新形勢(shì)下干部教育培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)效性蘭德培訓(xùn)

關(guān)于增強(qiáng)新形勢(shì)下干部教育

培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)效性一、領(lǐng)導(dǎo)層面1、對(duì)黨校工作的地位、性質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不到位2、地方黨委對(duì)黨校工作研究支持不夠二、培訓(xùn)內(nèi)容1、理論教育針對(duì)性不夠2、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員需求不對(duì)稱3、如何保證學(xué)員需求調(diào)研的科學(xué)性、準(zhǔn)確性三、教學(xué)方法1、教學(xué)方法單一，靈活度不夠四、師資隊(duì)伍建設(shè)1、師資出入不暢2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理（專業(yè)+職稱）3、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效措施4、如何破解教師理論聯(lián)系實(shí)際的瓶頸五、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)1、投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后六、體制機(jī)制1、體制不順，各自為政，多頭培訓(xùn)，難以資源整合七、其他1、邊遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)如何享受高端培訓(xùn)資源2、基層學(xué)校陣地如何鞏固及解決途徑大家提出的七類(lèi)十四個(gè)問(wèn)題一、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)對(duì)黨校工作的地位、性質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不到位地方黨委對(duì)黨校工作研究支持不夠投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后基層學(xué)校陣地如何鞏固及解決途徑體制不順，各自為政，多頭培訓(xùn)，難以資源整合邊遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)如何享受高端培訓(xùn)資源師資出入不暢二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理（專業(yè)+職稱）師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效措施培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員需求不對(duì)稱如何保證學(xué)員需求調(diào)研的科學(xué)性、準(zhǔn)確性如何破解教師理論聯(lián)系實(shí)際的瓶頸理論教育針對(duì)性不夠教學(xué)方法單一，靈活度不夠從責(zé)任人角度分為兩大類(lèi)一、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)對(duì)黨校工作的地位、性質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不到位地方黨委對(duì)黨校工作研究支持不夠投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后從培訓(xùn)的功能談重視問(wèn)題在于能力誰(shuí)能幫助他們？專業(yè)部門(mén)的工作方法一、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)基層黨校陣地如何鞏固及解決途徑體制不順，各自為政，多頭培訓(xùn)，難以資源整合聚集主業(yè)：要把黨校辦成培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)黨的理論隊(duì)伍，學(xué)習(xí)、研究和宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想的重要陣地，使之成為干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐。一、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)邊遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)如何享受高端培訓(xùn)資源互聯(lián)網(wǎng)+一、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)師資出入不暢這是個(gè)什么問(wèn)題？二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理（專業(yè)+職稱）師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效措施

品德修養(yǎng)學(xué)術(shù)水平培訓(xùn)技能領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)能力跟蹤前沿知識(shí)面寬了解工作理解學(xué)員熔煉團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理念先進(jìn)方法創(chuàng)新政治堅(jiān)定品德高尚培訓(xùn)教師能力素質(zhì)要求思考：《綱要》規(guī)定，“市（地）級(jí)以下干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資構(gòu)成要逐步過(guò)渡到以兼職教師為主。建立領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)制度?！睂Ｂ毥處熥鍪裁?？《延安干部學(xué)院干部教育專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)記事》

（2015年07月04日，光明日?qǐng)?bào)）延安干部學(xué)院培訓(xùn)師的4種角色12種職責(zé)的框架。作為“管理者”，要掌握培訓(xùn)政策、制定培訓(xùn)規(guī)劃與評(píng)估項(xiàng)目績(jī)效；作為設(shè)計(jì)者，要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)需求、決定學(xué)習(xí)理論、主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)；作為主持者，要主持課程實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、催化教學(xué)效果；作為建設(shè)者，則要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)組織變革。二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員需求不對(duì)稱如何保證學(xué)員需求調(diào)研的科學(xué)性、準(zhǔn)確性理論教育針對(duì)性不夠（組織需求+崗位需求）-個(gè)人狀況=培訓(xùn)需求不簡(jiǎn)單地以學(xué)員需求為全部需求不以舉辦者/教師的需求為需求關(guān)于專業(yè)化：崗位具體要求體現(xiàn)專業(yè)水平制定不同崗位勝任指標(biāo)體系并內(nèi)化成為組工干部知識(shí)圖譜

黨、政、企、事；正職、副職、成員；領(lǐng)導(dǎo)班子、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)勝任指標(biāo)體系—

干部素質(zhì)能力狀況=任用及培養(yǎng)建議勝任能力模型與培訓(xùn)需求分析能力差距分析級(jí)別1級(jí)別2級(jí)別3級(jí)別4能力一能力二能力三能力四能力五能力差距!崗位能力要求干部的實(shí)際能力示例二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資如何破解教師理論聯(lián)系實(shí)際的瓶頸教學(xué)方法單一，靈活度不夠培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單、機(jī)械地依照學(xué)員出的題目，聘請(qǐng)一些專家、教授、學(xué)者進(jìn)行講座、報(bào)告，效果難以保證。

1、以具體問(wèn)題為載體。2、突出思想方法和工作方法的提升。

3、設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景和機(jī)制，促使學(xué)員參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。

4、以互動(dòng)式教學(xué)為主要手段

5、提倡辦短班，實(shí)行小班教學(xué)。

關(guān)于好課程的思考采用官方公開(kāi)發(fā)布的資料以馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法為遵循運(yùn)用教師豐富的培訓(xùn)技巧、領(lǐng)導(dǎo)才能和專業(yè)知識(shí)解決學(xué)員的問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)

“2015年前省級(jí)以上干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例課程占能力培訓(xùn)課程的比例不低于30％。”《規(guī)劃》不講什么？

學(xué)員知道的；學(xué)員能講的（在催化的基礎(chǔ)上）；針對(duì)學(xué)員自身“問(wèn)題”的（設(shè)立場(chǎng)景，促使學(xué)員自我發(fā)現(xiàn)、自我教育）；

教學(xué)內(nèi)容選擇是關(guān)鍵凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，即對(duì)人的行為基本沒(méi)有什么影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。（羅杰斯）要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯(cuò)誤中、從痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。（恩格斯）不講什么？

學(xué)員關(guān)注度差的；體系龐大、觀點(diǎn)紛雜、一次學(xué)習(xí)接受不了的(“少則得，多則禍”；點(diǎn)式教學(xué)，澆花術(shù)）；

……講什么?

學(xué)員不懂又必須講的知識(shí)點(diǎn)（少而精，不必成“體系”）分析、思考問(wèn)題的范式、框架學(xué)員討論中需要回答的問(wèn)題

基于已知的未知；基于已會(huì)的未會(huì)；基于已行的未行基于系統(tǒng)性、總體性的干部教育培訓(xùn)日常教育、集中教育在職學(xué)習(xí)（組織學(xué)習(xí)）脫產(chǎn)教育和培訓(xùn)理論課存在問(wèn)題的原理與對(duì)策還原理論產(chǎn)生過(guò)程如何動(dòng)起來(lái)？知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)：預(yù)習(xí)-討論-研究-評(píng)判-復(fù)習(xí)？問(wèn)題研究類(lèi)：現(xiàn)象-問(wèn)題-原因-對(duì)策-行動(dòng)-評(píng)估？技能提高類(lèi)：?jiǎn)栴}-原因-校正-練習(xí)？態(tài)度轉(zhuǎn)化類(lèi)：反思-探詢-研討-突破-超越？總結(jié)：自我發(fā)現(xiàn)-交流研討-模擬練習(xí)-自我發(fā)現(xiàn)….思考：如何看待“三段論”？能力培訓(xùn)（方式為重）設(shè)立場(chǎng)景。截取崗位工作的典型環(huán)節(jié)，設(shè)立培訓(xùn)場(chǎng)景；工作模擬。組織學(xué)員進(jìn)行工作模擬；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以勝任能力為標(biāo)桿，通過(guò)學(xué)員互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)在具體行為方面存在的問(wèn)題；分析研究。分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出解決辦法；知識(shí)補(bǔ)充。補(bǔ)充解決問(wèn)題所需要的知識(shí)；行為訓(xùn)練。按照規(guī)范化要求，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)不斷反饋、改進(jìn)，初步形成新的工作范式；能力開(kāi)發(fā)。組織學(xué)員舉一反三，發(fā)現(xiàn)在其他工作中“相似性”問(wèn)題，進(jìn)行糾正和“反復(fù)規(guī)范”，形成新的思維方式和行為方式。研討講課講自己的研究成果講學(xué)員需求的教學(xué)內(nèi)容不涉及自己不知的經(jīng)常涉及自己不知的單向宣讀雙向、多向互動(dòng)交流告訴研究過(guò)程和結(jié)果與學(xué)員一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)研討過(guò)程，分享學(xué)習(xí)研討成果師資培訓(xùn)很重要，很緊迫！我的備課體會(huì)1廣泛搜集能找到的所有相關(guān)資料2劃出重點(diǎn)、“新點(diǎn)”、“怪點(diǎn)”和不懂點(diǎn)3運(yùn)用馬克思主義理論對(duì)“四點(diǎn)”進(jìn)行分析研究，形成自己的看法4就這“四點(diǎn)”與學(xué)員需求進(jìn)行比照，尋找最大公約數(shù)5對(duì)需要講解的“問(wèn)題點(diǎn)”進(jìn)行邏輯排列和簡(jiǎn)明呈現(xiàn)6尋找故事、案例等進(jìn)行材料組合7設(shè)立提問(wèn)、討論、測(cè)評(píng)、練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)好的培訓(xùn)工作者應(yīng)是什么樣子？學(xué)術(shù)思維，教學(xué)思維，機(jī)關(guān)思維懂干部，懂培訓(xùn)，懂管理小結(jié)（1）：作為教師，接到定單時(shí)首先考慮學(xué)員（上級(jí)，平級(jí)，下級(jí)；系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)外；內(nèi)行，外行；本區(qū)域，外區(qū)域等）班次（大，中，??；我方主辦，協(xié)辦，受托等）課程目標(biāo)（