翻轉課堂講解培訓PPT反轉課堂式教學模式介紹PPT課件（帶內容）

翻轉課堂翻轉課堂內容講解新老師培訓PPT授課人：XXX1翻轉課堂的簡介2翻轉課堂的特點3實踐與常見誤區(qū)4實質與存在問題目錄CONTENTS1翻轉課堂的簡介翻轉課堂的簡介1翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式"。傳統(tǒng)的教學模式翻轉課堂模式老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。VS互動互動互動教師學生學生教師講課布置作業(yè)學生回家練習翻轉課堂的簡介1傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外新課導入，知識講解，布置作業(yè)課堂內學習知識完成作業(yè)（含復習和了解性預習）課堂外內化知識翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外學習知識展示交流，協(xié)作探究科學實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導課堂內內化知識翻轉課堂的簡介1翻轉課堂的優(yōu)勢可行性隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。使教師完成從“演員”到“導演”的轉型學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。優(yōu)勢12翻轉課堂的簡介1翻轉課堂發(fā)展歷史在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的不錯成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。美國科羅拉多州的化學老師，在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。2000年2007年國外發(fā)展曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。國內發(fā)展1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊?！镜湫桶咐?翻轉課堂特點翻轉課堂特點2第一、教學視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。優(yōu)點每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；123視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂特點2第二、教學信息清晰明確“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。"視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。傳統(tǒng)視頻在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。教學視頻翻轉課堂特點2第三，重新建構學習流程傳統(tǒng)課堂翻轉課堂信息傳遞是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；吸收內化是在課后由學生自己來完成的。是在課堂上通過互動來完成的，優(yōu)缺點缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。優(yōu)點：教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂特點2第四、復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況?；卮鹋c反饋就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。教學視頻優(yōu)點使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。評價技術的跟進3翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)3為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。一、抓住翻轉課堂的關鍵點課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化"學習過程效益的提升。翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)3二、做好角色轉換從傳統(tǒng)的圣人角色轉變成導師；更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和。教師的角色學生的角色翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)3常見誤區(qū)在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。用視頻替代教師。在線課程。學生沒有教師指導。學生整堂課都盯著電腦屏幕。學生孤立地學習。（沒有社交和互動）4翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)4實質增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。0102030405060708所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)4翻轉課堂存在問題學生在家看視頻效果如何把握回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本未倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑?！敖?學”模式“學-教”模式模式轉變學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？比如翻轉課堂的實踐與常見誤區(qū)4翻