八年級語文下冊《好嘴楊巴》說課稿

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作為一名優(yōu)秀的教化工作者，很有必要細心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于順當而有效地開展教學活動。那么寫說課稿須要留意哪些問題呢？以下是我細心整理的八年級語文下冊《好嘴楊巴》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

(一)說教材

《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最終一課的其次篇文章，著重塑造了具有獨絕技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫一事，卻寫得形神兼?zhèn)?，兩三筆就勾畫出人物的神韻。語言幽默通俗，充滿津腔津味。

本文內(nèi)容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故我的教學活動圍繞“好”字綻開，著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

(二)說教法學法

雖然新課改提倡課堂上要凸顯學生的主體地位，淡化老師的作用，但作為課堂教學的參加者，老師還得統(tǒng)籌全局。據(jù)此確定教學三原則：即高起點、巧點拔、悟精華。

所謂高起點，就是要求學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟識故事情節(jié)，也就是采納自讀自悟的學法；巧點拔，就是要求老師在問中點拔。悟精華，就是須要學生采納合作探究的學法，品嘗句段，透析課文的主題。

(三)教學流程

一、導入新課——引出“好”：

(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(老師激勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、盛氣凌人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主子公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

(說明：“一句話”與“好嘴”——老師有意制造沖突，激起學生的閱讀愛好。)

二、整體感知——講解并描述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)建性地復述故事。

(說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)建性復述活動，能培育學生的口頭表達實力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。)

三、重點研讀——探究“好”：

說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話?！靶∪瞬恢乐刑么笕瞬粣鄢詨核榈闹ヂ榱！！闭堖x擇一個角度，分組深化探究：楊巴的嘴究竟“好”在何處?(結(jié)合課件出示)

提示：可以從下列角度任選一個評析：(1)從說話的難度看；(2)從這句話本身看；(3)從說話的效果看；(4)從他人的角度看。

全班探討回答，然后老師歸納：

1、從說話的難度看。須要“敢說”，須要“巧說”；須要“快說”。

2、從這句話本身看。通過“不知道”和“不愛吃”兩個關(guān)鍵詞。既明確告知李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；又給李中堂留足了面子，使驚慌的情勢忽然化解。

3、從說話的效果看。它不但使全部人轉(zhuǎn)危為安，而且使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。不論是故事開端從夸贊楊七的超群技藝起先，還是眾官員的表現(xiàn)都是為了襯托楊巴的“機敏過人”。

老師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在靈敏、奇妙、適時。作者有意把楊巴放在一觸即發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的'確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。(說明：這是文章的重點，力求使學生相識到要從多個角度深化地看問題。)

四、深化理解——評價“好”：

作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒慢慢埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

基于學生的認知水平老師可以適當?shù)攸c撥和總結(jié)：楊巴無罪而攬罪未錯而說自己錯，他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會逼出來的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮(zhèn)靜自若，胸有成算。他把自己說成是罪人，事實上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存逆境時的順時應(yīng)變。

五、拓展延長——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。仿照文章的“津味”語言風格講解并描述，突出人物各自的本事，符合人物各自的性格。

(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言