《江南春》說(shuō)課稿

《江南春》優(yōu)異講課稿《江南春》優(yōu)異講課稿11/11《江南春》優(yōu)異講課稿《江南春》優(yōu)異講課稿《江南春》是唐朝詩(shī)人杜牧的一首七言絕句描繪了春季的漂亮風(fēng)景情境交互融為一體下邊給大家分享《江南春》講課稿歡迎借鑒！一、說(shuō)教材古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”這句話在今日有很大的意義因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精華、感情激烈節(jié)奏鮮亮境地優(yōu)美指引學(xué)生學(xué)些古詩(shī)能夠以陶冶情操豐富想象還能夠夠培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好資料《江南春》是唐朝有名詩(shī)人杜牧寫的這是一首描繪江南春光的絕句詩(shī)人描繪了江南明媚的風(fēng)景同時(shí)嘲諷了封建統(tǒng)治階級(jí)的所作所為這首七言絕句共四行詩(shī)句寫得有板有眼有靜有動(dòng)有景有情詩(shī)人先揚(yáng)后抑前兩句描繪出了遼闊的江南各處是黃鶯在快樂(lè)地歌唱一叢叢的綠樹映托著簇簇紅花水邊的鄉(xiāng)村靠山的城郊一面面酒旗在春風(fēng)中迎風(fēng)飛揚(yáng)這是多么睛朗明亮、活力勃勃的春光??！充滿了作者對(duì)江南春光賞識(shí)、贊嘆的歡喜之情在前兩句“揚(yáng)”的基礎(chǔ)上第三、四句一變成“抑”詩(shī)人的神來(lái)之筆在三、四兩句江南一帶還有大量寺廟建筑在這春季誘惑的煙雨中若有若無(wú)！南朝的帝王都好“佛”為此大興寺院弄得農(nóng)田銳增百姓不堪重?fù)?dān)固然大量寺院聳峙蔚為壯觀也不失為江南一景但每一座寺院要耗資農(nóng)民多少血汗！詩(shī)人明顯對(duì)包含唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相無(wú)論人民疾苦傷財(cái)勞民之舉持反對(duì)態(tài)度憂國(guó)憂民之心溢于言表依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求我制定了以下素質(zhì)教育目標(biāo)：（一）知識(shí)講課點(diǎn)、學(xué)會(huì)本課生字正確理解詩(shī)句的內(nèi)容懂得詩(shī)的意思、有感情地朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)、默寫《江南春》（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)習(xí)作者邊察看邊想象以及動(dòng)用各樣感官?gòu)亩嘟嵌炔炜词挛锏姆椒ā⑴嘤龑W(xué)生的察看能力和想象能力、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文培育學(xué)生讀中感悟的能力（三）德育浸透點(diǎn)讓學(xué)生在漂亮、凄迷的風(fēng)景中領(lǐng)悟作者傷時(shí)感事的思想感情（四）美育浸透點(diǎn)透過(guò)詩(shī)中描繪的光景感覺(jué)春季的美激發(fā)學(xué)生對(duì)美好春季的喜愛(ài)和贊嘆之情講課要點(diǎn)指引學(xué)生想象詩(shī)中描繪的風(fēng)景領(lǐng)悟詩(shī)的境地講課難點(diǎn)、領(lǐng)悟作者從聽覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度察看事物的方法、透過(guò)詩(shī)中描繪的光景領(lǐng)悟作者的思想感情教具準(zhǔn)備制作多媒體課件講課時(shí)間一課時(shí)二、說(shuō)學(xué)情四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些念書方法對(duì)如何學(xué)懂古詩(shī)已有必定基礎(chǔ)過(guò)去的串講串問(wèn)見(jiàn)效不理想學(xué)生不感興趣被動(dòng)地接受知識(shí)學(xué)生感覺(jué)累、煩蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)“在少兒的心靈深處都有一種根深蒂固的需要那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者”三、說(shuō)教法漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進(jìn)模型里印出一個(gè)個(gè)如出一轍的泥娃娃這就是我們傳統(tǒng)教育——如出一轍扼殺個(gè)性在實(shí)行新一輪課程改革的今日我們不再能夠干這類“做泥人”的蠢事了那么在依據(jù)講課共同規(guī)律的同時(shí)應(yīng)讓語(yǔ)文講課顯現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性我依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要依據(jù)少兒的心理特點(diǎn)以及教材的特點(diǎn)運(yùn)用試一試講課法發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)老師從旁組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、運(yùn)用多媒體動(dòng)用多種感官進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中領(lǐng)悟詩(shī)句的境地美在教授知識(shí)培育能力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)四、說(shuō)學(xué)法、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)記下疑難問(wèn)題課前查問(wèn)詩(shī)人簡(jiǎn)況和寫作背景材料、學(xué)生們有思想有感情有獨(dú)立的人品是擁有主觀能動(dòng)性的主體每個(gè)學(xué)生教積蓄著巨大的潛能因此在理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)完滿松開學(xué)生讓他們?cè)谥v堂上選擇自己喜愛(ài)的方式自學(xué)古詩(shī)合作研究理解境地讀中感悟詩(shī)句表達(dá)的思想感情五、說(shuō)講課程序（一）師用語(yǔ)言炫耀激勵(lì)建立信心（絕大部分人的失敗是因?yàn)槿鄙僮孕牛ǘ┡e行詩(shī)歌朗讀賽引入新課感悟詩(shī)題為了激發(fā)學(xué)生的求知欲惹起他們的學(xué)習(xí)熱忱使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)愛(ài)學(xué)、希望學(xué)習(xí)的境地先分組舉行小型詩(shī)歌朗讀賽（重視寫景方面的詩(shī)）并賞賜獎(jiǎng)品炫耀激勵(lì)設(shè)小組獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)在這樣的情境放學(xué)生情味盎然緊接著把學(xué)生帶進(jìn)新課點(diǎn)擊課件出示背景詩(shī)《江南春》板書課題齊讀課題接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況每一上新課以前我都要修業(yè)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以此來(lái)培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力和優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣此后讓學(xué)生試一試談?wù)剰念}目中你知道了什么或你想知道什么依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的和所提的老師概括總結(jié)出有價(jià)值的內(nèi)容和問(wèn)題以便在學(xué)習(xí)古詩(shī)中深入浸透研究解決問(wèn)題（二）知詩(shī)人介紹寫作背景讓學(xué)生把課前采集到的資料對(duì)詩(shī)人進(jìn)行簡(jiǎn)介及介紹寫作背景這樣不只能夠培育其采集辦理信息的能力又培育了口頭表達(dá)能力及聽說(shuō)能力又為理解古詩(shī)內(nèi)容做好了準(zhǔn)備同時(shí)幫助其獲得成功的體驗(yàn)培育他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量（三）整體感知初步自學(xué)古詩(shī)人們認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過(guò)感知——重現(xiàn)——理解這樣一個(gè)過(guò)程只有感知得詳細(xì)才能理解得深刻因此我先從整體下手點(diǎn)擊課件出示景——詩(shī)——配樂(lè)朗讀讓學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真察看圖像后談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的整體感覺(jué)再談?wù)剤D中出現(xiàn)了些光景接著讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀詩(shī)（因?yàn)閷W(xué)生理解特點(diǎn)及機(jī)能的差別所受家庭教育和所處的社會(huì)環(huán)境的差別因此采納的學(xué)習(xí)方法有著鮮亮的個(gè)性特點(diǎn)在講課中我激勵(lì)學(xué)生選擇適于自己的方法決不強(qiáng)求一律薄此厚彼）注意讀準(zhǔn)生字的音察看生字的形老師隨機(jī)點(diǎn)撥提示學(xué)生生字的音、形跟些字的音、形易混注意讀正確、寫正確此后抽讀齊讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培育語(yǔ)感在讀中遇到感情的熏陶”古詩(shī)講課更不可以夠忽視讀的重要性（四）明詩(shī)意入境悟情讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式自行理解詩(shī)意領(lǐng)悟感情的基礎(chǔ)上我將隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)看圖、想像、朗讀使他們與詩(shī)人產(chǎn)生共識(shí)、讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式自行理解詩(shī)意領(lǐng)悟作者的感情比方讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)借助工具書找自己要好的伙伴進(jìn)行商討研究等等尊敬學(xué)生集體中常態(tài)散布的“差別”讓學(xué)生的個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡興洗浴潛能在讀情畫意間沉穩(wěn)開釋小組活動(dòng)能培育學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)過(guò)去的小組活動(dòng)成員大多是由教師分派指定的學(xué)習(xí)見(jiàn)效不是十分理想讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是一個(gè)有效的方法自主選擇學(xué)習(xí)伙伴使他們領(lǐng)悟到了小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)使講堂煥發(fā)出了活力、報(bào)告自學(xué)成就進(jìn)一步解詩(shī)明意學(xué)生個(gè)性生理因素發(fā)展的不均衡致使心理潛能在學(xué)習(xí)之初不可以能充發(fā)散揮讓學(xué)生隨時(shí)表現(xiàn)這些暗藏的能力能促使其潛能的開發(fā)因此我主張給學(xué)生顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的權(quán)益（如前面的詩(shī)歌朗讀賽、介紹詩(shī)人及寫作背景等等此刻的自學(xué)后的報(bào)告都表現(xiàn)了這一點(diǎn)）學(xué)生在顯現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成就的過(guò)程中獲得了他人的必定試一試到了成功的歡喜進(jìn)而不停開發(fā)自己的潛能提升學(xué)習(xí)效率、提疑、釋疑有名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)在一問(wèn)因此在講課中我交給學(xué)生思疑問(wèn)難的權(quán)益：課前問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題；課中贊成學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)；課后問(wèn)學(xué)生還有些未解決的問(wèn)題學(xué)生所提的問(wèn)題常常直接表達(dá)了自己獨(dú)到的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解對(duì)這些問(wèn)題的研究能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱使他們的個(gè)性獲得進(jìn)一步的發(fā)展、頻頻吟誦領(lǐng)悟境界古詩(shī)對(duì)仗工整平仄有律讀起來(lái)瑯瑯上口有它獨(dú)具的音樂(lè)美、節(jié)奏美成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的境地這就要求朗讀者立足于詩(shī)的整體把詩(shī)人傾注于字里行間的感情加上自己豐富的想像融會(huì)貫穿起來(lái)因此我在這里先讓同學(xué)們回憶詩(shī)人杜牧和寫詩(shī)的時(shí)代背景幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情讓詩(shī)人的情來(lái)激起自己的情我先出示大屏幕投影——江南春季美景再配上一段優(yōu)美的樂(lè)曲《春江花月夜》接著讓學(xué)生飾演詩(shī)人吟誦全詩(shī)把詩(shī)人喜愛(ài)美好春光傷時(shí)感事的思想感情讀出來(lái)在讀的過(guò)程中讓學(xué)生相互談?wù)搸熥x生評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過(guò)頻頻品味、吟誦完滿沉醉在詩(shī)的境地中深深地遇到感染這時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種歡喜的情緒此后因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)指引學(xué)生進(jìn)行練筆使其想象得以再現(xiàn)、張開想象化詩(shī)為文想像和聯(lián)想是詩(shī)的翅膀沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)古詩(shī)中的很多句子都充滿著奇怪的想像和豐富的聯(lián)想一首詩(shī)常常就是一篇優(yōu)美的散文而學(xué)生此時(shí)已充分理解了詩(shī)意能用口頭語(yǔ)言表達(dá)因此我要修業(yè)生依據(jù)這首詩(shī)聯(lián)合插圖發(fā)揮想像寫一段話把詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書面語(yǔ)言這樣既加深了印象又為學(xué)生供給了一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)、賞識(shí)、累積知識(shí)談?wù)勛约合矏?ài)的詞或句為何（五）擴(kuò)展延長(zhǎng)旨在打破講堂的界線擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀真實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)顯現(xiàn)賞識(shí)課前采集到的相關(guān)描繪春季的詩(shī)課后把采集到的詩(shī)寫在念書筆錄本上（六）小結(jié)下課六、板書說(shuō)明好的板書是一篇文章的袖珍版是直觀教法的表現(xiàn)是講堂講課中師生雙邊活動(dòng)的縮影能直觀形象地反應(yīng)講堂講課的全過(guò)程顯現(xiàn)講課的整體思路本篇板書我依據(jù)作者的思路抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)顯現(xiàn)文章內(nèi)容進(jìn)而有助于學(xué)生調(diào)治構(gòu)造加強(qiáng)理解這樣做是依據(jù)板書設(shè)計(jì)的目的性原則有序性原則直觀性原則和條件性原則進(jìn)行的附：板書設(shè)計(jì)江南春唐·杜牧熱愛(ài)黃鶯綠葉紅花光亮明亮美好春光水村山郭（山青綠水）酒旗春風(fēng)活力勃勃嘲諷封建統(tǒng)治者南朝八十寺模糊迷離（傷時(shí)感事）樓臺(tái)煙雨中一、說(shuō)目標(biāo)、朗讀古詩(shī)認(rèn)識(shí)古詩(shī)所描繪的春季的美景從中感覺(jué)自然美領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美、入情入境讀中感悟領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情、有感情地朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)二、說(shuō)重難點(diǎn)：頻頻朗讀在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦課文理解詩(shī)句的意思感覺(jué)古詩(shī)語(yǔ)言和境地的美三、說(shuō)過(guò)程一、舉行詩(shī)歌朗讀賽引入新課理解詩(shī)題感覺(jué)美、以地名下手向?qū)W生發(fā)問(wèn)：江南是指?jìng)€(gè)地方江南指的是長(zhǎng)江以南、師發(fā)問(wèn)：“春”又讓你聯(lián)想到些詩(shī)詞呢學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)于描繪春光的古詩(shī)如《游園不值》《惠崇春江暮景》、江南之春是一番如何的美景呢（生發(fā)揮想像自由表達(dá)）過(guò)渡：我們一同看看詩(shī)人杜牧為我們描繪了一幅如何的畫卷板書課題：江南春杜牧二、整體感知初步自學(xué)古詩(shī)品詞析句領(lǐng)悟美1、師范讀學(xué)生邊聽邊想你憂如看到了什么聽到了什么（生發(fā)揮想象自由講話）、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)比較說(shuō)明理解詩(shī)意（借助工具書或依據(jù)需要進(jìn)行商討研究合作式學(xué)習(xí)）學(xué)生讀通古詩(shī)后師抽讀后再齊讀、師發(fā)問(wèn)：詩(shī)中描繪了些光景呢（把詩(shī)中描繪描繪光景的詞畫出來(lái)）表現(xiàn)了一幅如何的畫面（讓生依據(jù)自己的理解對(duì)上述光景加以描繪談?wù)勗~語(yǔ)所表達(dá)的意象）、詩(shī)歌的后兩句仍是描繪江南的春季（生說(shuō)理解）詩(shī)的前兩句和后兩句在內(nèi)容描繪上有什么不一樣樣、師發(fā)問(wèn)：表現(xiàn)了一幅如何的畫面（江南地區(qū)遼闊春光繁富“千里”以內(nèi)各處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”以內(nèi)水村山郭各處酒旗飛揚(yáng)；“千里”以內(nèi)“南朝四百八十寺”點(diǎn)綴于山川佳勝之處金碧威嚴(yán)樓臺(tái)隱現(xiàn)霏霏毛毛雨淡淡輕姻使無(wú)邊春光在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)姿這正是“江南春”的典型特點(diǎn)突出這一特點(diǎn)就把“江南春”寫活了）、請(qǐng)大家用自己最喜愛(ài)或是最善于的方式來(lái)顯現(xiàn)這首詩(shī)所表達(dá)的境地想用自己的話描繪詩(shī)句情況的能夠試著說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)朗讀的能夠有感情地讀一讀愛(ài)畫畫的能夠畫一畫在江南一帶各處能夠聽到鶯的啼叫百花開放、山青水綠