學(xué)校心理健康問題雖日益受到重視

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！問津的狀態(tài)，然而事實情況是教師的心理問題已經(jīng)越來越突出，在高校的改革和建設(shè)中，教師心理健康既關(guān)系到學(xué)生健康成長，量的高低和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。教師心理健康是學(xué)生健全發(fā)展的一個必要條件發(fā)展變化，可增強教育教學(xué)的針對性。因為心理健康的教師，能持最佳心理距離，對學(xué)生熱情、親切、有耐心，學(xué)生有心里話，有意見和建議敢于和樂于向教師陳述，教師也能客觀地評價學(xué)生，從而采取有效的方式教育學(xué)生。反之，教師心態(tài)不良則可能著講稿來，挾著講稿去；或?qū)W(xué)生冷淡、漠視、歧視；或帶著各的境地。通的，他（她）們能做到與學(xué)生主動溝通、雙向互動，并善于把動等待，自我封閉，甚至不知如何溝通，個別心里更不健康者還格格不入。引導(dǎo)學(xué)生成長。他（她）們一般都能做到熱愛自己的駐俄也，投入自己的專業(yè)，以致迷戀和癡情于自己的專業(yè)，他（她）們在專業(yè)上的探索精神及創(chuàng)造性的剪除嘗試學(xué)生產(chǎn)生一種崇敬和傾慕的心理，從而更加熱愛學(xué)習(xí)、熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，乃至在某專業(yè)上成為未來的專家。生的感染和示范。一方面，他（她）們因具有較高的智力水平和優(yōu)良的智力品質(zhì)、積極的情感、堅強的意志、樂觀開朗而有人情感、融洽的人際關(guān)系、有效地面對現(xiàn)實、適度的行為方式等優(yōu)良的心理與行為品質(zhì)，而成為學(xué)生心理健康的楷模。另一方面，教導(dǎo)者管理者不同，他（她）們對學(xué)生的影響力中不包含任何的權(quán)是由教師自身的知識、智慧、才能、情感、人格、品行構(gòu)成的一地、有意無意地被教師吸引，乃至產(chǎn)生一種心愿：做人就做這樣的人，做事就做這樣的事。潛移默化的作用。心理健康是教師獲得高生活質(zhì)量的一個必要條件。高校教師大多數(shù)為中青年教師，其中30-50歲者約占80%，現(xiàn)代社會的有血有肉、友情有性的人，一個有著積極追求的人，一個完整的人，他（她）們今后如何有效地發(fā)展和成長，已是一主館的客觀的、自然的社會的、必然的偶然的，但個體自身的心高，要么不以個人意志為轉(zhuǎn)移，因此，教師在個人發(fā)展中其生理策略和技法。以身體健康為例，固然遺傳、食物、氣候等可能影響教師的WHO有關(guān)研究顯示人類健康的影響因素，15%來自遺傳，10%7%8%來自醫(yī)療，而60%取決于人類的生活方式。與有效性如何，職業(yè)勤奮干、緊迫感如何，應(yīng)變能力如何，堅持教師職業(yè)的成就率?；橐錾钯|(zhì)量高含眾多指標(biāo)，如信仰意志、角色平等、個性與行為的相互期望、性格相容、性生活和諧、有效的交流、合理的經(jīng)濟安排、子女教育問題處理得當(dāng)、適度的業(yè)余休閑、善于解決沖突、與親友關(guān)系良好、婚姻的幸福滿意度高等。這些指標(biāo)能否實式、情緒狀態(tài)、相互溝通、尤其是有無健全的人格品質(zhì)。教師中狀態(tài)、積極的相互溝通和健全的性格、自我意識和價值觀。那些父母心理不健康，可直接感染給子女，父母有心理障礙者，其子女在成長中比健康家庭子女發(fā)生各種心理問題者高出5倍之多。當(dāng)前高校教師心理健康狀況堪憂雜高于全國常模；高校教師大多數(shù)具有健康的心理與行為品質(zhì)；為教師受教育水平高、角色意識強、心理自我調(diào)適的意識強、職主動接受社會正面影響多及教師之間積極的心理互動。但有關(guān)的研究和大量的事實顯示高校教師心理不健康的一面十分令人憂慮。主要有：①消極情緒。如過度焦慮或緊張、煩躁、情緒波動、抑郁等。②人際關(guān)系疏離。社會交往不足或不佳。陜西師范大學(xué)李磊同志研究表明高校教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外經(jīng)常與他人交往者僅16.99%，經(jīng)常與校外認識交往者僅11.49%。③社會適應(yīng)問認識容易極端化，導(dǎo)致心理反差，反映強烈，由此又會引起教師情緒反應(yīng)不良，如煩惱多、浮躁、不滿等。④、不良人格。部分教師存在消極人格品質(zhì)，如自卑、抑郁、孤僻、敵對、多疑、焦慮等，極個別教師已出現(xiàn)病態(tài)人格。⑤職業(yè)行為問題。一些教師對職業(yè)有抱怨心理、工作積極性下降和情緒低落，消極應(yīng)付，乃至出現(xiàn)教學(xué)事故，科研上弄虛作假等。⑥、身體健康不佳。李磊理上的癥狀）發(fā)生率高達22.1％，如找不出原因得頭暈、頭疼、失眠、血壓不穩(wěn)，消化紊亂、肢體不適、頸椎病、腰疼等。極個別教師已患有較嚴(yán)重的或嚴(yán)重的心理疾病。病患者數(shù)量持續(xù)上升；教師“英年早逝”者時有發(fā)生，令人扼腕嘆息。發(fā)生率高于老年教師、男教師和文科體育藝術(shù)類專業(yè)的教師。導(dǎo)致教師心理不健康的原因是多方面的。從心理壓力角度看，首先是教師職業(yè)壓力大，尤其是30到50歲的教師需承受來自教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)進修、職稱評定中的社會、學(xué)校、學(xué)生、他人與自我的高期望，由此導(dǎo)致教師的勞動方式出現(xiàn)了：上下班不分、工作與休息不分、白天與晚上不分，務(wù)繁重、角色矛盾顯著。高校教師不僅是社會文化價值的代表、品格與人格的楷模、學(xué)生的導(dǎo)師、某一領(lǐng)域的高級專家，還要是好媽媽），而這些角色的期望往往又是矛盾的，如理想與現(xiàn)實的矛盾、他人與自我的矛盾、多種角色的矛盾等等，因此常導(dǎo)致教師心理沖突加劇，以至陷入多難選擇的境地。再次，教師還承受觀念行為方式的變化、節(jié)奏的加快、競爭的日益激烈；科技發(fā)展緊張狀態(tài)。知方式不健全、消極個性特征、心理沖突、應(yīng)激不良、自主性減應(yīng)各種難題的應(yīng)有的觀念和掌握具體面對壓力的策略與調(diào)適自理缺乏彈性?？担鐚W(xué)校管理機制不合理、競爭不公平、團體精神氛圍不良、人際關(guān)系緊張、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不正、隱性工作量擴大；社會病態(tài)心理的侵?jǐn)_；個人生活方式單調(diào)、生活負擔(dān)重和生活事件增多等。維護和增強教師心理健康趨勢是一項系統(tǒng)工程影響教師心理健康的因素有生物因素、心理因素和社會因面、社區(qū)層面、團體層面、家庭層面和個體層面。從學(xué)校建設(shè)的角度來看應(yīng)關(guān)注的問題是：病，它包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)功能健全。從大量的研究和實踐中還可看到，心理健康是整體健康中一個基礎(chǔ)和中介，是十分重要的。具有健全的心理品質(zhì)和行為方式。生、美化、物質(zhì)污染的消除，居住環(huán)境的改善；尤其要創(chuàng)設(shè)一個和諧、向上、創(chuàng)新、溫暖的精神環(huán)境，也就是一個良好的校風(fēng)，特別是融洽的人際關(guān)系。再次，在管理體制的改革中，應(yīng)建立一種成功的激勵機制，負