大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革實踐探討論文（共3篇）

大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革實踐探討論文〔共3篇〕第1篇：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革討論作為社會人才供應(yīng)機(jī)構(gòu)的高等院校，需要看重對計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，但由于長期遭到陳腐教學(xué)體制的影響，我們國家計算機(jī)教學(xué)仍然存在眾多問題，導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)目的及教學(xué)思想等方面無法與時代發(fā)展需求相符，顯然是晦氣于教學(xué)改革的，因而下面將從當(dāng)下計算機(jī)教學(xué)存在的弊端及改革策略兩方面進(jìn)行討論，希望為教學(xué)發(fā)展提供有益的借鑒。一、當(dāng)下大學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的問題所在大學(xué)生群體是對新生事物吸收能力很強(qiáng)的群體，對計算機(jī)知識亦是如此，但就當(dāng)下國內(nèi)大學(xué)計算機(jī)科目的教學(xué)大概情況來看，其引導(dǎo)作用并沒有很好的發(fā)揮出來。針對國內(nèi)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)當(dāng)下存在的幾點問題進(jìn)行總結(jié)討論，當(dāng)前的問題重要包括下面幾點。1.教學(xué)主體不明確，忽略學(xué)生地位。教學(xué)的主體是學(xué)生，這是教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)充足尊敬的事實。但就當(dāng)前的教學(xué)大概情況來看，我們國家高等院校的計算機(jī)教學(xué)，由于遭到陳腐教學(xué)體制的影響，并沒有對學(xué)生的主體地位看重起來，對于學(xué)生的個性、愛好及個人發(fā)展需求等方面都并沒有做深切進(jìn)入的研究與考慮，仍然只是根據(jù)老師的思想去指點學(xué)生、要求學(xué)生，使教學(xué)成為了一種負(fù)擔(dān)，天然無法發(fā)揮出教學(xué)作用。這樣的教學(xué)思想不僅無法具體表現(xiàn)出出對學(xué)生的尊敬，更無法具體表現(xiàn)出出教學(xué)的創(chuàng)新性，與時代發(fā)展需求是南轅北轍的。2.教學(xué)目的不清楚明晰，不重視對理論操作能力的培養(yǎng)。計算機(jī)教學(xué)的最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生對各類的實際應(yīng)用能力，但由于教學(xué)思想長期遭到固定教學(xué)形式的影響，很多老師并沒有將其作為本身施行教學(xué)的最終目的，而是將每個學(xué)期的測試成就作為重點，但計算機(jī)技術(shù)的最終用處并不只是應(yīng)付測試，而是成為學(xué)生的助力，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)過中加以利用以提升學(xué)習(xí)與工作效率，所以假如老師仍然只以分?jǐn)?shù)作為目的，以理論講解為主，最終無法得到好的教學(xué)結(jié)果也是必定的。這樣的教學(xué)方向也顯然不可能讓學(xué)生提起興趣投入進(jìn)去。3.教學(xué)方式陳腐，不符合時代需求。計算機(jī)知識是一門隨著時代的推進(jìn)不斷更新的知識體系，十分是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，內(nèi)容也在不斷更新，所以教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)進(jìn)行改革。但在風(fēng)氣長期傾向應(yīng)試化的我們國家教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教學(xué)方式改革的推進(jìn)并不特別順利，固然已經(jīng)意識到了教學(xué)方式對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，但很多老師由于缺乏創(chuàng)新精神，因而并不會對教學(xué)方式改革進(jìn)行針對性的考慮，老師思想停留在原地，不再前進(jìn)，學(xué)生的思想天然也無法與時俱進(jìn)，興趣無法被調(diào)動起來，個人需求得不到看重，最終天然也無法得到理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。只要跳出以往的教學(xué)方式限制，確保計算機(jī)教學(xué)能夠符合當(dāng)下時代發(fā)展的趨勢，能力真正具體表現(xiàn)出出教學(xué)意義。二、大學(xué)生計算機(jī)教學(xué)改革辦法大學(xué)是學(xué)生步入社會前的最后沖刺階段，也是知識體系的最終完善階段，老師能否根據(jù)當(dāng)下時代發(fā)展需求與學(xué)生個人的需求對教學(xué)進(jìn)行改革，決定著學(xué)生能否最終完成對知識的消化理解，并在后續(xù)工作經(jīng)過中加以利用，提升本身的工作效率，得到更好的發(fā)展。1.改變教學(xué)思想，提升教學(xué)自在度。教學(xué)實效性的發(fā)揮源于老師對學(xué)生主體地位的看重，與學(xué)生思想達(dá)成互動，了解學(xué)生的個性、愛好與思維習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃創(chuàng)新，能力調(diào)動起學(xué)生的積極性。因而老師想要確保計算機(jī)教學(xué)的實效性真正具體表現(xiàn)出出來，就要先對學(xué)生的個性、思想、習(xí)慣等方面進(jìn)行考慮與研究，了解大學(xué)生的特點，制訂出更具實際意義的教學(xué)方案，讓學(xué)生對計算機(jī)知識更感興趣。例如為調(diào)動學(xué)生對程序語言的興趣，老師能夠放棄枯燥的講解，教學(xué)生利用C語言函數(shù)來繪制圖像，以至能夠利用C語言創(chuàng)作出簡單的游戲，如俄羅斯方塊等，學(xué)生本就對游戲、圖像等興趣性、直觀性的要素有興趣，對于自己去創(chuàng)造的經(jīng)過更是興致勃勃，所以這樣的教學(xué)顯然更符合學(xué)生的愛好與需求。這就是對學(xué)生主體地位的尊敬，老師懂得服從這一原則，改變本身的教學(xué)思想，天然會幫助學(xué)生解脫對課堂教學(xué)的厭惡情緒，讓學(xué)生自立自愿地投入學(xué)習(xí)，而不再是一味跟著老師走，習(xí)慣性依靠老師[1]。2.明細(xì)教學(xué)目的，確立教學(xué)方向。無論哪一科目的教學(xué)，都需要有明確的教學(xué)目的作為指引，能力向著正確的方向推進(jìn)，計算機(jī)教學(xué)亦是如此。老師開始教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先對教學(xué)目的進(jìn)行明確，確定計算機(jī)教學(xué)最終的目的所在，對教學(xué)方向進(jìn)行深切進(jìn)入考慮，排除思想誤區(qū)，能力真正確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處[2]。老師應(yīng)當(dāng)首先了解到教學(xué)的最終目的是實際應(yīng)用，讓書本中的理論知識與實際操作應(yīng)用更好地結(jié)合起來，能力讓教學(xué)效率得到提升，也只要這樣能力讓學(xué)生明確本身的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)當(dāng)加大理論環(huán)節(jié)的比重，避免一味講解理論知識的場面。要確保在說到每個知識點時，學(xué)生都有足夠的空間去進(jìn)行實際操作，在理論經(jīng)過中加深對知識點的理解。例如在針對flash動畫制造相關(guān)的知識進(jìn)行講解時，理論部分能夠為學(xué)生的實際操作提供參考，但詳細(xì)的動作制造經(jīng)過，怎樣對細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)，及動畫制造完成后的實際效果，都需要學(xué)生在上機(jī)操作的經(jīng)過中去領(lǐng)會、去考慮，并不斷對本身的制造經(jīng)過進(jìn)行完善。一言蔽之，對于任何科目的教學(xué)，理論都是加速學(xué)生理解的首要渠道，只依靠理論，則是空言無補(bǔ)，是不具備任何現(xiàn)實意義的[3]。3.創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，緊隨教學(xué)趨勢與發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，計算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)知識是時刻都在更新的，因而老師也需要緊隨趨勢，了解當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展需求，對本身教學(xué)方式與內(nèi)容不斷進(jìn)行革新，讓學(xué)生的知識體系也能緊隨趨勢得到更新，能力將理論與實際更好地銜接起來，調(diào)動學(xué)生的興趣，加速學(xué)生對技術(shù)重點的理解。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下社會上實際的技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行考慮，審時度勢，跳脫教學(xué)資料，參加當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)知識，避免學(xué)生所學(xué)的知識與時代需求脫節(jié)。例如當(dāng)下在社會各類企業(yè)中應(yīng)用極為廣泛的photoshop、coreldraw等軟件，其詳細(xì)應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)包括在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。老師還要隨時關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展趨勢，隨時對教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行更新，以確保學(xué)生學(xué)到的知識都是最新的，符合當(dāng)下發(fā)展需求的。針對教學(xué)方式，老師應(yīng)當(dāng)遵守興趣為主的原則，將更多興趣性、創(chuàng)造性的元素融入到教學(xué)經(jīng)過中，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮出本身的創(chuàng)造力。例如flash賞析及簡單的動畫制造就是幫助學(xué)生提升興趣及自立創(chuàng)作精神的有效渠道，老師要懂得利用這樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生自立參與到學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的經(jīng)過中，確保學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。三、結(jié)束語計算機(jī)知識是一門重視實際應(yīng)用的學(xué)問，而且與當(dāng)下的時代發(fā)展趨勢有特別嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。所以老師應(yīng)當(dāng)審時度勢，扭轉(zhuǎn)觀念，以學(xué)生需求為主，以社會發(fā)展需求為主，對教學(xué)進(jìn)行愈加完善的規(guī)劃，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念符合當(dāng)下的社會趨勢。這樣能力真正為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的理論應(yīng)用能力得到提升，成為具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀信息人才，利用所學(xué)的信息技術(shù)為自己博得更好的發(fā)展前景。王方第2篇：基于計算思維的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)討論計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為本科生通識教育的主要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。近年來，大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)遭遇質(zhì)疑并面臨新的挑戰(zhàn)。一、大學(xué)計算機(jī)課程現(xiàn)在狀況與存在的問題國家推動面向所有大學(xué)生開設(shè)計算機(jī)文化課程〔后被各學(xué)校稱為計算機(jī)基礎(chǔ)課程、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程〕已經(jīng)近20年，期間經(jīng)歷了若干次的演變和發(fā)展，到今天已經(jīng)明確了用計算思維改造大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的方針和原則，大學(xué)計算機(jī)課程應(yīng)該講授計算思維也已經(jīng)構(gòu)成了普遍的共鳴，以計算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計算機(jī)課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語一樣的通識類基礎(chǔ)課程。然而限于“基礎(chǔ)-學(xué)時-內(nèi)容〞的矛盾，人們對面向計算思維的課程內(nèi)容體系仍然存在一些困惑，致使許多老師的教學(xué)內(nèi)容仍然停留在所謂“狹義工具論〞的層面，或者是停留在聚集計算機(jī)各門課程前言、緒論知識的層面，仍沒有構(gòu)成有特色的自成體系的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，不能知足新形勢下大學(xué)計算機(jī)課程面向計算思維通識教育教學(xué)改革的需要。所謂“基礎(chǔ)-學(xué)時-內(nèi)容〞矛盾是指：大學(xué)一年級學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有些學(xué)生則相對較弱，講授哪些內(nèi)容學(xué)生能力受益并能承受難以確定；計算機(jī)學(xué)科是過去60年發(fā)展最為迅速的學(xué)科，知識與內(nèi)容膨脹之快速令人難以想象，如此諸多內(nèi)容如何進(jìn)行教學(xué)選擇成為難題；為保證非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不可能拿出過多學(xué)時來學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機(jī)〞課程，而且還面臨不斷壓縮課堂學(xué)時的壓力。二、計算思維教學(xué)方案和施行教學(xué)經(jīng)過中所采取的教學(xué)方法隨著時代的進(jìn)步而發(fā)展。計算思維的培養(yǎng)不是摒棄以前的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，而是將新的計算思維的方法融入進(jìn)去，到達(dá)完善大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的。使學(xué)生在把握計算機(jī)學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，到達(dá)內(nèi)化計算思維的目的?！惨弧辰虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)性和普適性計算思維的定義固然是2006年周以真教授提出來的，但計算思維從遠(yuǎn)古開始來歷以久，能夠說是無處不在，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作親密相關(guān)，也是學(xué)生不可或缺的生存能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱為指點，從新整理出教學(xué)單元中所牽涉的計算思維基礎(chǔ)性內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單純知識的教學(xué)方法，側(cè)重具體表現(xiàn)出計算思維的基礎(chǔ)性可見性，突出對計算思維能力的引導(dǎo)。以講述“計算機(jī)發(fā)展階段〞為例，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為專題講座“計算機(jī)的昨天、今天和明天〞，從結(jié)繩計事講起，到計算機(jī)的四個階段和將來的計算機(jī)，提煉出計算和計算思維的普適性與基礎(chǔ)性，讓學(xué)生更好地理解計算思維?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計具有興趣性和啟發(fā)性大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有別于其他公共課，學(xué)生的起點條理不齊，慣例的依靠于教學(xué)材料的教學(xué)方法，不能到達(dá)理想的教學(xué)效果，十分是理論課部分，需要很好的教學(xué)設(shè)計，能力具體表現(xiàn)出計算思維在理論課中的普遍性與興趣性。比方說“二進(jìn)制〞的部分，便能夠設(shè)置以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們在玩游戲的經(jīng)過中，了解二進(jìn)制的原理以及進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，通過使用二進(jìn)制表示二值圖像、計算人的生日、計算ISBN等，來領(lǐng)會二進(jìn)制與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，讓同學(xué)們感受計算的無處不在，計算思維的無處不在?！踩辰虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計的綜合性與實用性課堂是一種生活，怎樣在這有限的時間內(nèi)讓同學(xué)們理解和建立“信息、計算、智能〞三大核心概念，從傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)或無意識的思維教學(xué)中改變過來，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，以計算思維為導(dǎo)向的教案設(shè)計顯得尤為主要。計算思維的核心是算法的思維，就是抽象的思維，但是同時它也擁有著許多的時代特性。從現(xiàn)實生活的案例下手，通過感悟數(shù)字化生存的智慧，讓學(xué)生感遭到計算思維的來歷、原理、方法，以及怎樣有效地運用計算思維來解決現(xiàn)實中的問題，把知識的教學(xué)升華為思想的教學(xué)。以程序設(shè)計內(nèi)容為例，對于非計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)來說，程序設(shè)計一直是難學(xué)的內(nèi)容，為了讓同學(xué)們更好地了解算法和抽象思維，我們參加了可視化的編程語言———RAPTOR。從計算思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行案例的重組，將問題求解提升至計算思維的培養(yǎng)。以程序設(shè)計中經(jīng)典案例哥尼斯堡七橋問題為例，以計算思維為導(dǎo)向?qū)栴}進(jìn)行求解：問題求解〔尋找一條經(jīng)過各城市有且僅有一次，再回到起點的路徑〕———尋找解決方案〔一筆畫算法〕———算法優(yōu)化〔使用編程語言實現(xiàn)一筆畫算法，并在實現(xiàn)經(jīng)過中對其進(jìn)行優(yōu)化〕———總結(jié)歸納為現(xiàn)實問題的延伸〔總結(jié)出解決此類問題的一種通用方法〕。通過從算法構(gòu)造的角度，來講述算法之美，計算思維之普遍與美。三、教學(xué)評價體系不同于其他理論課程，計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的操作性和設(shè)計性較強(qiáng)，鑒于這個特點，教學(xué)評價將經(jīng)過性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。經(jīng)過性評價〔平常成就〕由出勤〔30%〕和課堂提交作業(yè)〔品〕〔70%〕兩部分構(gòu)成，占總成就50%；學(xué)生若在作業(yè)中有創(chuàng)新和提升，能夠適當(dāng)增長分?jǐn)?shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲。終結(jié)性評價是課程結(jié)束綜合性考核結(jié)果〔期末成就〕占總成就50%。不管是在經(jīng)過性評價還是終結(jié)性的評價時，都應(yīng)采取無紙化的考試形式，這樣能力充足具體表現(xiàn)出計算機(jī)教學(xué)的特點，讓學(xué)生感遭到計算機(jī)的強(qiáng)大魅力。對于大學(xué)生而言，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是必需把握的。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)有助于學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過中，不妨對計算思維的訓(xùn)練課程進(jìn)行設(shè)計，固然會存在一定的難度和挑戰(zhàn)，但同時可以以給大學(xué)計算機(jī)課程領(lǐng)域帶來一縷清風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。筆者就大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的問題與現(xiàn)在狀況進(jìn)行了概述，同時據(jù)此對計算思維教學(xué)方法進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)計算機(jī)教學(xué)這方面起到一定幫助。楊博寧第3篇：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革理論探究隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式遭到質(zhì)疑。近年來，將計算思維能力的培養(yǎng)作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)成為共鳴。[1]然而，怎樣將計算思維培養(yǎng)落到實處，是大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實問題。在大學(xué)計算機(jī)研討43院校廈門會議中，旗幟鮮明地提出在堅持面向應(yīng)用的經(jīng)過中培養(yǎng)計算思維。[2]湖南大學(xué)以此為基本導(dǎo)向，對計算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行新一輪的改革。理論證明，這些改革辦法，在重視知識應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時，看重知識體系的構(gòu)建和理論的融會貫穿，對培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，提升其綜合素質(zhì)有著顯著的效果。一、合理專業(yè)分類，更新教學(xué)內(nèi)容湖南大學(xué)是綜合性高校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等11大學(xué)科門類。為了將計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)愈加嚴(yán)密地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決實際問題的計算思維，我們首先在各學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，了解各專業(yè)對計算機(jī)課程的教學(xué)需求，然后根據(jù)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，并結(jié)合我校實際情況，歸納出五種專業(yè)類別，設(shè)置各專業(yè)類其余計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。1.工科類。土木、化工、機(jī)械等工科類專業(yè)學(xué)生，需要把握程序設(shè)計的基本方法、編程技能與上機(jī)調(diào)試能力，并通過編程解決一些應(yīng)用問題。[3]而c語言具有簡潔靈敏、運算符豐富、可移植性好等優(yōu)點，因而選用c語言作為該專業(yè)類其余教學(xué)語言。2.理學(xué)類。數(shù)學(xué)、力學(xué)、生物等理學(xué)專業(yè)學(xué)生，需要理解實際問題與模型、模型與軟件算法、算法與問題數(shù)值解的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把握在計算機(jī)軟件輔助下怎樣解決實際工程問題的技巧。Matlab軟件基于矩陣運算，具有強(qiáng)大的數(shù)值運算和數(shù)據(jù)處理功能，在復(fù)雜算法方面有優(yōu)勢。因而選用該軟件作為該專業(yè)類其余教學(xué)工具。3.管理類。經(jīng)濟(jì)、國貿(mào)、會計等管理類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)了解數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，理解數(shù)據(jù)庫的基本概念和簡單SQL語言的使用，把握一種數(shù)據(jù)庫管理軟件來設(shè)計、開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實例。[3]開源數(shù)據(jù)庫管理軟件MYSQL和腳本語言PHP，是當(dāng)前成熟、穩(wěn)定、安全的WEB開發(fā)技術(shù)。在教學(xué)中選用該組合，符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢。4.經(jīng)法類。統(tǒng)計、金融、法學(xué)等專業(yè)學(xué)生，需要把握需要的統(tǒng)計學(xué)知識，并能運用各種統(tǒng)計原理，通過操作統(tǒng)計軟件來完成特定的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，適應(yīng)不同專業(yè)對各種數(shù)據(jù)整理以及發(fā)掘的需要。而SPSS作為“統(tǒng)計產(chǎn)品與效勞解決方案〞軟件，集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身，操作簡單，功能強(qiáng)大，是國際上最流行的統(tǒng)計軟件之一。5.文史藝類。影視、新聞、英語、歷史等文科類學(xué)生，要求初步了解多媒體信息表示和處理的基本原理，把握常用多媒體素材的制造方法與處理技術(shù)，能夠使用專業(yè)創(chuàng)作工具進(jìn)行多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。[3]通過綜合學(xué)習(xí)photoshop、flash、AE等工具軟件，可解決其在多媒體應(yīng)用的實際問題。二、改革教學(xué)形式，貫徹計算思維在計算機(jī)教學(xué)中，建立計算思維才是根本目的，即運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解。[1]固然學(xué)生是通過把握語言或工具來學(xué)習(xí)，但學(xué)會使用計算思維的基本方法解決問題比起學(xué)會詳細(xì)解決問題的技術(shù)，前者愈加主要。在這里輪教學(xué)改革中，我們運用了案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)等多種教學(xué)方式，貫穿在課上課下、主體課程與綜合理論環(huán)節(jié)之中。詳細(xì)來說，將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)分解為下面幾個階段：1.老師將每堂課的內(nèi)容分解為多個知識點，將每個知識點的電子教案、微課視頻、案例素材上傳至課程網(wǎng)站。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)備，預(yù)習(xí)教學(xué)資料，預(yù)備課堂討論的內(nèi)容。2.在課堂上，老師首先列出重要知識點，然后通過相關(guān)案例論述說明，再引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行討論、理解和消化。在每個學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，布置項目式的綜合練習(xí)。3.在課余時間，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作完成綜合練習(xí)。在每次實驗課，布置一個時間段，由學(xué)生演示其設(shè)計思路和完成情況，老師和其余同學(xué)對其進(jìn)行點評。4.在實驗課教學(xué)中，將實驗內(nèi)容提早發(fā)布在課程中心，學(xué)生能夠在實驗課堂上完成任務(wù)，將結(jié)果提交課程中心。對于學(xué)習(xí)確有困難，沒有能及時完成的，可以以在課余完成后指定時間內(nèi)提交。圖1和圖2分別演示了在新的教學(xué)形式下老師和學(xué)生的各階段任務(wù)。由于學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻了解相關(guān)知識點，在課堂上改變了老師滿堂灌，學(xué)生被動承受狀況的現(xiàn)在狀況，能夠騰出更多時間進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生更多地融入課堂，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。在項目式的綜合練習(xí)中，學(xué)生需要組合成學(xué)習(xí)小組，協(xié)同合作，上網(wǎng)搜索資料，實際動手完成項目，制造演示文件，在理論課上還需要展現(xiàn)演示文件，回答老師和同學(xué)的發(fā)問。這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握了問題求解的思路和方法，理解計算思維經(jīng)過，也提升了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力。三、調(diào)整考核方式，綜合評定學(xué)生成就計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效果很難通過理論考試的成就來衡量。為了提升考核的科學(xué)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從多個方面來綜合評定學(xué)生成就：實驗課作業(yè)成就、課堂討論的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小