情感在歷史教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

情在史學(xué)的用【容要感教學(xué)在歷史課中，可以調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的行習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性、互動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！炬I】歷史情教學(xué)應(yīng)用【文感，是人們情緒和感情的反映，是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)它是在活動中產(chǎn)生的又對活動產(chǎn)生巨大反作用感這一非智力因素的作用歷史教學(xué)中發(fā)揮著重大作用在年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中歷史教學(xué)實(shí)踐中切體會到情感直接影響著歷史教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一激學(xué)興的節(jié)能心理學(xué)家認(rèn)為節(jié)維活動各種本質(zhì)因素正是同情緒、情感相聯(lián)系的，保證了思維活動的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免直板式和更替現(xiàn)存的定勢常生活中我們也常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們情緒低落時(shí)，思維遲鈍，記憶困難；而當(dāng)我們的情緒高漲時(shí)，思維敏捷，反應(yīng)靈活，記憶迅速。奇特、有趣、驚險(xiǎn)的問題或故事，容易引人入勝，吸引學(xué)生的高度注意動生的熱情生學(xué)習(xí)起來自然興趣盎然以調(diào)節(jié)功能作用于歷史教學(xué)中，能提高學(xué)生的智力活動效率，使學(xué)生的情緒高昂，當(dāng)精神振奮時(shí)，對教師的講解心領(lǐng)神會，也能順利地掌握所學(xué)知識。在歷史教學(xué)中，我很注重調(diào)節(jié)功能的運(yùn)用。比如，在教“三國鼎立”這節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問燒連環(huán)船、劉備借東風(fēng)，是怎么回?”等學(xué)生回答后，教師就給學(xué)生講了一個(gè)生動有趣的故事吳劉備方派龐統(tǒng)給曹操獻(xiàn)計(jì)船都用鐵索連起來，以解決船身搖擺北方士兵水土不服問題。然后又用苦肉計(jì)“周喻打黃蓋蓋假裝投降在黃蓋投降當(dāng)天諸葛亮又在七星壇祭得東風(fēng)后黃蓋帶著滿船容易著火的材料就去投降了曹發(fā)現(xiàn)黃蓋陰時(shí)為時(shí)已晚的船全被鐵索連著燒來損失慘重，從此削弱了曹操的實(shí)力，確定了未來三國鼎立的局面學(xué)生感興趣的故事教學(xué)來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的情緒始終高漲，精神振奮易于在輕松、愉快的氛圍中理解和掌握知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二身垂”感功陶行知先生認(rèn)為真正的教育要“以人教人想學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，教師自己就應(yīng)該先成為這樣的人這樣師對學(xué)生的教育作用就通過自身的形象格力對學(xué)生的感染、熏陶、感化得以實(shí)現(xiàn)，就能促進(jìn)學(xué)生在“知、情、意、行”各方面產(chǎn)生積極的變化所教師的情感具有影響學(xué)生情感的效能染功能作用課堂教學(xué)之中引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性、互動性。教師在教學(xué)中始終態(tài)度認(rèn)真、精神飽滿、情緒高昂，這樣的氣氛就會對學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用。我在教歷史“秦皇掃六合”這一節(jié)時(shí)，課后給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題價(jià)秦始皇筑長城的功與過節(jié)把這題答案抄在黑板上生分析比較有哪些不當(dāng)之?等學(xué)生回答后，再次指出存在的問題并不厭其煩地講解這類題型的答案。:（阻了北1

方少數(shù)民族的南下；保護(hù)長城以南的百姓以及農(nóng)耕文明，有助于當(dāng)?shù)匕傩辗€(wěn)定發(fā)展(2)調(diào)動國內(nèi)流民、反抗者，修筑長城，瓦解反秦勢力，有助于皇權(quán)統(tǒng)治(3)是國建筑史上的一次規(guī)模宏達(dá)的工程后戰(zhàn)防御提供了良好的借鑒天中國則憑長城每年可吸引成千上萬的國外游客資滾而來型前人栽樹后人乘涼人史上的一個(gè)奇跡：（大模的修筑長城需要動大量的人力力和財(cái)力這于統(tǒng)一不久的秦王朝而言，雖然在軍事上取得了戰(zhàn)略的主動不利于統(tǒng)一初期的社會生產(chǎn)的恢復(fù)加農(nóng)民的負(fù)擔(dān)造了主要勞動力在農(nóng)業(yè)產(chǎn)的缺失劇了農(nóng)民階級和地主階級的矛盾秦的短命統(tǒng)治埋下了隱患通過教師謹(jǐn)細(xì)心的總結(jié)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則；這樣，學(xué)生被我的這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感染后學(xué)們答題都很規(guī)范可感染功能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大效果。三添情遷的用馬克思說能愛來交換愛只能用信任來交換信任生不是機(jī)械，而是活生生的人人非草木孰能無情？生只有覺得老師對自己有份慈愛和親情之時(shí)們會把老師當(dāng)知音或知己才認(rèn)為老可親可敬才會對老師打開自已心靈的門窗接受對自已靈魂的改造。否則，一切說教，都會成為隔靴瘙癢。愛是教育的前提，如果沒有對學(xué)生的責(zé)任心和愛心真熱情去接近們使?jié)M腹真理能言善辯生只會對你敬而遠(yuǎn)之，教育就難以達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，我總是想方設(shè)法與學(xué)生建立深厚的師生感情，在學(xué)生中又要樹立威信、榜樣這學(xué)生會把對歷史教師喜愛遷移到對歷史課的熱愛時(shí)善發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌，并及時(shí)給予肯定和鼓勵年我任教初三級，有一個(gè)學(xué)生叫陳卓東，是個(gè)典型的“雙差”生，開始教學(xué)時(shí)，他的確底子差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、課堂打瞌睡、打架等現(xiàn)象，但我并沒有因此而歧視他，課余經(jīng)常找他談心、談生活、談人生；上課時(shí)，經(jīng)常找他提問，當(dāng)他成績有一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)；期中試時(shí)沒有一門功課及格歷也只得十五分，期中試過后他困惑給予高度的重視找他談心談生考其產(chǎn)生的根原因給予有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)又安排他當(dāng)該組的歷史小組長。他深知這是歷史老師對他的厚愛，覺得只有發(fā)奮學(xué)習(xí)才能不辜負(fù)老師對他的期望，經(jīng)過一學(xué)期的努力他若兩人違規(guī)違紀(jì)再沒他的份科成績不斷進(jìn)步，期末測驗(yàn)中達(dá)到七十二分，成為全班學(xué)習(xí)的榜樣別是在中考憑自身努力考上理想高中。由此可見，學(xué)生是先因?yàn)橄矚g你的為人再喜歡你教的學(xué)科以為教師無論在教學(xué)還是為人上應(yīng)以身作則，言行一致，無私奉獻(xiàn)愛心，換來的比付出的還要多。四巧鼓強(qiáng)作正確應(yīng)用激勵性語言是一門藝術(shù)教育家顏昊先生說過獎一長情感具有鞏固或改變個(gè)體的效能作用，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為，2

經(jīng)常性的鼓勵比極少的獎勵更有誘因價(jià)值此巧用鼓勵強(qiáng)化功能在歷史教學(xué)中起到雙重效應(yīng)的作用一是起到培養(yǎng)學(xué)生好行為習(xí)慣的作用是幫助學(xué)生掌握正確的知識師通過肯定或否定的表情語以表揚(yáng)批評的手段，使學(xué)生良好行為得到肯定生極的感情體驗(yàn)，不良行為也因批評而產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，以改變這一行為。在教歷史“民族政權(quán)并立的時(shí)代”這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出“岳飛屬于民族英雄嗎？”問題一提出來學(xué)立刻活躍起我又鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論有的同學(xué)說岳飛不是抗擊外來侵略而是抗金而也在今日中范圍內(nèi)同中華民族岳飛抗金不過是中國人內(nèi)戰(zhàn)斗爭中表現(xiàn)出無比英勇不是民族雄的同學(xué)認(rèn)為從長遠(yuǎn)出發(fā)該從岳飛頭上拿族英雄”的帽子。岳飛是著名的軍事家，抗金英雄，岳飛不屈不撓地奮斗了后半生，直至生命的最后一息履行著自“忠報(bào)國誓言現(xiàn)了一種崇高的愛國精神和民族氣節(jié)，是一個(gè)卓犖不群的戰(zhàn)略家和軍事家中華民族的精神代表也就是民族魂岳不僅僅屬于中國，不僅僅屬于中華民族飛屬于全世界。等學(xué)生討論一番后，及時(shí)肯定了同學(xué)們的回答，并強(qiáng)調(diào)凡事要從多角度進(jìn)行分析，同學(xué)們要靈活運(yùn)用。這時(shí)們露出了開心的笑臉這樣學(xué)生對這一知識因受積極的情感體驗(yàn)而得以鞏固掌握教師應(yīng)把表揚(yáng)的重點(diǎn)放在學(xué)