兒科常見病毒感染及治療共45張課件

兒科常見病毒感染及治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒科常見病毒感染及治療兒科常見病毒感染及治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒科常見病毒感染及治療山東大學(xué)齊魯醫(yī)院兒童醫(yī)療中心王紀(jì)文主要內(nèi)容一、病毒感染與兒科常見疾病二、幾種病毒相關(guān)性兒科危重癥三、兒科抗病毒藥物我從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)剛好第六個(gè)年頭，經(jīng)驗(yàn)尚淺，對科學(xué)教學(xué)方面的研究正處于探索階段，我緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)。在課標(biāo)中指出，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生不斷探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)精神等。這也正符合當(dāng)今素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是個(gè)體自我發(fā)展的主要目標(biāo)之一，更是人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造力的重要任務(wù)。一、學(xué)生的創(chuàng)造力在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)1、學(xué)生對科學(xué)有濃厚興趣，愛提問記得第一年教學(xué)接觸的就是三年級(jí)的孩子們，由于剛開這門課，孩子們對科學(xué)課充滿期待，熱情無比。當(dāng)我問孩子們認(rèn)為科學(xué)課是學(xué)什么的時(shí)候，他們的答案天馬行空，有的認(rèn)為科學(xué)課就是做小制作，有的覺得是做實(shí)驗(yàn)，還有的認(rèn)為是創(chuàng)造新事物。當(dāng)我們進(jìn)入正常教學(xué)時(shí)，他們慢慢發(fā)現(xiàn)其實(shí)科學(xué)課上的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含在生活中。隨著學(xué)生對周圍生活的了解，所觀察到的現(xiàn)象也越來越多，而現(xiàn)象中所涵含的道理一直是學(xué)生想知道的，每節(jié)課我都會(huì)留出3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問、解答，而每次他們都覺得這時(shí)間不夠，從學(xué)生眼中可看出那種強(qiáng)烈的好奇感，情不自禁的問題經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡幻想豐富的想象力是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的關(guān)鍵在于他們喜歡大膽想象，甚至是幻想。在科學(xué)課上，學(xué)生思考問題時(shí)明顯有著自己的想法，對自己的思考結(jié)果總是比較自信。于是出現(xiàn)當(dāng)我就某一問題讓學(xué)生做出猜測時(shí)，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度，但一般不會(huì)過多考慮自己的想象的合理性，這也是小學(xué)生想象大膽的表現(xiàn)。3、越到高年級(jí)越缺乏想象力在教學(xué)中接觸到從三年級(jí)到六年級(jí)的孩子們，最明顯的感受就是孩子大了就慢慢失去了對這門課的熱愛，我也認(rèn)真反思過自己的教學(xué)，確實(shí)有值得改進(jìn)的地方，但是咨詢了同學(xué)科的同事以及其他?？仆潞螅麄兌加型?，最后我們總結(jié)了一個(gè)重要原因，到了高年級(jí)，孩子們的升學(xué)壓力越來越大，偏語、數(shù)、英的現(xiàn)象普遍存在，這使得他們把絕大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，僅僅只有一小部分學(xué)生依然保持著對部分?？频臒崆?。低年級(jí)的課堂隨處可見高舉的小手，而到了高年級(jí)只有固定的那么幾個(gè)孩子愛回答問題，低年級(jí)孩子們回答問題什么都敢想，很有新意，充滿童趣，但越往高年級(jí)膽子越小，什么都不敢說，什么都不敢去嘗試了。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，低年級(jí)的孩子們爭搶著操作，有時(shí)還會(huì)因由誰來操作而鬧矛盾，逐漸到了高年級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只有一、兩個(gè)同學(xué)敢做，我課后問過他們，得到的答案都一樣，怕自己做錯(cuò)了被組員罵，怕丟臉，所以就不動(dòng)手。二、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力如果繼續(xù)發(fā)展下去，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)逐漸被淹沒，做任何事情都知道循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)，沒有了創(chuàng)新意味著沒有了發(fā)展。我們在教學(xué)中該如何做才能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。1、鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多進(jìn)行自主探究愛提問的孩子是聰明的，能夠提出問題說明他們在對事物進(jìn)行思考，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是他們創(chuàng)新思維的開端。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有問題才能思考，有問題才能進(jìn)步。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而去分析問題、解決問題。即使是不完善的見解，也不要輕易予以否定。2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，但要有所依據(jù)想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是創(chuàng)造力的重要支柱。它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，幫助學(xué)生深入地理解教材。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵。沒有思維上的變革，就不可能有行動(dòng)上的變化。每當(dāng)我們用常規(guī)思路、習(xí)慣思路解決問題受阻時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)而想想，能否不直接解決該問題，通過其他問題的解決轉(zhuǎn)換為該問題的最終解決，或者能否借用解決其他問題的方法解決該問題。若經(jīng)常用此思路進(jìn)行思考，一些百思不得其解的問題也許并不難解決。4、即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對創(chuàng)新回答的同學(xué)給予肯定、贊賞，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣所謂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)的過程，有著反饋、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。課堂上，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生紛紛回答，如果教師不對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而繼續(xù)讓更多同學(xué)回答的話就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為之前所有同學(xué)的回答都不正確，這是不對的。即使評(píng)價(jià)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。用不同的語言來點(diǎn)評(píng)不同學(xué)生的回答可以起到事半功倍的作用，諸如：你表達(dá)的很清楚，你說的很有道理，你的課外知識(shí)真豐富，你真是一個(gè)善于觀察的孩子等等。5、引導(dǎo)學(xué)生參加各種課外科普活動(dòng)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過多種形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。不要把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”中，而是要讓學(xué)生多關(guān)注“生活世界”，以特殊的課外活動(dòng)方式為主的課程則能彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。如六下進(jìn)化一單元，這一單元僅對教材上的知識(shí)有所了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生從課外獲取更多的知識(shí)，結(jié)合我市特點(diǎn)，我讓學(xué)生參觀昆明動(dòng)物博物館，雖然不是全部學(xué)生都按要求做，但是，去參觀的同學(xué)回來能和大家交流好多有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，并且激發(fā)了他們對大自然的探索熱情。課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的重要作用，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)使學(xué)生得到鍛煉，自身素質(zhì)得到提高，各方面的能力也得到培養(yǎng)?？傊W(xué)階段的少年兒童，思維束縛少，具有強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)階段對兒童及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著極其重要的作用。教師采用多種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，支持他們獨(dú)立研究活動(dòng)，在科學(xué)課教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生自身的潛在創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)?！疽?、基層就業(yè)的內(nèi)容及現(xiàn)狀依據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》及《關(guān)于進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的通知》的精神，基層就業(yè)包括以下區(qū)域單位的就業(yè)或以下方式的就業(yè)：縣及縣以下黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體組織，農(nóng)村建制村、城鎮(zhèn)社區(qū)，中小企業(yè)，民營企業(yè)，國家和地方服務(wù)基層項(xiàng)目，自主創(chuàng)業(yè)，部隊(duì)，艱苦行業(yè)企業(yè)等[1]。2003年，我國開始組織實(shí)施“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”；2005年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》；2006年，教育部和相關(guān)部門組織開展“三支一扶計(jì)劃”和“特崗教師計(jì)劃”；2008年，中央組織部、教育部等部門組織實(shí)施“大學(xué)生村官計(jì)劃”；2011年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》對以上基層項(xiàng)目及應(yīng)征入伍工作做了統(tǒng)籌安排[2]。盡管國家針對大學(xué)生基層就業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生基層就業(yè)的積極性，但是就目前而言，大學(xué)生基層就業(yè)比例仍不是很高，由于受基層工作環(huán)境、晉升條件、自身價(jià)值取向等方面因素的制約，愿意扎根基層的大學(xué)生較少。二、研究樣本及研究對象概況（一）研究樣本本次研究樣本來源于福建農(nóng)林大學(xué)2004～2014年畢業(yè)生的基層就業(yè)數(shù)據(jù)。由于農(nóng)林類院校專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，多是往農(nóng)業(yè)、林業(yè)領(lǐng)域輸送人才，而農(nóng)林業(yè)多是基層產(chǎn)業(yè)，所以農(nóng)林類院校畢業(yè)生在基層就業(yè)的比例較其他類院校較高。福建農(nóng)林大學(xué)建校78年，是福建省唯一的農(nóng)林本科高校。是福建省重點(diǎn)支持建設(shè)的三所高水平大學(xué)之一，是國家農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局與福建省政府共建大學(xué)，是全國建校最早的農(nóng)林院校之一。學(xué)?，F(xiàn)有75個(gè)本科專業(yè)，涵蓋農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等十大學(xué)科門類。（二）2014年福建農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生基層就業(yè)情況分析2014年，福建農(nóng)林大學(xué)的本科畢業(yè)生總數(shù)為5783人，截至2014年9月1日，本科生基層就業(yè)人數(shù)3153人，占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的55.10%。其中比較多的是在基層的非公有制企業(yè)、國有企業(yè)、民辦非企業(yè)就業(yè)，分別占到基層就業(yè)人數(shù)的60.39%，12.88%，7.96%。三、2004-2014年農(nóng)林類院校畢業(yè)生基層就業(yè)動(dòng)態(tài)分析（一）基層就業(yè)人數(shù)動(dòng)態(tài)分析2004-2014年之間，基層就業(yè)人數(shù)比例呈現(xiàn)先升后降的趨勢，在2005年時(shí)達(dá)到頂峰，基層就業(yè)率為80.96%。2004～2005年，這一比例急速上漲，由原來的44.90%上漲到80.96%，上漲了將近1倍，這與2005年7月5日中央出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》及一系列鼓勵(lì)政策關(guān)系密切。繼2005～2007年，基層就業(yè)比例發(fā)生了波動(dòng)后，2008年至今，基層就業(yè)比例持續(xù)下降，截至2014年，基層就業(yè)比例為55.10%。（二）基層就業(yè)去向偏好動(dòng)態(tài)分析從上表可知，2004―2014年間，在各類基層就業(yè)項(xiàng)目中，去向偏好排名前5名的為：非公有制企業(yè)、國有企業(yè)、其他事業(yè)單位、民辦非企業(yè)、縣及縣以下機(jī)關(guān)。其中，學(xué)生選擇去非公有制企業(yè)就業(yè)的比例最高，而且較為穩(wěn)定，每年都居首位；其次為國有企業(yè)，除2006年排名第4外，其他年份都是第2位；接下來為“其他事業(yè)單位”（除艱苦事業(yè)單位外）及民辦非企業(yè)，這兩者相當(dāng)，但前者更為穩(wěn)定，波動(dòng)不大。另外，這幾年來，地方基層項(xiàng)目的偏好排名處于上升趨勢，2010年至今基本處于第3位。四、促進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)的建議（一）積極引導(dǎo)和教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念現(xiàn)在很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，一味追求編制、高薪、輕松，故而害怕去基層工作[3]，更有一部分同學(xué)選擇基層就業(yè)只是為了躲避競爭壓力，再?zèng)]有充分了解基層的情況下盲目選擇，導(dǎo)致初次就業(yè)的失敗，走了很多彎路。高校應(yīng)在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)伊始，就開始培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的正確擇業(yè)意識(shí)，充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的作用[4]，提高高校思想政治輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)意識(shí)，幫助同學(xué)們樹立正確的擇業(yè)觀念和服務(wù)心態(tài)。（二）大力宣傳及貫徹國家鼓勵(lì)政策21世紀(jì)以來，我國公布了很多針對大學(xué)生基層就業(yè)的鼓勵(lì)及扶持政策，如何真正用好這些政策，是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的關(guān)鍵，高校及有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)通過報(bào)紙、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體全方位發(fā)布[5]。還應(yīng)組織專場介紹會(huì)，幫助高校老師、學(xué)生和用人單位進(jìn)一步了解政策、學(xué)習(xí)政策、掌握政策、用好政策[6]。（三）加大校企合作及實(shí)踐教育通過設(shè)立實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，以校企合作的形式[7]，讓學(xué)生們提前了解基層工作的內(nèi)容及艱辛，在提升自身就業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)一步剖析自我，明確自我定位及未來規(guī)劃，解決“為什么選擇基層、是否適合基層、如何在基層實(shí)現(xiàn)價(jià)值”這一系列影響學(xué)生終身的問題，提高學(xué)生對于自身事業(yè)的認(rèn)同感及幸福感。五、小結(jié)以福建農(nóng)林大學(xué)2004-2014年畢業(yè)生的基層就業(yè)數(shù)據(jù)為樣本，研究10年間農(nóng)林類院校大學(xué)生基層就業(yè)的動(dòng)態(tài)變化情況，發(fā)現(xiàn)基層就業(yè)人數(shù)比例呈現(xiàn)先升后降的趨勢，在2005年時(shí)達(dá)到頂峰，2008年至今，基層就業(yè)比例持續(xù)下降，目前基層就業(yè)人數(shù)比例并不是很高。另外，發(fā)現(xiàn)基層就業(yè)中，大學(xué)生偏向選擇非公有制企業(yè)、國有企業(yè)、其他事業(yè)單位、民辦非企業(yè)、縣及縣以下機(jī)關(guān)等單位。雖然國家針對大學(xué)生基層就業(yè)已經(jīng)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但是僅2005年新政出臺(tái)時(shí)的基層就業(yè)人數(shù)比例突增，而后大學(xué)生基層就業(yè)比例一直處于下降，必須持續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生面向基層就業(yè)，高校應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)課，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。應(yīng)大力宣傳及貫徹國家有關(guān)基層就業(yè)鼓勵(lì)政策，加大實(shí)踐教育。兒科常見病毒感染及治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。兒科兒科常見病毒感染及治療山東大學(xué)齊魯醫(yī)院兒童醫(yī)療中心王紀(jì)文兒科常見病毒感染及治療主要內(nèi)容一、病毒感染與兒科常見疾病二、幾種病毒相關(guān)性兒科危重癥三、兒科抗病毒藥物主要內(nèi)容病毒感染與兒科常見疾病病毒感染與兒科常見疾病社區(qū)獲得性肺炎的病原學(xué)診斷評(píng)估●年齡是小兒CAP病原學(xué)最好提示病毒病原的重要性是小兒CAP病原學(xué)有別于成人的特點(diǎn)是2~3歲以下嬰幼兒CAP最常見病原病毒病原在發(fā)達(dá)國家重要,與衛(wèi)生保健水平有關(guān),與SP、Hib疫苗普及有關(guān)>單純病毒感染占CAP病原14~35%病毒病原重要性隨年齡增長而下降病毒病原前四位:合胞病毒、腺病毒、流感病毒、副流感病毒要警惕新病毒、變異病毒的作用社區(qū)獲得性肺炎的病原學(xué)診斷評(píng)估呼吸道感染病毒Rhinoviruses鼻病毒respiratorysyncytialvirus呼吸道合胞病毒parauenzaviruse副流感病毒influenzavirusesA&B流感病毒Adenovirus腺病毒(DNA病毒)Enteroviruses腸道病毒EB病毒Coronaviruses冠狀病毒humanherpesvirus(HⅣ)人類皰疹病毒humanparvorirusB19人類細(xì)小病毒Bl9herpessimplexvirus(HSV)單純皰疹病毒varicella-zostervirus(VZV)水痘帶狀皰疹病毒humanmetapneumovirus(hPV)人偏肺病毒humanavianinfluenza禽流感病毒Humanbocavirus(HBoV:2005發(fā)現(xiàn))人博卡病毒呼吸道感染病毒消化道感染病毒輪狀病毒(rotavirus,RV)(呼腸病毒科RV屬)●星狀病毒(astrovirus)、杯狀病毒科(calicivirus)的諾如病毒(norovirus)(諾沃克病毒,Norwalkvirus)和札如病毒(sapovirus)●柯薩奇病毒(coxsackisvirus)、?？刹《?echovIrus)、腸道腺病毒(entericadenovirus)●環(huán)曲病毒(ts)(冠狀病毒科,coronavirus)消化道感染病毒引起心肌炎的病毒●柯薩奇病毒B組和A組ECHO病毒11,13,25,31型脊髓灰質(zhì)炎病毒2型流感病毒副流感病毒腺病毒3,5,7型傳染性肝炎病毒麻疹病毒單純皰疹病毒流行性腮腺炎病毒引起心肌炎的病毒引起病毒性腦炎的病毒、只在人與人之間傳播的病毒1.enterovirus2.mumpsvirus3.measlesvirus4,rubellavirus5.herpesvirus:HSV,VZV,CMV,EBV6.poxvirusparvovirus8.influenzaaandB9.adenovirus10.others:RSV,PIV,RV,HBV、arbovirus1.epidemictypeBencephalitisvirus2.tick-borneencephalitisvirus、經(jīng)哺乳動(dòng)物傳播的病毒1.rabiesvirus2.淋巴脈絡(luò)叢腦膜炎病毒(lymphocyticchoriomeningitisvirus)引起病毒性腦炎的病毒引起嬰兒肝炎綜合征的病毒CMV風(fēng)疹病毒單純皰疹病毒肝炎病毒EBV柯薩奇病毒B組ECH0病毒腺病毒引起嬰兒肝炎綜合征的病毒近數(shù)十年來發(fā)現(xiàn)的新病毒及變異株1973輪狀病毒引起世界性嬰兒腹瀉1975微小病毒慢性溶血性貧血3、1977Ebola病毒Ebola出血熱1977Hantaan病毒腎型出血熱綜合癥5、1980ITLV1T細(xì)胞淋巴瘤-白血病6、1982HTLV-I毛細(xì)胞性白血病7、1983HIV艾滋病8、1988HHv6玫瑰疹9、1988HEV腸道傳播的肝炎近數(shù)十年來發(fā)現(xiàn)的新病毒及變