基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革是繼微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的又門(mén)基礎(chǔ)理論課程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，有畏難情緒，積極性比較差，這與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自己的特點(diǎn)有關(guān)系，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總經(jīng)過(guò)的活動(dòng)為研究對(duì)象，所考察的問(wèn)題比較抽象，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生在剛接觸的時(shí)候眉目混亂、難以把握。另一方面也與老師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的宏觀教學(xué)多采取講授法，以理論教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，能動(dòng)性。教育部關(guān)于全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中指出：應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，而教學(xué)方法創(chuàng)新的根本目的就在于提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法包含老師教的方法〔教授法〕和學(xué)生學(xué)的方法〔學(xué)習(xí)方法〕兩大方面，由于在教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師處于主導(dǎo)地位，因而教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。這里所討論的教學(xué)方法也是指教法。教學(xué)方法的選擇決定了決定著學(xué)生的參與水平、互動(dòng)效果，同時(shí)也決定了教學(xué)效果的好壞。應(yīng)用型人才的知識(shí)架構(gòu)著重基礎(chǔ)性、成熟和使用的知識(shí)，能力上十分突出對(duì)基本知識(shí)的純熟把握和靈敏應(yīng)用。因而，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，有需要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，施行多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。一、施行多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才(一)講授教學(xué)法講授法作為傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法，固然存在不易激發(fā)學(xué)生的興趣，不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象等一些問(wèn)題，但此方法能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不能一味摒棄。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在基礎(chǔ)理論、基本原理的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的回首，重點(diǎn)難點(diǎn)的提要等方面應(yīng)以講授法為主，輔以多媒體進(jìn)行教學(xué)，這就要請(qǐng)教師要認(rèn)真組織好課堂，講解經(jīng)過(guò)中思路要清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力和吸引力，力求捉住每一位學(xué)生;同時(shí)將多媒體這一新型的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有效地結(jié)合起來(lái)，要求課件必需老師親身設(shè)計(jì)制造，把自己的思路融于其中，重點(diǎn)與難點(diǎn)明確；傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)不能丟棄，板書(shū)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)、經(jīng)過(guò)演示中具有不可替代的作用，并能讓老師根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析，緊緊捉住學(xué)生的思維節(jié)拍，能隨時(shí)構(gòu)成師生互動(dòng)，師生共同完成學(xué)習(xí)的全經(jīng)過(guò)。(二〕啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)方法就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取誘導(dǎo)方法，啟迪學(xué)生自立考慮，應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)浸透到教學(xué)全經(jīng)過(guò)，留意處理好理論知識(shí)的講授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自立考慮、自動(dòng)學(xué)習(xí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要在學(xué)生把握基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，留意對(duì)其思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方式的使用，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用。如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)消費(fèi)理論的學(xué)習(xí)上，能夠通過(guò)讓學(xué)生回首微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求的概念，回憶其知識(shí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生考慮其與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，進(jìn)而分析消費(fèi)的影響因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，因基礎(chǔ)不同，把握水平不同，反應(yīng)出的問(wèn)題也各不一樣。老師要結(jié)合學(xué)生的情況，秉著啟發(fā)學(xué)生自己考慮的原則進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，有些學(xué)生需要老師較深人的講解，有些則只需點(diǎn)到為止。(三〕問(wèn)題式教學(xué)法問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)學(xué)生在分析解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，把握解決問(wèn)題的方法和思維手段，進(jìn)而到達(dá)對(duì)知識(shí)的把握和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題〞為線索，其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)乘數(shù)理論時(shí)，可想拋出問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)企業(yè)新增投資100萬(wàn)元時(shí)，會(huì)導(dǎo)致國(guó)民收人增長(zhǎng)多少？其所增數(shù)額與100萬(wàn)元比照，多于、少于還是等于？接下來(lái)先讓學(xué)生考慮，然后再進(jìn)一步分析，使學(xué)生理解乘數(shù)原理的內(nèi)在機(jī)制及制約因素，最后回答最初的問(wèn)題。在這一經(jīng)過(guò)中，將設(shè)置問(wèn)題貫穿于教學(xué)經(jīng)過(guò)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要留意教學(xué)經(jīng)過(guò)中始終圍繞著問(wèn)題展開(kāi)分析，變成了學(xué)生自立探究的“再發(fā)現(xiàn)〞、“再創(chuàng)造〞的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。(四〕討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法作為一種新的教育理念，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題，以小組或班級(jí)為單位，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展積極的討論和辨論，暢所欲言，以求分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法是學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的被動(dòng)承受者，變?yōu)樽詣?dòng)參與者，促使學(xué)生積極自動(dòng)的搜集資料、探尋求索考慮、討論溝通，提升學(xué)生自立思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不料味著減弱老師的責(zé)任，恰恰相反，老師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。老師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)出在三個(gè)方面上：討論問(wèn)題的選擇設(shè)置、討論經(jīng)過(guò)中的時(shí)時(shí)引導(dǎo)和討論結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)。選好討論問(wèn)題是組織討論最關(guān)鍵的一環(huán)，同時(shí)說(shuō)明討論的方法、參考的文獻(xiàn)等內(nèi)容；在討論經(jīng)過(guò)中，老師要控制討論的節(jié)拍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，各抒己見(jiàn)，同時(shí)又要掌控討論的場(chǎng)面，避免不需要的爭(zhēng)辯；在討論結(jié)束時(shí)，老師要進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)討論題目進(jìn)行總結(jié)，概括出議題所反映的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步指出學(xué)生深人研究的方向。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自己去討論，去研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈敏性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效果。(五〕案例分析法案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，就是在老師的指點(diǎn)下，通過(guò)對(duì)典型案例的深人分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的回首，并嘗試應(yīng)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，授以分析方法，鼓勵(lì)獨(dú)立考慮，進(jìn)而提升他們分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要留意案例的選取需結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，老師需對(duì)案例進(jìn)行挑選、提煉，使案例貼近現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又能夠從宏觀經(jīng)濟(jì)視角，應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論論述分析。如在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可結(jié)合國(guó)家當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)政策辦法等案例進(jìn)行分析；講解消費(fèi)理論時(shí)，可結(jié)合我們國(guó)家居民消費(fèi)狀態(tài)的變化情況進(jìn)行分析；講解通貨膨脹理論時(shí)，結(jié)合我們國(guó)家當(dāng)下的物價(jià)水平以及改革開(kāi)放以來(lái)幾次大的通貨膨脹等案例。在案例分析經(jīng)過(guò)中留意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，鍛煉學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。(六〕慕課教學(xué)法慕課是新近出現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)形式，是一種大規(guī)模、開(kāi)放性課程。它是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)形式。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，老師能夠嘗試與相關(guān)精品課程網(wǎng)站結(jié)合，課前把所有的教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)讓學(xué)生課前查找資料，自立學(xué)習(xí)，老師圍繞教學(xué)大綱的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，將相關(guān)的研討問(wèn)題提早布置，課堂上則要求學(xué)生根據(jù)自己的研究來(lái)分析回答以下問(wèn)題，老師總結(jié)并答疑解惑。通過(guò)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的理論能力，通過(guò)課上得答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握，最終到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。比方在學(xué)習(xí)時(shí)，老師能夠布置支撐我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的因素等討論話題，讓學(xué)生在課下自學(xué)、考慮，課上回答。二、發(fā)揮教研室的作用，開(kāi)創(chuàng)建立理論型教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育部在關(guān)于全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中指出：應(yīng)“完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織〞。為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，要重視老師理論經(jīng)歷體驗(yàn)的培養(yǎng)，組織老師進(jìn)行教學(xué)方法理論的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使老師把握多元化的教學(xué)