2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識點-教學(xué)反思

2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識點:教學(xué)反思自己整理的2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識點:教學(xué)反思相關(guān)文檔，希望能對大家有所幫助，謝謝閱讀！第七章教學(xué)評價與反思內(nèi)容摘要本章主要考察教學(xué)評價的知識和能力，要求具備小學(xué)教學(xué)評價和教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，可以用于教學(xué)評價和教學(xué)反思。本章主要以單項選擇題和材料分析題的形式進行考查?？忌鷳?yīng)了解小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法；了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用；能夠正確評價小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計和實施。第二節(jié)教學(xué)反思高頻測試站點摘要1.教學(xué)反思的概念；2.教學(xué)反思的基本特征；3.教學(xué)反思的內(nèi)容；4.教學(xué)反思的意義；5.教學(xué)反思的類型；6.教學(xué)反思原則；7.教學(xué)反思方法。高頻測試現(xiàn)場的速記一，教學(xué)反思的概念教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思維對象，審視和分析自己的行為、決策及其結(jié)果的過程，是通過提高參與者的自我意識來促進能力發(fā)展的一種方式。二，教學(xué)反思的基本特征（一）課堂教學(xué)是教學(xué)反思的起點和終點（二）探究研究和解決問題的方法是教學(xué)反思的重點（三）追求教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思的不竭動力（4）學(xué)會教和學(xué)是教學(xué)反思的終極目標(biāo)三，教學(xué)反思的內(nèi)容（-）反思教學(xué)理念教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否決定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的主動性、獨立性、自主性和體驗性是否能得到充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，師生關(guān)系是否得到尊重和賞識。是否與學(xué)生平等對話，教學(xué)中是否與同事合作。（二）反思教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的思考主要包括：每節(jié)課是否有明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的三個維度是否完整；情感、態(tài)度和價值觀是否有機地融入課堂教學(xué)內(nèi)容并有意識地貫穿教學(xué)過程。（三）反思教學(xué)過程課堂教學(xué)中教案設(shè)計過程是否合理；教師和學(xué)生在教學(xué)情境中是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”和“創(chuàng)新火花”是否能被點燃和閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨特的見解和尖銳的問題，教師如何駕馭；在教學(xué)過程中為突發(fā)事件備課時，往往沒有預(yù)設(shè)，那么在教學(xué)中如何應(yīng)對呢？以上是反思的內(nèi)容。（四）反思教學(xué)的得失詳細記錄教學(xué)過程中的精彩片段，并在此基礎(chǔ)上，通過反思不斷完善和完善教學(xué)片段，以便日后自己或他人在教學(xué)中使用。我們應(yīng)該認真回顧和分析教學(xué)中的缺陷，找出原因，分析關(guān)鍵因素，探索解決辦法，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。(e)教學(xué)重新設(shè)計這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思，獲得新的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法具有啟發(fā)性和探索性，知識得到拓展，教學(xué)設(shè)計趨于合理，教學(xué)過程得到梳理、重新發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新。寫新的教學(xué)設(shè)計或案例，不斷升華，把你的教學(xué)水平提升到一個新的高度。四，教學(xué)反思的意義(一)教學(xué)反思有利于教學(xué)計劃的改進教案的編寫很重要，但是課后反思，第二次備課更有利于教師的專業(yè)成長和提高。課后老師在課堂教學(xué)中認真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉感悟點，其實就是備課。教師記錄自己的教學(xué)感受，這是最有價值的第一手資料。它不僅可以教學(xué)反思是教學(xué)實踐過程的結(jié)束，是新的教學(xué)實踐的開始。只要我們堅持不懈地反思教學(xué)活動，就能夠不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實踐的智慧；在“反思-實踐-反思”的螺旋中，才能實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。（三）教學(xué)反思有助于實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思可以提高教師的問題意識，培養(yǎng)教師的批判性思維，提高教師理性分析問題的能力，提高教師的理論水平，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。五、教學(xué)反思的類型（一）教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思根據(jù)基本的教學(xué)過程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。.教學(xué)前反思教學(xué)前反思是指教師在課前思考如何組織教材，課堂上應(yīng)該注意什么，具體的實施方法，學(xué)生的需求和滿足這些需求的具體目標(biāo)，以及實現(xiàn)這些目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。在制定本學(xué)科、本教材、本單元、本課時的教學(xué)計劃時，還需要列出反思的重點項目。如果需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實；教學(xué)重點和難點的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否適合學(xué)生；設(shè)計哪些活動有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；什么條件會影響上課效果等等。.教學(xué)反思教學(xué)反思既是課堂反思，也是規(guī)范反思。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)一些意想不到的問題，這就要求教師要有較強的適應(yīng)能力和快速的反應(yīng)能力，及時思考和分析問題，找出問題的原因和解決方法，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要善于把握有利于教案實施的因素，利用情況，根據(jù)學(xué)生反饋修改調(diào)整教案，不進行大的大修。順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，保證課堂教學(xué)的順利有效，達到教學(xué)效果。.教后反思教后反思是指在一節(jié)課或一個階段的課后，對你所上過的課的情況進行回顧和評價。教后反思也是目前最廣泛的反思形式。教后反思能使教師直觀具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，解決問題；第三，教后反思有利于培養(yǎng)教師的思維和分析能力、研究和創(chuàng)新精神，提高教師的教學(xué)水平。（二）自我反思和集體反思根據(jù)反思的主體，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思。.自我反省自我反思是一種自我反思，它源于反思主體的自我意識和自我教育，是反思最重要的形式和境界。.集體反善良集體反思是指與同事一起觀察自己和同事的教學(xué)實踐，與他們就實際問題進行對話和討論。它是一種互動活動，注重教師之間的成功分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的社區(qū)。（三）垂直反射和水平反射根據(jù)反射的對象，反射可以分為垂直反射和水平反射。1.縱向反射也就是把自己的教學(xué)實踐作為歷史過程中的認知對象進行思考和梳理。與此同時，我們不斷得到學(xué)生的反饋，并將其作為另一個認知對象進行分析。最后，我們整合兩個具體的認知對象。2.水平反射教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂“跳出自我”，就是經(jīng)常進行講座和交流，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)a找出思想上的差異根據(jù)教學(xué)理論的深度，教學(xué)反思可分為理論反思和經(jīng)驗反思。理論反思是指通過理論學(xué)習(xí)或理論與實踐的比較進行的反思，是對教學(xué)的宏觀反思。經(jīng)驗反思是指總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗的反思，是對教學(xué)的微觀反思。［第六頁］。教學(xué)反思的原則自主原則教師不僅是知識的傳授者，也是教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。他們對我們沒有及時意識到的教學(xué)行為和教學(xué)理念進行反思和研究，并將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)策略，進而提高自己的專業(yè)水平。（二）現(xiàn)實原則教學(xué)反思大多是反饋課堂教學(xué)的主觀感受。要使教學(xué)反思切實可行，就必須如實反映每節(jié)課的優(yōu)劣，包括教學(xué)目標(biāo)的落實情況、教學(xué)原則、教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)內(nèi)容的完整與遺漏、教學(xué)效果的好壞。（c）及時性原則我們必須堅持教學(xué)反思的及時性、恒心和恒心。只有教學(xué)反思及時，才能保證其真實性、有效性和針對性強，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)被重新給予時，我們應(yīng)該在“揚棄”中更新教學(xué)，給教學(xué)注入新的活力。（四）個性原則雖然教學(xué)反思有時需要同伴的支持，但其本質(zhì)是個體行為，這取決于教師的獨立思考。教學(xué)反思使教師形成個性化的教學(xué)魅力、個性化的教學(xué)模式和個性化的教學(xué)風(fēng)格。七、教學(xué)反思法（一）行動研究法教學(xué)反思中的行動研究是指教師和教育理論家或其他成員共同研究本班級教育教學(xué)中的實際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，不斷改進教育教學(xué)工作的一種研究。行動研究直接關(guān)注教學(xué)實踐的改進。行動研究的程序包括計劃、行動、觀察和反思四個環(huán)節(jié)。其中規(guī)劃和反思最重要，規(guī)劃從需要解決問題開始。它要求研究者對現(xiàn)狀進行調(diào)查診斷，找出現(xiàn)狀是什么，存在什么問題；應(yīng)該創(chuàng)造什么條件，采取什么辦法來改善。（2）自我提問法是指教師在對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后，提出一系列問題，以促進自我反思能力提高的方法。這種方法適用于整個教學(xué)過程。（三）教學(xué)診斷法教師可以從教學(xué)問題的研究者那里挖掘出教學(xué)哲學(xué)中的各種問題。教師可以通過自我反思和集體頭腦風(fēng)暴的方式收集各種教學(xué)“案例”，然后進行分類分析，找出典型的“案例”，進行分析，重點討論影響教學(xué)效果的各種教學(xué)理念，最后提出解決問題的對策。(4)比較法老師應(yīng)該觀察其他老師的課，并與他們進行對話。通過觀察公開課、聽專家講