學(xué)步驟:

一、檢查字詞

二、品味賞析:(完成課后練習(xí)三)

景物描寫:

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事,但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘,沒有讓人感到壓抑,而是感到寫得非常優(yōu)美,給人一種積極向上的力量.其中一個原因,是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪.請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子,揣摩這些景物描寫的句子的作用.

1、畫出文中景物描寫的句子.四人一組討論,明確答案.(答案見教參)

2、體味這些景物描寫的句子.教師示例:講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段.

體味:“敵人”“炮樓”,點明了環(huán)境氣氛.“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美.可是,在這美麗的周圍,敵人的炮樓林立,封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地.白天,這里一片死寂,連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”,只有到了深夜,才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”.字里行間,流露出作者的愛和憎.“葦子還是那么狠狠地往上鉆”,把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來.

3、學(xué)生根據(jù)老師的講解,四人一組,討論分析,分析合理即可.

4、景物描寫的作用:渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用.

5、動筆仿寫幾句,寫寫你家鄉(xiāng)的景物.

三、重點研讀文章的1——54段,問題如下:

1、“到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了.”從這句話里,你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中?

2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆,目標好像就是天上.”請你結(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解,并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情?

3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩,有什么罪惡用意?

4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫?有什么作用?

5、透過“每到夜晚,葦塘里的歌聲還是那么響亮,不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味,還是從葦塘里飄出來.敵人發(fā)了愁.”這句話,你看到了怎樣的事實?反映了什么問題?

6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理,請找出這段話并細細體味,然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來.

7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍,為大女孩復(fù)仇仍不帶槍,你認為他這是不是魯莽?請結(jié)合文段內(nèi)容說明你的理由.

8、敵人嚴密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

學(xué)生四人一小組討論后回答,教師明確答案:

1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中.

2、這句話的意思是,面對兇暴的敵人,白洋淀的人民威武不屈,努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護,葦子儼然成了抗日利器.“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨.

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民.

4、肖像描寫.刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象.

5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁,反映了我抗日軍民的頑強和智慧.

6、心理描寫的語句:課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”

補寫的心理活動合理即可.

7、不是魯莽.因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨,靠著高超的水上技藝,擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余,是處于高度的自信.

8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒,想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面.具體的說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強力壯,信心充足.傍晚休息的時候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來.歌聲是對敵人的沉重打擊.

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,答案不求一致.

四、小結(jié):

本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用.藝術(shù)上融情入景,寄寓了作者深沉的情懷.希望大家能認真揣摩本文的景物描寫,以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法.

五、作業(yè):

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,比較兩篇文章有何異同.

2、預(yù)習(xí)第三課,熟讀課文,掌握字詞.

六、課后記:

板書設(shè)計:

(一)老英雄的性格特征:1、愛國抗日

2、愛憎分明

3、自信自尊

4、智勇雙全

(二)景物描寫的作用:1、渲染故事氣氛

2、烘托人物精神

3、加強抒情韻味蘆花蕩說課稿4

一.說教材:

1.單元及教材分析

我說課的題目是《蘆花蕩》,它是人教版八年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞,一篇書信,一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的內(nèi)容。可見編者是用戰(zhàn)爭題材的作品來讓學(xué)生了解過去的歷史,來了解正義戰(zhàn)爭的威力與非正義戰(zhàn)爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說,它通過塑造生動典型的人物形象,反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念,揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷,反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂,永不示弱的民族之氣,體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對此文的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,從而激發(fā)起學(xué)生進行深層次的思考:那就是弱國無尊嚴,以此引出梁啟超說的“少年強則國強”的道理,來提高學(xué)生的愛國情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強烈欲望,從而達到語文教學(xué)“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目,是孫犁的“白洋淀紀事之二”(之一是他的另一篇小說《荷花淀》),此篇小說是他在延安時期的作品,“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉,干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子(大菱、二菱)通過敵人封鎖的葦塘,由于他“過于自信和自尊”而被敵人發(fā)現(xiàn),大菱負了傷,就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過程,從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系,是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說,只有我們這個時代(抗戰(zhàn)),英雄“像是一種志向,和必要完成這種志向,死無反顧,從容不迫,卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容?!雹谌绻覀?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄?jié)而歌”的話,那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié),表現(xiàn)了一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。

2.教學(xué)設(shè)想

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內(nèi),里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下,維系整個葦塘內(nèi)抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責(zé)(他的工作范圍廣的很:里外交通,運送糧草,護送干部;而且不帶一枝槍)不覺得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析,分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn),以此來揭示人物情感的附著點,找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔(dān)當交通員的深層原因,從而展示作者思想和寫作意圖,揭示小說主題。

3.教學(xué)目標

按照美國著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求,我們把教學(xué)目標確定為:認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。

1)認知能力目標:培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力;體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

2)動作技能目標:揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來,字數(shù)300左右。

3)情感取向目標:樹立正確的愛憎意識,反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

二.說學(xué)情及學(xué)法

1.說學(xué)情

“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說,應(yīng)仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平上看,對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力,這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點。雖然班級學(xué)生語文素質(zhì)良莠不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,再加上有一部分學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感,所以課堂上應(yīng)通過激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。

2.說學(xué)法

1)自主學(xué)習(xí)法:自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認知文本的實踐基礎(chǔ),是學(xué)生個性化閱讀文本的漸進過程,也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉,所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預(yù)習(xí),并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料,培養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力,為上課作好準備。

2)探究學(xué)習(xí)法:本文是一篇必修課文,語言淺顯易懂,故事性強,學(xué)生通過摘要性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概貌與故事情節(jié),但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產(chǎn)生的淵源,值得我們仔細咀嚼品味與探究。如,對“丟人現(xiàn)眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責(zé),愧疚得無地自容的心理。所以就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好的品味,進行重錘敲打,細細琢磨。這是釋惑的重點,也是學(xué)生個性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。

3)合作學(xué)習(xí)法:由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進行交流、比較、補充,激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而“達到一同參與共享進步”的目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以有必要進行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。

三.說教法

1.學(xué)生中心法:此課文由于語言淺顯易懂、故事性強,能吸引學(xué)生的閱讀興趣,我們就可以這樣設(shè)計:讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師,老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上,再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識與能力,這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新課標要求,也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。當然,學(xué)生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點,這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如,學(xué)生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

2.對話教學(xué)法:巴西教育家保羅?弗萊雷認為,教育即對話,對話是一種創(chuàng)造活動。新課標指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程?!雹苓@種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程,而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納,是一種真正意義上人格的平等與溝通!如,也許有學(xué)生會問:既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子,那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢?這個問題在現(xiàn)有的任何參考書里都找不到答案,如果有學(xué)生提到這樣的類似問題,表明學(xué)生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法,在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬,是作者在宣揚一種不屈的民族精神,是反侵略戰(zhàn)爭中呈現(xiàn)出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學(xué)生的對話。

四.說教學(xué)程序

第一步、導(dǎo)入,展示背景圖片,理清故事概況

課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片,教師作適當?shù)慕庹f,讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點、環(huán)境和時代背景,感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛,哪兒是對敵人的恨)并口述故事情節(jié)。再找出本文的主角——老頭子的性格特征:“老頭子過于自信與自尊”(約3分鐘,3—4個學(xué)生)

第二步、速讀,勾畫性格寫照,呈報疑難問題

哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢?這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中,請學(xué)生圈點出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現(xiàn)┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如,從“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來,老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上,再反回合作小組進行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問題一般都比較淺顯,這些問題在書里大部分能直接找到,容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充,以完善文本對學(xué)生的要求,從而引領(lǐng)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)——合作探究。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的意在檢查學(xué)生從自主預(yù)習(xí)到效果反饋過程(約6分鐘,全體學(xué)生參與)

第三步、研讀,走進人物內(nèi)心,增強情感體驗

“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面,往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段:(注:由于教師對學(xué)生當堂呈報的問題有不可預(yù)知性,所以只能暫時用文本要求學(xué)生掌握的問題來表述教學(xué)過程,不過后面還留有機動的時間可作調(diào)整)

1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”⑥。因此,在語文教學(xué)中,學(xué)生是閱讀的主體,教師必須尊重學(xué)生的個性化閱讀,不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考,一部分學(xué)生可能會陷入罔然而一無所得,在此組織學(xué)生進行討論,創(chuàng)設(shè)學(xué)生對話氛圍,激揚學(xué)生閱讀思維,讓智慧在碰撞中產(chǎn)生,讓知識在交流中生成,讓能力在互惠中提升,這是設(shè)計這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。在此學(xué)生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅,愛憎分明的正氣,自信自尊的嚴苛,智勇雙全的寫照;或者按教參的說法——貫穿全文的線索;甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等,在此教師有必要給學(xué)生以相應(yīng)的肯定和正確的引導(dǎo)。(約5分鐘,8-10個學(xué)生)

2.全體學(xué)生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話?我這老臉呀!”問題:此段屬于什么描寫?有什么表現(xiàn)力?此題讓學(xué)生獨自思考回答,以了解學(xué)生對重點語段的理解能力,考查一下學(xué)生的語文素養(yǎng)與天賦,為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實依據(jù);如果學(xué)生回答不理想,教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。(約3分鐘,3-4個學(xué)生)

3.你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀,并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習(xí),先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內(nèi)有感情地朗讀,然后和組內(nèi)其他同學(xué)進行交流;再由組內(nèi)派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來;教師可就學(xué)生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當?shù)恼{(diào)整,提高學(xué)生對自己所選語段的理解和消化能力。如,“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現(xiàn):①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,確保個性化閱讀的時間;②培養(yǎng)合作探究的良好習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),③啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見解,化解本課的難點。(約8分鐘,6-8個學(xué)生)

4.讀語段練筆:“一個鬼子尖叫了一聲,就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”。

問題:老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時,他心里會產(chǎn)生怎樣的獨白?請同學(xué)們揣摩并寫出來,字數(shù)300左右。(寫作加交流約10分鐘,全體學(xué)生寫作,4-5個學(xué)生交流)設(shè)置這兩個問題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內(nèi)容,增強學(xué)生們的情感體驗,同時也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現(xiàn)自己,融入作品創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。

第四步、反饋,鼓勵學(xué)生提問,創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境

學(xué)生有可能會提到我在前面講到的問題,那就是:“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子,那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢?”等這樣富有創(chuàng)新思維的問題,在此我們就有必要進行預(yù)設(shè)給學(xué)生一個滿意的答案。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。(約2分鐘,3-4個學(xué)生)

第五步、延伸,摘引相關(guān)材料,拓展閱讀空間

課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷:“一天晚上,屋里闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了?!边@樣設(shè)計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射,擴大學(xué)生閱讀視野,提高學(xué)生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識。(約3分鐘,教師讀材料,2-3個學(xué)生回答問題)

第六步、小結(jié),教師適時煽情,引發(fā)學(xué)生共鳴

用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片,配上背景音樂《九一八》來襯托小結(jié),渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史,以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在,才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的”⑦這一事實。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了把課堂的氣氛推向高潮。(約2分鐘,教師準備小結(jié)稿約300字左右)以上共42分鐘,留約3分鐘時間作機動處理

五.說教學(xué)手段:

1.多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡略的作者介紹;用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍;

2.在分析人物性格及相關(guān)的研讀內(nèi)容時,多媒體同步顯示教學(xué)內(nèi)容,外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料,與課文主題相扣;

3.拓展材料打印成課件隨時調(diào)用。運用多媒體,可以扣緊課文與課堂的環(huán)節(jié),勾連課內(nèi)與課外的脈絡(luò),提高課堂結(jié)構(gòu)的密度,保證課堂前后進程的流暢。

六.說板書設(shè)計

板書隨課堂進度而同步呈現(xiàn)(用手寫在黑板上)

蘆花蕩

“老頭子”一切保險(自信)愛憎分明

(過于自信過失(大菱負傷)民族

與自尊)我沒臉見人(自尊)英雄

復(fù)仇(竹篙砸鬼子)智勇雙全蘆花蕩說課稿5

一、說教材

《蘆花蕩》是反映抗日戰(zhàn)爭的,寫的是抗日戰(zhàn)爭時期在河北白洋淀上,一個抗日老英雄,護送兩個女孩子尋找隊伍的故事,這個故事具有傳奇色彩,情節(jié)曲折、引人入勝。主人公老頭子的形象和驚心動魄的情節(jié)給人留下了難以忘懷的印象。是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的優(yōu)秀范文。

《蘆花蕩》是傳統(tǒng)名篇,孫犁的小說詩情畫意是欣賞的重點,他的小說被贊譽為“詩體小說”。相對于主題、情節(jié),作品中富有詩意的環(huán)境描寫,簡潔傳神、富有個性的人物是更大的亮點。基于上面對教材的分析我確立了這樣的教學(xué)目標:

知識能力目標:

1、理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。

2、感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

3、揣摩景物描寫的妙處,品味課文的語言。

過程和方法目標:

通過默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象,通過自主合作探究的方式以及朗讀把握人物性格特征,揣摩人物描寫,品味語言。

情感態(tài)度和價值觀:

在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土責(zé)任和使命感。

教學(xué)重點:1、通過故事分析老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中景物描寫的好處。

教學(xué)難點:

1、如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

2、文中的景物描寫。

二、說教法

遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情,轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗,讓學(xué)生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面,抓住敘事性作品的特點,重在復(fù)述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,再從局部到整體;從感性到理性;從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)方法上,注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀,比較鮮明地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

三、說學(xué)法

在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,符合新課程的教學(xué)理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本設(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術(shù)手法進行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。

教學(xué)程序

接下來我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排,第一課時從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手,切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述,讓學(xué)生了解整個故事的來龍去脈。第二課時,主要剖析人物性格品質(zhì),探究其傳奇色彩。下面我具體講一講第一課時的教學(xué)過程。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

播放電影《小兵張嘎》片段:嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……

導(dǎo)言:

上面這段電影就是我國著名的電影《小兵張嘎》??谷諔?zhàn)爭時期活躍在白洋淀上的水上游擊隊,利用有利地形,駕小船出入蘆葦蕩中,神出鬼沒,聲東擊西,輾轉(zhuǎn)茫茫河淀上,沉重的打擊了日本侵略者。譜寫出一曲曲白洋淀人民抗日救國的凱歌,今天,我們要學(xué)習(xí)的課文《蘆花蕩》就是反映當年抗日游擊隊戰(zhàn)斗生活的小說。

二、作家作品簡介

緊接著導(dǎo)語,老師說道:在中國現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前,他,就是孫犁。借著對孫犁進行介紹,重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》,和他所代表文學(xué)流派“荷花淀派”。

三、整體感知故事情節(jié)

1、聽課文錄音朗讀,整體感知故事。

2、檢查預(yù)習(xí),積累字詞

3、交流課前搜集的作者的相關(guān)資料

4、說故事:把這個故事用自己的話復(fù)述出來,理清作者思路

本文是一篇小說,小說是一種文學(xué)體裁,它以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。人物,故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素。

注意復(fù)述時:①交待清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。②語言簡潔③可以按照課文的順序復(fù)述,也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性的復(fù)述。

預(yù)計學(xué)生回答的內(nèi)容有:

1.蘆花蕩里生活著的人:一位是具有傳奇色彩的英雄老頭,一對勇敢的姐妹。

2.蘆花當發(fā)生的故事:一次驚心動魄的護送,一次酣暢淋漓的復(fù)仇。

3.教師總結(jié):故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一直小船,在白洋淀里,無數(shù)的穿過了敵人的夜間封鎖,為游擊隊運輸糧草護送干部。他不帶一支槍,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游泳本領(lǐng),在萬畝方塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外。游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護送兩個孩子在夜間穿越封鎖線時撞上敵人的小火輪,一個女孩子負了傷,這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量,但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,將敵人誘進他二埋伏圈,一個個地收拾了他們,為女孩子報了仇,

四、景物描寫品讀

1.美句美讀,要求學(xué)生在文中找出景物描寫湯子后,并且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評,以小組為單位,采取自主、合作、探研的方法,讓學(xué)生們就具體句子進行分析。

3.老師總結(jié):這些景物描寫,寫得好的理由在于:1、各種修辭手法,如比喻、擬人等手法綜合運用,2、真實的寫出了水鄉(xiāng)的獨特感受。3、文字中流淌著對白洋淀的熱愛之情,

明確:通過這些景物描寫,使全文充滿了詩情畫意,起到了渲染氣氛,烘托人物精神境界,加強了抒情韻味的作用。

融情入境

五、拓展延伸

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們還知道哪些抗日故事?

提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)本文景物烘托的的方法,并遵照以上三點將故事要注意的方面。

2名學(xué)生講完以后,老師總結(jié)發(fā)言:同學(xué)們講的故事都很精彩,一個個抗日故事聽的人熱血沸騰,60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠去,留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污,今天,世界各國人民舉起了和平的旗幟。勿忘國恥,振興中華,努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界,這應(yīng)該成為我們每個人共同的追求。蘆花蕩說課稿6各位評委:

大家好!

我是號參賽選手,我今天說課的內(nèi)容是《親愛的爸爸媽媽》,下面我將按照說教材、說教學(xué)目標、說學(xué)情、說教學(xué)方法法、說教學(xué)過程等幾個方面來給大家說課。

一、說教材:

我說課的題目是《蘆花蕩》,它是人教版八年級語文上冊的第一單元第二課。這篇文章是一篇小說,它通過塑造生動典型的人物形象,反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念,揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷,反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂,永不示弱的民族之氣,體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié),讓學(xué)生體會一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。

二、教學(xué)目標及重點、難點:根據(jù)新課標的要求以及學(xué)生的實際情況,再結(jié)合本課內(nèi)容和特點,我設(shè)定如下教學(xué)目標:

1、認知能力目標:培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力;體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

2、動作技能目標:幫助學(xué)生揣摩文中“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來。

3、情感取向目標:樹立正確的愛憎意識,反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

4、教學(xué)重難點:從文中“老頭子”等堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上,學(xué)習(xí)他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格,讓學(xué)生相信:英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

重點:

1、通過體會這個故事的傳奇色彩,分析老頭子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描寫的妙處。

難點:

如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句

三、說學(xué)情:

高爾基說:“小說是時代的生活和情緒的歷史”。我們鑒賞小說,應(yīng)仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的。學(xué)生是坐在課堂里的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平上看,對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力,這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點。雖然班級學(xué)生語文素質(zhì)良莠不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,再加上有一部分學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感,所以課堂上可以通過激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。

四、說教學(xué)方法:

我先說教法:課文由于語言淺顯易懂、故事性強,能吸引學(xué)生的閱讀興趣,我們就可以這樣設(shè)計:讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師,老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上,再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識與能力,這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新課標要求,也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。當然,學(xué)生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點,這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如,學(xué)生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。同時結(jié)合多媒體教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直觀形象的展現(xiàn)出來。

2、我再說學(xué)法:新課程標準一再提醒我們:自主合作是適應(yīng)時代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認知文本的實踐基礎(chǔ),是學(xué)生個性化閱讀文本的漸進過程,也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉,所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預(yù)習(xí)。在閱讀預(yù)習(xí)中搜集信息養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力,為上課作好準備。同時要加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí),由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進行交流、比較、補充,激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而“達到一同參與共享進步”的目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以有必要進行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程:

第一步:激趣導(dǎo)入,揭示課題。好的開頭是成功的一半。我先用多媒體課件展示背景圖片,理清故事概況,播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片,并作適當?shù)慕庹f,讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點、環(huán)境和時代背景,感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛,哪兒是對敵人的恨)并口述故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征:“老頭子過于自信與自尊”。

第二步:快速閱讀,勾畫性格寫照,呈報疑難問題:哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢?這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中,請學(xué)生圈點出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現(xiàn)┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如,從“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險”可以看出老頭子的自信。然后學(xué)生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來,老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上,再反回合作小組進行交換討論、解決。鼓勵學(xué)生提問,創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境,讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。學(xué)生有可能會提到我在前面講到的問題,那就是:“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子,那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢?”等這樣富有創(chuàng)新思維的問題,因此我們就有必要給學(xué)生進行深入講解,精講課文以解決學(xué)生的問題。學(xué)生自己找的問題一般都比較淺顯,這些問題在書里大部分能直接找到,容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。所以有必要對一些問題進行補充,深入講解,以完善文本對學(xué)生的要求。

第三步:鞏固復(fù)習(xí),加深理解?!昂玫男≌f總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面,往往是典型人物的塑造”。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段,要求學(xué)生仔細去研讀課文。是學(xué)生課內(nèi)知識及時消化,在鞏固環(huán)節(jié)加大力度來幫助學(xué)生掌握知識。

第四步:摘引相關(guān)材料,拓展閱讀空間:課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷:“一天晚上,屋里闖進了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了?!币哉n文為原點形成閱讀輻射,擴大學(xué)生閱讀視野,提高學(xué)生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識。

第五步:課堂小結(jié),用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片,配上背景音樂《九一八》來襯托小結(jié),渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史,以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在,才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的”這一事實。適時煽情,來引發(fā)學(xué)生共鳴。

六、當前新課改提出教學(xué)知識要由課內(nèi)像課外延伸,所以我今天布置以個作業(yè):

要求同學(xué)們課下去尋找一個像“老頭子”這樣的愛國英雄的事跡并寫一篇400字左右的小短文。板書設(shè)計蘆花蕩

“老頭子”一切保險(自信)愛憎分明

(過于自信)過失(大菱負傷)民族

復(fù)仇(竹篙砸鬼子)智勇雙全英雄

總之,在教學(xué)中,我堅持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線”的原則,力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合,突出重點,突破難點,讓每個學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。

不足之處,請各位老師指正。謝謝!蘆花蕩說課稿7

今天我說課的篇目是《蘆花蕩》,這篇課文位于人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。

第一單元的課文均以戰(zhàn)爭為題材,今年恰好是紀念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年,此時學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文,正是對學(xué)生進行一次很好的愛國主義教育?!短J花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品,描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間,在河北白洋淀上,一個抗日老英雄,護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩,情節(jié)曲折,引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往,文章優(yōu)美明麗的語言,把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中,一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

就文體而言,《蘆花蕩》是一篇小說,我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目,此時重提這一概念,能喚起他們對于舊知的記憶,同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點的理解。其中,情節(jié)可以在第一課時通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲,可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個關(guān)鍵來剖析其個性特征。對于環(huán)境的分析,可以抓住文中景物描寫進行學(xué)習(xí)。這樣,通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué),思路清晰,層層深入,符合學(xué)生的認知規(guī)律,易于接受。

基于上面對于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想,我確立了這樣的三維教學(xué)目標。

知識和能力目標:

1.準確把握小說三要素的概念,能夠運用小說三要素分析本文。

2.區(qū)分人物描寫的不同方法,能夠綜合運用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象。

過程和方法目標:

1.揣摩文中景物描寫的句子,體會他的妙處,并分析其作用

2.賞析主要人物老頭子這個人物形象,把握其英雄性格和傳奇色彩。

情感態(tài)度和價值觀:

1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責(zé)任感和使命感。

2.從文中老頭子等堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上,學(xué)習(xí)他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格,讓學(xué)生相信:英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

重點:

1.通過體會這個故事的傳奇色彩,分析老頭子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描寫的妙處。

難點:

1.如何理解老頭子過于自信和自尊一句中的過于二字。

2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。

如何突出重點、突破難點,有效地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標呢?我決定以學(xué)生為主體,采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來實現(xiàn)。在人物分析上,我決定分三步走:

第一步:整體感受

學(xué)生在熟悉課文之后,對其中的主要人物老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位,就老頭子給你留下了怎樣的印象這一問題展開討論,各抒己見。答案不求一致,只要學(xué)生能說出自己的感受即可。

第二步:具體描摹

人物描寫的方法多種多樣,有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫,除了正面描寫外,還可以進行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法,要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語段,指出他們所采用的描寫方法,說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點。這樣,老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中,成了一個具體可感的立體形象。

第三步:深入挖掘、突出關(guān)鍵

這一步的教學(xué)實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下,老頭子對同胞的愛、對敵人的恨,這些學(xué)生都很好理解。難就難在過于自信和自尊這一個性特征上,尤其是對于過于二字的理解。首先要讓學(xué)生明確,過于有兩層意思,第一層,是非常的意思,老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層,確實有過頭的意思。接著,就引導(dǎo)學(xué)生思考,老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過,情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié):

過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點生發(fā)出來的。

接下來,我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排,第一課時從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手,切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述,讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個故事的來龍去脈;第二課時主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面,我具體講一講第一課時的教學(xué)過程。

一.導(dǎo)入新課

伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片,這時,傳來了老師的畫外音:

同學(xué)們,在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀,它位于河北省中部,共由一百四十余個淀組成,占地面積四十多萬畝,這里水道縱橫,蘆葦萬頃,撫仰吐穗,風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田,相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到,在半個多世紀前,在那個戰(zhàn)火紛飛的年代,這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺,上演了無數(shù)個英雄的故事,今天,讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中,去解讀一個英雄的傳奇故事。

二.作家作品簡介

緊接著導(dǎo)語,老師說到:在中國現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前,他,就是孫犁。借著對孫犁進行介紹,重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》,和他所代表的文學(xué)流派

荷花淀派。

三.景物描寫品讀

緊接著作家作品的介紹完畢,老師又說,既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗,那就讓我們一度為快吧。

1.美句美讀

要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后,并且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評

學(xué)生就具體的句子進行分析。老師總結(jié):這些景物描寫寫得好的理由在于:1.各種修辭手法,如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉(xiāng)獨特的感受。

3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

四.感知故事情節(jié)

如此美麗的白洋淀,是誰破壞了這種美呢?

學(xué)生齊聲回答,是侵略戰(zhàn)爭,是日本鬼子。

老師順勢引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對故事情節(jié)的感知。在這片蘆花蕩中,究竟發(fā)生了一個怎樣的故事呢?

1.聽故事:聽課文錄音朗讀,整體感受故事。

2.檢查預(yù)習(xí),積累字詞。

2.說故事:把這個故事用自己的話復(fù)述出來。

3.怎樣說故事:(自主、合作、探究)

1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;

2.在故事中設(shè)置懸念,引人入勝;

3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);

4.出乎意料之外,合乎情理之中。

五.拓展延伸

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們知道那些抗日的故事。

提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法,并遵照以上四點講故事要注意的方面。

2-3名學(xué)生講完以后,老師總結(jié)發(fā)言:同學(xué)們講的故事都很精彩,一個個抗日故事聽得人熱血沸騰,今年是抗戰(zhàn)勝利60周年,60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠去,留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污,今天,世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥,振興中華,努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界,這應(yīng)該成為我們每個人共同的追求。

第一課時的教學(xué)過程到此結(jié)束,最后讓學(xué)生明確了下一課時的任務(wù),即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束,敬請批評指正。蘆花蕩說課稿8

尊敬的各位評委,老師,親愛的同學(xué)們:

大家好!

我是_號選手,非常高興有機會參加這次說課比賽,今天我說課的內(nèi)容是人教版語文八年級上冊第一單元課文《蘆花蕩》。下面我將從六個方面進行說課:說教材,說學(xué)情,說教學(xué)目標,說教法學(xué)法,說教學(xué)過程,說板書設(shè)計。

一、說教材

《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文,本單元所選的課文盡管文體不同,但都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的,可見編者是用這些作品來讓學(xué)生了解過去的歷史,了解正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡?!短J花蕩》是一篇小說,記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,一個活躍在蘆花蕩里的與敵人斗爭的老頭子的英雄形象,有典型的環(huán)境描寫和精彩的故事情節(jié)。學(xué)生通過對此文的學(xué)習(xí),在享受審美愉悅的同時,認識自己,提升自己,激發(fā)學(xué)生進行深層次的思考,提高學(xué)生的愛國情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的欲望,從而達到語文教學(xué)“以文載道”的目的。

二、說學(xué)情

“高爾基說,小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說,應(yīng)仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”。從八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平上看,對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力,同時八年級正是學(xué)生價值觀逐步形成的關(guān)鍵時期,適時的對學(xué)生進行愛國主義教育有助于同學(xué)們的內(nèi)心情感升華,進而樹立正確的人生觀價值觀。

三、說教學(xué)目標

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,本設(shè)計將著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望,由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結(jié)合本篇課文的特點及學(xué)情特點,我確立本課以下的三維教學(xué)目標:

(一)知識與能力目標:理清記敘的要素,把握故事情節(jié);感知老頭子的人物形象,品味語言。

(二)過程與方法目標:通過自主、合作、探究以及朗讀課文的學(xué)習(xí)方式揣摩景物描寫的妙處,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標:體味中國人民在抗日戰(zhàn)爭中的不屈意志和頑強品格,增強熱愛祖國的思想感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標及新課標提出閱讀要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,感受人物形象及環(huán)境的能力的要求,我提出教學(xué)重難點為:

重點:

揣摩文中如詩如畫的景物描寫,感受老頭子豐滿的藝術(shù)形象。

難點:

理解“老頭子過于自信和自尊”中“過于”二字所包含的老頭子的執(zhí)著、堅強、自信的性格及高超的劃船技能。

四、說教法學(xué)法

新課程的基本價值取向是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,因此,我將堅持以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點,力求面向全體學(xué)生,合理安排教學(xué)活動。據(jù)此,我設(shè)計了以下幾種教法及相應(yīng)的學(xué)法。

教法:

(一)多媒體教學(xué)法:播放音頻和圖片,展示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光,從視覺和聽覺兩個方面刺激學(xué)生對本文的興趣。

(二)引導(dǎo)點撥法:引導(dǎo)點撥法有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向,更好的理解課文內(nèi)容及感情。

(三)對話教學(xué)法:學(xué)生與老師平等對話交流,共同質(zhì)疑解答,真正做到平等開放以學(xué)生為主體。

學(xué)法:

自主學(xué)習(xí)法、誦讀品味法、合作探究法。通過以上學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進行交流、比較、補充,從而達到“一同參與共享進步”的目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、說教學(xué)過程

(一)情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入新課

同學(xué)們,你們?nèi)ミ^白洋淀嗎?見過蘆花蕩嗎?好,現(xiàn)在請大家閉上眼睛思考半分鐘,想一想你心目中的白洋淀、蘆花蕩是個什么樣子的,然后睜開眼睛看大屏幕,看老師所收集的這些圖片。多媒體展示蘆花蕩的一些圖片,在這些圖片的放映后進行導(dǎo)入:同學(xué)們,在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。你們知道那是什么地方嗎?沒錯,這里就是白洋淀。白洋淀,它位于河北省中部,共由一百四十余個淀組成,占地面積四十多萬畝,這里水道縱橫,蘆葦萬頃,撫仰吐穗,景色宜人。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田,相信我們每一個人都會深深地陶醉。然而,你們可曾想到,在半個多世紀前,在那個戰(zhàn)火紛飛的年代,這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺,上演了無數(shù)個英雄的故事,今天,讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中,去解讀一個英雄的傳奇故事——《蘆花蕩》。

此導(dǎo)入,意在通過真實的圖片及對白洋淀概況的敘述叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的熱愛和對英雄的敬意,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一起去認識一下作者孫犁:

孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。以其清新的藝術(shù)風(fēng)格形成“荷花淀派”。

對作者的了解有利于學(xué)生感知文章情感并增加文學(xué)知識。

(二)聽讀課文,整體感知

新課標明確指出:要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,以“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!币虼耍诖舜谓虒W(xué)過程中我將多次采用不同閱讀形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會情感,在讀中獲取信息,在讀中得到精神的享受。

在這一環(huán)節(jié),首先我將請同學(xué)們聽錄音范讀課文,要求學(xué)生圈畫出生字詞,并主動借助工具書掃清文字障礙。

通過聽錄音范讀,使學(xué)生初步感受文章感情基調(diào),引起情感共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

接下來我將要求學(xué)生自由、快速閱讀課文初步感知老頭子這一人物形象,并請在文章中找出相關(guān)語句。同時思考,課文講述了一個什么樣的故事?請試著用自己的話概括出來。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

(三)合作探究,賞析品味

這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上,四人一小組就下列問題合作探究:

1、分析故事情節(jié)的發(fā)展。

2、課文開頭的幾個自然段寫什么?有什么作用?

3、怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字?這句話在全文中起什么作用?

4、透過老頭子這一形象,你看到些什么?

在對以上問題討論時我將采用引導(dǎo)點播的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考。

文章是按故事的發(fā)展順序來具體敘述全文:由護送(開端)到受傷(發(fā)展)再到復(fù)仇(高潮和結(jié)局)層層遞進,表現(xiàn)了小說環(huán)境詩情畫意及人物立體美、真實美和情節(jié)的傳奇色彩。

護送環(huán)境美

受傷人物美

復(fù)仇情節(jié)美

通過學(xué)生對以上幾個問題的討論分析,從情節(jié)入手深入理解老頭子這一主人公形象,引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的謀篇布局及感情色彩。

(四)拓展遷移,發(fā)展個性

拓展作業(yè):

1、看到自信、自尊的老頭子為了復(fù)仇而冒險,而且那仗打的是那樣的漂亮精彩,干凈利落。你有什么樣的感受?你想對他說些什么?試著給老頭子寫封信。并念給同學(xué)聽。

2、觀看一部抗日影片,并向自己的父母復(fù)述。

通過拓展訓(xùn)練再度引起學(xué)生的情感共鳴,鍛煉學(xué)生在生活中運用語文的能力,提高學(xué)生口頭表達及寫作水平。在強調(diào)教學(xué)目標的同時,注意尊重學(xué)生的個性化體驗。

課堂小結(jié):

同學(xué)們,美麗的蘆花蕩里所上演的英雄故事已經(jīng)結(jié)束,像老頭子一樣的眾多英雄也淡淡遠去,然而它留給我們的思考卻很多很多。今天,世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥,振興中華,努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界,這應(yīng)該成為我們每個人共同的追求。

六、說板書設(shè)計

板書簡潔明了,美觀大方,既理清了文章的結(jié)構(gòu),又突出了重點,使學(xué)生一目了然。蘆花蕩說課稿9

一、說教材

1、單元及教材分析:

我說課的題目是《蘆花蕩》,它是人教版八年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞,一篇書信,一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的內(nèi)容??梢娋幷呤怯脩?zhàn)爭題材的作品來讓學(xué)生了解過去的歷史,來了解正義戰(zhàn)爭的威力與非正義戰(zhàn)爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說,它通過塑造生動典型的人物形象,反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念,揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷,反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂,永不示弱的民族之氣,體現(xiàn)了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基說過文學(xué)即人學(xué)。學(xué)生通過對此文的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,從而激發(fā)起學(xué)生進行深層次的思考:那就是弱國無尊嚴,以此引出梁啟超說的少年強則國強的道理,來提高學(xué)生的愛國情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強烈欲望,從而達到語文教學(xué)文以載道的目的。

《蘆花蕩》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目,是孫犁的白洋淀紀事之二(之一是他的另一篇小說《荷花淀》),此篇小說是他在延安時期的作品,因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過文藝界的注意⑴。小說通過渾身沒有多少肉,干瘦得像老了的魚鷹一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子(大菱、二菱)通過敵人封鎖的葦塘,由于他過于自信和自尊而被敵人發(fā)現(xiàn),大菱負了傷,就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過程,從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系,是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說,只有我們這個時代(抗戰(zhàn)),英雄像是一種志向,和必要完成這種志向,死無反顧,從容不迫,卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄?jié)而歌的話,那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié),表現(xiàn)了一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。

2、教學(xué)設(shè)想:

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內(nèi),里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子來完成。我們可以試問一下,維系整個葦塘內(nèi)抗日隊伍生命

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