怎樣突破高考瓶頸演繹新課程精彩頁

10/10HYPERLINK"/"中國歷史課程網(wǎng)（）與岳麓書社及時報道岳麓版教材昆明會議進展資料5突破高考瓶頸，演繹新課程精彩山東省實驗中學(xué)鐘紅軍各位老師：大伙兒好。新課改開始以來，我嘗試以新課程理念為指導(dǎo)，以岳麓教材為依托，探究新型的教學(xué)模式，力圖形成具有自己特色的教學(xué)體系和風(fēng)格。幾年來，受湖南出版集團之托和各省市教研室的邀請，我曾與山東、海南、遼寧、福建、北京等各地的一線歷史教師就新課程下的歷史教學(xué)進行各種形式的分享和探討。在那個過程中，聽到最多的一句話是：“鐘老師的課體現(xiàn)了新課改的要求，但按如此的要求來組織日常教學(xué)，高考行不行？”我從一線老師們的疑問中，體會到如此一些信息：1、高考命題方式的改革應(yīng)該順應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的方向；2、對高考成績的追求、對應(yīng)試環(huán)節(jié)的恐懼、預(yù)備高考的沉重負(fù)擔(dān)，已成為制約老師們在日常教學(xué)過程中放開手腳進行新課程改革難以破解的瓶頸。高考應(yīng)該成為我們在新課程探究中猶豫觀望和停步不前的理由嗎？我從自己教學(xué)經(jīng)歷中得出的答案顯然不是。但教學(xué)的實踐同樣告訴我們，一名一線教師假如不能科學(xué)高效地解決高考問題，他的新課程改革將面臨無法承擔(dān)的壓力和責(zé)問，同樣不能在新課程改革中走得更遠(yuǎn)。今天，我與老師交流的話題確實是“破解高考瓶頸，演繹新課程精彩?！币弧⒁愿咝Э茖W(xué)的應(yīng)考方式，跨越對高考的心理障礙提到高考，我們常講的話是：“老師太不容易了，學(xué)生太不容易了?！钡覀兩綎|省實驗中學(xué)歷史組朱樹杉老師卻從另一個角度考慮那個問題，她講：“出題的人太不容易了。”認(rèn)真品味這句話專門有道理：高考三十年，出題者要避開三十年的出題角度，幸免全國成千上萬老師的猜題壓寶，現(xiàn)在還要充分體現(xiàn)新課改理念，并要把成千上萬考生的思維拉到一張標(biāo)準(zhǔn)答案之中，這意味著什么？這意味著最大的難題在不人身上，我們只只是是破題之人而已。而高考不可能有無解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那確實是差不多的知識要求；一定有宏觀的命題思路，那確實是差不多的知識框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那確實是差不多的解題方法。想清了這些問題，那么我們在應(yīng)考過程中所面對的就不再是上百萬字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學(xué)積存和學(xué)生一起去界定差不多知識，去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，去探究解題規(guī)律。1、理解建框架。新課程下的歷史教材采納了三大必修模塊的設(shè)置。政治文明的歷程：人類文明史上最獨特的內(nèi)容，最直接、外在的表現(xiàn)。經(jīng)濟成長的歷程：人類文明阻礙最深層的內(nèi)容歷史進展的決定性因素文化進展的歷程：不是經(jīng)濟、政治的被動體現(xiàn)，文化基因的作用不容忽視。三大歷史構(gòu)成了人類文明的進展畫卷：體會中外差異、感受歷史進步、把握時代潮流、分享文明財寶。完成了上述的解讀，我們也就完成了考試講明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史進展的要求。2、教材巧使用。我們山東省實驗中學(xué)歷史組依照以往的經(jīng)驗，制作了三大歷程的精編。以經(jīng)濟成長歷程為例，將教材30萬余字濃縮為一萬字核心內(nèi)容。既可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可確保水平考試的順利通過，既使面對以后高考掌握這些核心知識也是足夠的。作為教師，盡管猛一想起三冊教材的內(nèi)容還要兩眼望天，但拿出精編內(nèi)容熟悉上半小時，就會重新了然了心?，F(xiàn)在我們的學(xué)生專門少再有知識內(nèi)容多、背不完的感嘆，不論你提出在什么時候測驗，他們都講“有精編，沒問題”，我每學(xué)期都有兩三個星期外出講課或開會，學(xué)生們都講：“你走沒關(guān)系，但要把精編留下。”三年一份精編，使大伙兒形成了對基礎(chǔ)知識的反復(fù)經(jīng)歷和鞏固，在高考復(fù)習(xí)中，我的學(xué)生專門少提出：“背只是，我背了又忘了?！币驗榫幫耆軌驖M足高考在經(jīng)歷上對學(xué)生的要求，他們經(jīng)歷的壓力已得到了專門大的解放，同時他們在不斷強化精編知識要點的過程中體會到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次經(jīng)歷所使用的時刻奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們都對我的這句話津津樂道：“記你千遍也不厭倦，忘了的感受像春天?！备匾氖牵谛抡n改的探究中，教師能夠從大量教材內(nèi)容中解放出來，教材在老師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個樂譜。同樣的樂譜，演奏家不同就會有不同的演奏效果。新課改給了我們?nèi)绱说臋?quán)力和自信，只要落實課標(biāo)要求，落實了差不多知識，剩下的用一句廣告詞形容確實是：“我的地盤我做主。3、能力巧培養(yǎng)當(dāng)我們與學(xué)生沉醉在題海中不能自拔，暈頭轉(zhuǎn)向的時候，我們是否更應(yīng)該與學(xué)生一起去體會和發(fā)覺解題的規(guī)律。五道選擇題A、一般型要善于用你的眼去發(fā)覺題的眼。B、組合型讓每個拿得準(zhǔn)的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準(zhǔn)的小圈上下結(jié)論。C、逆向型一定要到“不”字啊。D、材料型關(guān)鍵是一個“這”。E、優(yōu)化型不選對的，只選最對的。全面、準(zhǔn)確、深刻。 小學(xué)三年級的材料題材料解析題的答案差不多存在于以下三處：句與句之間的意思轉(zhuǎn)折，段與段之間的段落大意，整段材料的中心思想。讓問答題變成填空題審好提示項、限定項、求答項，列出關(guān)鍵詞，剩下的確實是閱卷老師采點計分了。當(dāng)我們與學(xué)生一起熟悉了差不多知識內(nèi)容，構(gòu)建起差不多知識結(jié)構(gòu)，把握了差不多解題規(guī)律，高考就不再是我們猜會出什么題的問題了，而把難題拋給命題人，到底我們還有什么可不能。而如此的做法還會使學(xué)生從無盡的未知恐懼中解脫出來，在對已知不斷熟練的過程中充滿自信。更重要的是，高效科學(xué)的應(yīng)考方式，會破除我們對高考的恐懼，充滿信心地投入新課改的探究。二、追求歷史課堂的有效教學(xué)，應(yīng)對高考新的變化在十多年的教學(xué)生涯中，我也是應(yīng)試教育或主動或被的參與者。假如以應(yīng)試的目光來審視山東省07年高考文綜試題，我們就會發(fā)覺這其中發(fā)生了專門多重要的變化，例如重視三維目標(biāo)的統(tǒng)一，注重站在人類文明進展的高度來觀看歷史現(xiàn)象。老師們面對如此的試題，不斷地發(fā)出感嘆：“記性型的內(nèi)容越來越少了！”我現(xiàn)在的高考，僅局限于知識的理解已專門難應(yīng)付，千變?nèi)f化的考試資源，千變?nèi)f化的試題的情境，給一線歷史教師提出了極大的挑戰(zhàn)。新課程的理想與高考現(xiàn)實之間確實還存在著專門大的差距，但我們應(yīng)該敏銳的發(fā)覺，這變化正在縮小。甚至能夠如此講，假如背離了歷史教學(xué)的本質(zhì)理想，還會落到高考的后面。我們每一個歷史教師都應(yīng)該如此問一下自己：“日常的課堂教學(xué)中，你變了嗎？”下面我就以自己日常教學(xué)中的一個案例為依托，與老師們探討一下假如以歷史課堂的有效教學(xué)，應(yīng)對高考新的變化。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們開始愈來愈多地在關(guān)注和考慮如此一個問題，即：究竟如何改造我們的課堂教學(xué)，才會使之成為真正有效的教學(xué)呢？有效教學(xué)差不多要求:三維目標(biāo)知識與能力過程與方法情感、態(tài)度和價值觀。在落實歷史教學(xué)三維目標(biāo)的過程中存在著以下的誤區(qū)：三維目標(biāo)不能保證完整落實。三維目標(biāo)尚未真正走進課堂。三維目標(biāo)落實手段生硬僵化。三維目標(biāo)真正之難，不在其界定，而在其落實。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施真正“痛并歡樂著”的感受恰恰就在化解這一困難的過程之中。歷史教學(xué)專家齊健老師還為有效教學(xué)提出了更高的要求。一看課堂教學(xué)的“效率度”，包括：——教學(xué)行為的有效性——教學(xué)目標(biāo)與措施的契合度

——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

二看課堂教學(xué)的開放度，包括：——教學(xué)目標(biāo)的開放度——教學(xué)內(nèi)容的開放度——教學(xué)方式的開放度

三看課堂教學(xué)的“深刻度”，包括：

——內(nèi)容處理的深刻性——學(xué)生思維的深刻性

——視野引領(lǐng)的深刻性

四看課堂教學(xué)的“幸福度”，包括：

——學(xué)生情感素養(yǎng)的進展程度

——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到的樂趣——學(xué)生享受到的智慧生成的成功愉悅感這是一個多么令人向往而又值得追求的理想境地?。。ò咐故?，略）三、塑造生命化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考之外的精彩人生在追求“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上，有許多的專家學(xué)者進而指出，課堂教學(xué)不能夠僅僅停留在“有效”的境地，還應(yīng)當(dāng)努力從“有效教學(xué)”向“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的高度邁進。當(dāng)我們從高考的困惑中解放出來的時候，每一位歷史教師都應(yīng)該再問自己一個問題：應(yīng)對高考是否是歷史教師的唯一使命？歷史教學(xué)的原點不是高考、不是知識，甚至不是能力，而是——“生命”。最后，我再以一節(jié)日常教學(xué)的案例為依托，與老師們走進生命化的課堂，共同感受高考之外的精彩人生。（案例展示，略）聶幼犁教授的一段話能夠給我們帶來專門深的啟發(fā)：我們必須嚴(yán)肅地研