關(guān)于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策

關(guān)于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策選擇有價值的問題召開主題班會，設(shè)計教育方案，引導學生充分發(fā)揮主體作用，提高學生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問題能力、表達與溝通能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是班主任必須直面的問題。然而，在教育實踐中，主題班會還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，制約著主題班會的教育效果。一、主題班會的現(xiàn)狀分析班會課應該是班主任和學生溝通疏導、相互理解的一個平臺，是討論事務、解決問題的空間，是認識提升、情感升華的舞臺。然而，現(xiàn)實生活中存在不少輕視班會課的現(xiàn)象，有的當作自修課，有的成為“下達通知課〞，有的被其他學科占用。在認真開展的主題班會中，還存在以下一些現(xiàn)象：“批評會〞經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，班主任把一段時間以來班級發(fā)生的問題進行梳理，羅列學生這樣那樣的“毛病〞，把班會課上成了“批斗課〞、“訓話課〞?！靶∶鳎愕睦厦≡趺从址噶?〞被領(lǐng)導找去談話后心情不好的李老師強壓著心中火氣，開始數(shù)落起小明的一堆問題。開始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來卻身往后靠看著班主任，眼神中露出無所謂的情緒，幾個“朋友〞掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“槍頭〞對準那幾個幸災樂禍的學生。犯錯誤是學生的權(quán)利，面對學生的錯誤，班主任不應該心生討厭，當作麻煩，而應該視作向教育者發(fā)出的“呼喚〞。智慧的班主任會用正確的教育方式解決學生的問題，可以采取個別化的教育，可以采取主題班會進行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯誤的，他采用直接批評的方式，用灌輸?shù)姆椒?，想要通過指出學生的錯誤，夢想學生幡然醒悟，是不可能讓學生認識到自己的問題，并產(chǎn)生行為改變的。因為學生在受到班主任的直接批評時，得到的是自尊的傷害，產(chǎn)生的是排斥心理，雖然沒有直接對抗，但是內(nèi)心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳?！案栉钑暜斀拥秸匍_主題班會的任務時，有的班主任就要興師動眾地搞節(jié)目排練，集中了大量的人力、物力，對節(jié)目一次又一次地演練，說吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場〞，將主題班會開成了“歌舞晚會〞。從社會需要出發(fā)決定教育內(nèi)容是學校德育的慣常思路，對于班主任來說，把教育目標通過文藝表演的方式進行演繹，符合曾經(jīng)習以為常的教育方式。這種把教育活動變成歌舞表演的主題班會，對于學生來說只不過是在演一場編導好的戲，老師累，學生也累。這種形式的主題班會的特征是全程預設(shè)、結(jié)構(gòu)性強、封閉性、教師強控制、實際上的單向傳遞。它的優(yōu)點是過程容易控制，易于宣傳主流社會的思想觀點。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學生實際生活有距離，針對性不強，從而導致學生似乎成了被動的“道德〞接受器，在往教師預設(shè)的“圈套〞里鉆，缺少教育活動過程中動態(tài)生成的道德思想、道德觀念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會的表演性、虛假性，它的教育價值已經(jīng)遭致大多數(shù)人的質(zhì)疑。“思品課〞既然在傳統(tǒng)的主題班會課上，學生的表演只是對班會課的配合，并未深入地獲得道德體驗，那就干脆不要學生表演，而是讓他們專心“體驗〞，老師那么從后臺走向“前臺〞，直接強化主題，進行道德教育。這類班會課在目前的教育現(xiàn)實中占有一定比例，他們在一定程度上實現(xiàn)了德育的目的。汪老師的班級又發(fā)生了學生沖突事件，調(diào)查結(jié)果說明，主要是學生發(fā)生較小的意外，由于不能相互諒解，沒有正確處理自己的情緒，推卸責任，相互指責，從而導致沖突升級。汪老師認為有必要針對這個問題開展主題班會，不僅是對事件中的當事者，也是對于全體同學，有必要進行教育。于是他以“友情〞為題，從友情的概念，說到馬克思與恩格斯的革命友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說到同學之間的緣分……多數(shù)同學都被汪老師淵博的知識、層層推進的演繹所感動，認識到應該珍惜同學之間的情誼，不應該為了小事情破壞同學之間的感情，然而，幾位事件當事者和少數(shù)同學卻露出不以為然的神色。從概念出發(fā)還是從案例出發(fā)是區(qū)別思品課與主題班會課的標準之一。汪老師能夠根據(jù)班級的實際問題，敏銳地捕捉到教育契機，開展必要的主題教育活動，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到革命友情、知音難覓，最后落到學生的問題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過程，因為，在思品課中也會有關(guān)于友情的內(nèi)容，又何必利用班會課時間呢?雖然本課內(nèi)容具有顯然的時效性與針對性。由于沒用從學生沖突的具體案例出發(fā)，沒用從事件發(fā)生、開展、對話、心理入手，沒有剖析當事者態(tài)度、行為背后的動機和個人價值觀與社會主流價值觀的沖突，沒有形成全體學生正確的道德認知，也就不可能到達對局部迫切需要轉(zhuǎn)變的學生的教育目的。以上主題班會普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少〞的現(xiàn)象，這是因為一些班主任對于班會課存在認識誤區(qū)，沒有認識到主題班會的功能定位和教育規(guī)律。二、主題班會的解決對策主題班會是一種以學生為主體、以班主任為主導，圍繞某一個主題，如思想道德教育、理想情操教育、行為習慣教育、意志品質(zhì)教育、法制規(guī)章教育、生命平安教育等，開展有方案、有目的、形式多樣、內(nèi)容豐富且情景化了的認知教育，引導學生在認知沖突和思想對話中激發(fā)反響，獲得體驗，促進開展的集體教育活動。（一）明確主題班會的功能成功的主題班會，能夠解決學生學習與生活面臨的問題，能夠為學生健康成長指點迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養(yǎng)學生對集體的榮譽感和責任心,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和適應人生成長的行為與能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。2022年3月，國務院公布的《中央國務院關(guān)于進一步加強和改良未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見》要求扎實推進中小學思想道德教育。2022年3月，上海市科教黨委和市教委聯(lián)合公布的《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》?！皟删V〞教育中的很多內(nèi)容，如社會責任教育、誠信守法教育、平等合作教育、勤奮自強教育，學會尊重、理解和關(guān)愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關(guān)系等要求，都可以通過召開主題班會予以實施?！皩W生呼喚〞的回應“你們說的我都知道，我們想知道的卻沒有人告訴我!〞這是某班主任在按照學校德育工作方案召開一次主題班會后，了解教育效果后得到的反響。這些來自學生的心聲給我們的啟示是，主題班會除了需要完成學校布置的教育目標，還要直面學生現(xiàn)實中的問題與困境。這些問題與困境既包括學生成長中的錯誤認識與行為，也包括面對處理問題的困惑與迷惘，對于那些具有普遍性的話題，可以通過主題班會開展教育，為他們指點迷津，照明真理，向“學生呼喚〞發(fā)出回應。雖然說“人人都是德育工作者〞，但是，從對于學生成長影響大小來說，班主任具有不可替代的作用。2022年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。因此，班主任要完成時代賦予的使命，完成育人的職責，在開展日常教育的同時，還應正確認識主題班會的功能定位，了解主題班會的根底知識，選擇適宜的主題，開展卓有成效的主題班會活動。（二）了解主題班會的三種類型近年來，關(guān)于主題班會的爭論頗多。筆者認為，從班主任工作主要的三項任務——管理、教育、指導——出發(fā)，主題班會可以劃分為三類，一類可稱為事務性班會，即以解決班級管理事務為主的班會[①];一類可稱為教育性班會，即以解決學生思想道德問題為主的班會;還有一類可稱為開展性班會，即以提高效率為主的班會。事務性班會的內(nèi)容沒有絕對標準，最后的結(jié)果是只要達成“共識〞即可;教育性班會的內(nèi)容是有明確的是非標準的，班主任要在解決學生思想道德的過程中，引導學生尋找“真理〞;開展性班會的內(nèi)容同樣沒有絕對標準，以尋找到解決問題的有效方法為目標。1.事務性主題班會專制型的班級管理，是根據(jù)“班主任個人意志〞進行管理，民主型的班級管理，是根據(jù)“集體共識〞進行管理，要形成“集體共識〞就必須定開會。從培養(yǎng)未來公民的角度看，讓學生學會“開會〞是公民教育的起點。事務性班會一般要討論決定班會管理的原那么和規(guī)那么、班級紀律、班級管理權(quán)限的制定和分配，還包括發(fā)生在班級公共生活中的爭議問題的定性和處理等，涉及每個學生的切身利益。事務性班會要求每個學生走出自己個人的小圈子，為班級公共事務出謀劃策，不是為了爭取自己更多的好處，而是站在整個班級的角度公正公平地處地討論問題。這就是本著公正原那么參與公共事務的“公共精神〞，它是合格公民最本質(zhì)最核心的品質(zhì)。教育性班會不管采用何種形式，班主任明確的價值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場上，它是德性培育的過程;而在學生的立場上，它是德性成長的過程。教育性主題班會的主要任務，就是促使學生轉(zhuǎn)化或內(nèi)化既定的社會道德標準和法那么，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和道德行為，重樹人格、德性、氣節(jié)、境界、愛、同情、友誼等價值理念在人類價值譜系中的應有地位，進而在個體與共同體、權(quán)利與責任、規(guī)那么與美德、理性與傳統(tǒng)等的有機統(tǒng)一中，建構(gòu)一種新型的現(xiàn)代道德價值觀。學生的學習與生活中面臨大量的成長難題，有的與道德直接相關(guān)，有的與道德沒有關(guān)系，有的界限模糊。由于“生活〞的多維性、“教育〞的多義性以及生活與教育關(guān)系的復雜性，雖然很多教育家都會談到生活教育，但其具體的指代內(nèi)容有可能大相徑庭［⑤］。班主任需要具有發(fā)現(xiàn)學生生活問題的敏銳性，引導學生探究學生問題的本質(zhì)，尋找問題的“真相〞，為學生釋疑解惑。這些問題包括與學習有關(guān)的方法問題，與生活有關(guān)的習慣問題，與自我管理有關(guān)的效率問題，與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學性問題等。（三）熟悉主題班會的一般流程不同性質(zhì)的主題班會的教育過程也會不同。不管是教育性主題班會還是開展性主題班會，一般都堅持教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用?！皢栴}〞為主線的生成性主題班會以“問題〞為主線的生成性主題班會是針對從“問題〞出發(fā)的教育性主題班會探索出的教育方式。實踐證明，它同樣適用于從“原那么〞出發(fā)的教育性主題班會和開展性主題班會，并能到達很好的教育效果，只是在實施過程中局部環(huán)節(jié)有所刪減。這里的“問題〞有兩層含義，一是困擾學生學習與生活中的問題，二是教育過程中設(shè)計的問題。以“問題〞為主線的生成性主題班會的設(shè)計思路有一定的模式，即提出問題——分析問題——解決問題，通過案例呈現(xiàn)的方式，用學生的話語系統(tǒng)進行真實表達，在討論、分析中達成共識，形成社會主流價值觀。一般需要“前期準備〞充分、“過程引導〞有效、“后期追蹤〞強化三個階段。事務性主題班會，更強調(diào)學生的交互主體性，“羅伯特議事規(guī)那么〞的精神與事務性主題班會的教育目標高度契合，實踐中，把比擬繁瑣的“羅伯特議事規(guī)那么〞進行簡化，確定“班級會議議事規(guī)那么〞?！傲_伯特議事規(guī)那么〞有一套科學體系，實踐者擇其原那么，取其精要，結(jié)合中小學生特點，創(chuàng)造性地制定了“班級會議議事規(guī)那么〃[⑥]，內(nèi)容如下：(1)法定人數(shù)。一次班級會議合規(guī)召開，出席人數(shù)必須到達規(guī)定的“法定人數(shù)〞。設(shè)立這個條件是要保護組織的名義不被濫用，防止一小局部人以組長的名義做出不能代表整體意見的決定。(2)根本官員。會議的進行最少需要兩名會議“官員〞，一個是“主席〞，主持會議秉持規(guī)那么;另一個是“秘書〞，負責會議的記錄，形成“會議紀要〞?！爸飨曈砂嘀魅螕危懊貢暱捎蓵鴮懩芰^強的學生擔任。(3)禮節(jié)標準。無論是主席還是每一位與會成員，都必須遵守議事規(guī)那么所建立的“禮節(jié)標準〃。①主席要始終保持中立立場，對自己的稱呼僅限于第三人稱“主席〃。②成員只能對著主席發(fā)言，要避開直接引用另外一名成員的姓名，可以用“主席，我可以請剛剛這位同學解釋一下……〃③任何成員發(fā)言都必須經(jīng)主席“準許〃。④討論時不要使用易于傷害他人自尊的語言;虛心傾聽他人發(fā)言，尊重每位發(fā)言者;不針鋒相對反駁他人意見，如要反駁，不能說“你錯了〞、“你說的不對〞、而要說“我是這么想的〞。(4)會議根本程序。①主席陳述議題。②就議題展開討論。③歸納討論結(jié)果或提請表決。④會議總結(jié)。第一，宣布本次會議就什么議題，達成了怎樣的共識;第二，宣布這個決定的結(jié)果和效力，部署具體的行動。(四)掌握一種主題班會的教育思路由于事務性主題班會在確定“議題〞后，只需按照既定原那么開展討論即可，一般不必有嚴格意義上的方案設(shè)計，而教育性和開展性主題班會都可以采用以“問題〞為主線的生成性主題班會的設(shè)計思路。下面結(jié)合具體案例，介紹主題班會的教育思路。1.多渠道篩選信息，選擇“真問題〞以“問題〞為主線的生成性主題班會的教育內(nèi)容，應是從學生需要出發(fā)的“真問題〞。所謂“真問題〞，就是困擾學生情緒，影響學生健康成長的，迫切需要解決的普遍性問題，比方同伴交往、親子沖突和異性交往等問題。能否找到“真問題〞，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應該學會觀察，能夠從學生的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)各類問題，可以通過問卷調(diào)查或訪談，了解學生最關(guān)切的問題。班主任需要對各類問題進行分類和鑒別，根據(jù)問題性質(zhì)的不同采取不同的教育措施，或者進行個別化教育，或者召開主題班會進行集體教育。當然，從“原那么〞出發(fā)的主題班會可以略去本環(huán)節(jié)，但是，事務性和開展性主題班會的主題，都需要班主任和學生共同選擇。3.既要研究問題，也要研究學生班主任應該“研究問題〞、“研究學生〞，努力做一個“研究者〞。