例談不同體裁的小學(xué)課文的朗讀指導(dǎo)

例談小學(xué)課文的朗讀指導(dǎo)——以《云房子》《莫高窟》《慈母情深》為例阜陽市潁州區(qū)高學(xué)雷前言著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”中央教科所張?zhí)锶艚淌谡f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶?jí)教師于永正老師這樣說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上！”朗讀是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)也應(yīng)該算是一門教學(xué)藝術(shù)，如何走近亦或走進(jìn)這門教學(xué)藝術(shù)，需要我們不斷去摸索，去探究。朗讀概說什么是朗讀朗讀是書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范、形象生動(dòng)的有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀不同于一般意義上的閱讀，它不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)化成聲音，而是以富于技巧、富于情味的聲音形象，傳達(dá)出文字所承載的信息和情感，并融入朗讀者自己的獨(dú)特感受和理解。朗讀者把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程就是自我感動(dòng)和感動(dòng)他人的過程。朗讀者首先要深入理解作品的內(nèi)涵，與作品對(duì)話，與作者心靈進(jìn)行溝通，激發(fā)自己的情感，并運(yùn)用停連、重音、語氣、節(jié)奏等有聲語言的表達(dá)技巧把作品的內(nèi)涵闡釋出來，把自己的獨(dú)特感悟抒發(fā)出來。作品的解讀、感受、表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)都需要朗讀者進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。朗讀的作用朗讀可以推廣普通話，促進(jìn)語言規(guī)范化。規(guī)范語言從廣義角度理解，既包括語音、詞匯、語法的規(guī)范，也包括語言表達(dá)的規(guī)范和得體。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常朗讀，可以將我們學(xué)到的普通話語音知識(shí)運(yùn)用到訓(xùn)練中?？梢耘囵B(yǎng)良好的語感，提高口語表達(dá)能力。朗讀可以積累語言素材，使口語表達(dá)詞匯豐富；可以借鑒規(guī)范的句子，使口語表達(dá)簡(jiǎn)練；可以學(xué)習(xí)各種修辭手法，使口語表達(dá)更富感染力；可以熟悉語調(diào)、語氣的變化，使口語表達(dá)生動(dòng)活潑，富于感情；可以鍛煉思維能力，使思維更加敏捷；朗讀可以充分發(fā)揮想象力，使創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。朗讀同時(shí)還可以培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。難怪張?zhí)锶艚淌谡f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”難怪于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上！”難怪著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！比?、朗讀的基本要求朗讀應(yīng)該使用規(guī)范的普通話。朗讀時(shí)注意聲、韻、調(diào)到位，音色圓潤，聲音有一定的響度。朗讀時(shí)，要忠實(shí)于原作品，做到不丟字、不添字、不改字、不錯(cuò)讀字音，要讀得語句流暢自然。朗讀者的任務(wù)，是把書面作品的內(nèi)涵，通過自己的有聲語言創(chuàng)造性的再現(xiàn)給聽眾。因此，朗讀者既要與作者心靈溝通，又要與聽眾神情交流；既要感染自己，又要與聽眾產(chǎn)生共鳴。這就要求朗讀時(shí)，既不能拿腔捏調(diào)，又不能毫無感情。要做到“讀而不板，說而不演”，才能達(dá)到聲情合一，返璞歸真的境地。朗讀時(shí)，要避免機(jī)械地把文字變成聲音，單純照字讀音，或從頭到尾沒有高低起伏，沒有感情色彩和聲音的抑揚(yáng)頓挫的“念經(jīng)式”和“念字式”。要根據(jù)作品的內(nèi)容、風(fēng)格，以及朗讀者的語音條件，采用不同的方式和技巧去朗讀，把握好朗讀的分寸。做到正確理解與準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一，思想感情與語言技巧的統(tǒng)一，表達(dá)形式與體裁風(fēng)格的統(tǒng)一。（穿插學(xué)員朗讀三篇課文，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)）朗讀技巧眾所周知，朗讀是把文字變成有聲語言的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，是用有聲語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)思想感情的過程。我們無論朗讀什么體裁的作品，都要把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（課件）一、第一環(huán)節(jié)——熟悉作品熟悉朗讀作品，掃清文字障礙。要朗讀好一篇作品，必須在朗讀之前做好各種準(zhǔn)備工作。第一步就是熟悉朗讀內(nèi)容，與作品“相認(rèn)相識(shí)”。朗讀者首先要對(duì)朗讀材料認(rèn)真閱讀，整體感知，對(duì)朗讀材料的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)和大致的把握。熟悉朗讀內(nèi)容是準(zhǔn)確理解和深入感受作品的基礎(chǔ)。在熟悉內(nèi)容的同時(shí)，要注意掃清文字障礙，規(guī)范讀音；要對(duì)一些生字詞、異讀詞的讀音需查閱字詞典加以確認(rèn)；對(duì)詞語的輕重格和語流音變準(zhǔn)確把握；對(duì)自己語音方面的薄弱之處要注意克服。規(guī)范讀音有助于提高朗讀的準(zhǔn)確性、莊重性和流暢感。（穿插三篇課文的重難點(diǎn)詞句）“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著?！薄对品孔印贰澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”《慈母情深》二、第二環(huán)節(jié)——理解作品理解作品，就是朗讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握作品，與作品“相知相交”。確定朗讀基調(diào)對(duì)于作品的選材立意、構(gòu)思布局、表現(xiàn)手法、語言特色都要認(rèn)真推敲，準(zhǔn)確理解，同時(shí)還應(yīng)對(duì)作品的寫作背景、作者的寫作目的、思想傾向有所了解。通過反復(fù)閱讀，從整體到局部、從局部到整體地仔細(xì)揣摩，把握作品的人文內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上確定朗讀的基調(diào)?；{(diào)指作品的基本情調(diào)，即朗讀的主要的感情基調(diào)，或高昂、或悲哀、或深沉、或憂傷、或喜悅、或平淡……（三篇課文的朗讀基調(diào)）設(shè)計(jì)朗讀符號(hào)朗讀者在閱讀鉆研作品、反復(fù)推銷作品時(shí)，為了更好地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，體現(xiàn)朗讀的目的，往往在文字中做些標(biāo)記，我們把這些標(biāo)記稱為“朗讀符號(hào)”。下面介紹幾種常用的、得到大家公認(rèn)的朗讀符號(hào)。1.∧停頓號(hào)，一般停頓，可換氣，亦可不換氣。無論有無標(biāo)點(diǎn)處都可以使用。例如：太陽公公∧還來不及把云全收回去，有一些∧就留在天上了。（《云房子》）敦煌莫高窟∧是祖國西北的一顆明珠。（《莫高窟》）一對(duì)眼神疲憊的眼睛∧吃驚地望著我。（《慈母情深》）你有什么發(fā)現(xiàn)？是的，往往長(zhǎng)句子會(huì)在主語后做不換氣的停頓。2.︶連接號(hào)，只用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，連接較緊密，表示縮短原，表示縮短原停頓時(shí)間，或不停頓連起來讀，不換氣。例如：洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。（《莫高窟》）︶︶︶︶3.·重音號(hào)，為主要重音。﹏次重音號(hào)，為次要重音。例如：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（《慈母情深》）三、第三環(huán)節(jié)——感受作品如果說理解作品是與作品“相知相交”，感受作品則是細(xì)致地品味作品，與之“深知深交”。感受作品，是指朗讀者通過作品的文字刺激所產(chǎn)生的內(nèi)心體會(huì)和體驗(yàn)的過程，即透過語言文字的符號(hào)感覺到這符號(hào)所代表的具體的客觀事物，感受到客觀事物的存在、運(yùn)動(dòng)變化及它們之間的關(guān)系，而激發(fā)出的一系列心理活動(dòng)的過程。如果說朗讀中，理解是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，那么，感受就是從理解到表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。影響我們朗讀效果的主要因素，并不在于技巧純熟與否，而在于朗讀者對(duì)作品的感受差異。有了自己的獨(dú)特感受，發(fā)出的有聲語言才能活起來，才有生命力。那么，怎樣才能讓自己的感受豐富、生動(dòng)起來呢？首先，要調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備即自己的生活積累，深入生活，觀察生活，豐富生活，不斷地吸收、探究、挖掘、積累。其次，要借助想象和幻想，在朗讀時(shí)形成內(nèi)心視像，產(chǎn)生“情景再現(xiàn)”的感受，讓朗讀的內(nèi)容在我們心里、眼前活起來，成為一個(gè)個(gè)具體的形象，一幅幅生動(dòng)的畫面。感受可以分為兩大類：形象感受和邏輯感受。形象感受形象感受是指朗讀者通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間空間感受、運(yùn)動(dòng)感受，對(duì)所表達(dá)的內(nèi)用中描述的事物進(jìn)行具體能動(dòng)的體驗(yàn)。這種感受主要來自作品中的形象性。朗讀者要善于抓住那些表達(dá)事物的“實(shí)詞”，使作品中形象的東西在頭腦中“活”起來，產(chǎn)生似乎“看到”“聞到”“聽到”“摸到”一樣的真實(shí)感覺。形象感受運(yùn)用的手段是聯(lián)想和想象。朗讀者用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和積累、填充、增補(bǔ)、豐富，通過想象和再造想象把作品中的文字描述變成形象的、連續(xù)的畫面，使作家描寫的一切情景、形象、狀貌、色彩、聲音得以呈現(xiàn)，如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物，如嘗其味……同時(shí)注入與這些內(nèi)容相應(yīng)的情感，增強(qiáng)有聲語言的強(qiáng)烈感染力。例如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！薄对品孔印贰斑@些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士?！薄赌呖摺贰氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”《慈母情深》邏輯感受朗讀中的邏輯感受，是朗讀者在閱讀作品時(shí)，對(duì)作品內(nèi)容中事物間的邏輯關(guān)系產(chǎn)生的一種感受；是朗讀者對(duì)朗讀材料的思想發(fā)展脈絡(luò)以及層次、語句的關(guān)系，作品中的概念、判斷、推理，一環(huán)扣一環(huán)形成的邏輯鏈條所產(chǎn)生的一種反應(yīng)。文章的這種邏輯關(guān)系，順暢地貫穿全篇，構(gòu)成文章的網(wǎng)絡(luò)。邏輯感受包括并列感、對(duì)比感、遞進(jìn)感、轉(zhuǎn)折感、主次感、總括感等。在判斷邏輯關(guān)系時(shí)，我們可以借助一些關(guān)聯(lián)詞語幫助我們?cè)鰪?qiáng)感受。朗讀時(shí)也要注意沒有關(guān)聯(lián)詞語的語句內(nèi)部以及語句間的邏輯關(guān)系。例如：比如，朗讀《云房子》時(shí)有一種遞進(jìn)感，我們就能夠把握雨過天晴，白云變化及消失的過程這一文章脈絡(luò)；朗讀《莫高窟》時(shí)就有一種總括感，文章首尾呼應(yīng)，過渡自然；而朗讀《慈母情深》時(shí)把握“鼻子一酸”這一情感線脈絡(luò)，在詞句中品味慈母情深深似海的情感。形象感受和邏輯感受不是孤立存在的，朗讀時(shí)，既要注意具體感受，又要注意整體把握，綜合運(yùn)用。四、第四環(huán)節(jié)——表達(dá)技巧朗讀者在有了內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，還需要運(yùn)用表達(dá)技巧將作品的思想內(nèi)容和情感表達(dá)出來。表達(dá)技巧包括：停連、重音、節(jié)奏等。停連這里的“停”，指的是停頓；“連”，指的是連接。“停連”指的是朗讀語流中，聲音的中斷和延續(xù)。朗讀中，在作品的組成部分之間、段落之間、層次之間，乃至句子、詞組、詞語之間，都存在著聲音的停頓和連接是有聲語言表情達(dá)意的重要方法。無論?；蜻B，都是依文章思想感情的變化決定的，不可隨意。例1：已取得大專學(xué)歷的和尚未取得大專學(xué)歷的干部都應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)修。正確的停連應(yīng)該是：已取得大專學(xué)歷的/和尚未取得大專學(xué)歷的干部/都應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)修。如果停連出錯(cuò)，笑話更大：已取得大專學(xué)歷的和尚/未取得大專學(xué)歷的干部/都應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)修。同樣的道理，課文中有好些長(zhǎng)句子，在第一課時(shí)初讀課文時(shí)必須讀通讀順。有的句子特別長(zhǎng)，這就更要讀出相應(yīng)的停頓來。例如：“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親?！?1)停頓停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗讀者在朗讀時(shí)生理上的需要；另一方面是表達(dá)思想感情的需要。同時(shí)，停頓也可給聽眾一個(gè)思考、理解和接受的余地，幫助聽者體會(huì)就文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。①生理停頓生理停頓即朗讀者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方，作一個(gè)短暫的停歇。要注意的是，生理停頓不能妨礙語義表達(dá)，不能割裂語法結(jié)構(gòu)。例如：我從同學(xué)家的收音機(jī)里聽到過幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣播。②語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里體現(xiàn)為標(biāo)點(diǎn)。一般來說，語法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同文章的結(jié)構(gòu)，以及標(biāo)點(diǎn)的種類相關(guān)。例如段落之間的停頓長(zhǎng)于句子間的停頓，句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)，逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)。③強(qiáng)調(diào)停頓為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語義或某種感情，即使書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不做停頓的地方做了停頓，或者做了比實(shí)際停頓時(shí)間更長(zhǎng)的停頓，這就是強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來安排的。例如：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（2）連接停連之所以不單單稱之為停頓，那是因?yàn)橥ｎD僅能用于沒有標(biāo)點(diǎn)處的終端，僅有這，在朗讀中并不足夠，實(shí)際上，朗讀中過多的挺頓并不一定都是好事，會(huì)給人以繁冗拖沓的感覺，適當(dāng)?shù)貙⑽谋局杏袠?biāo)點(diǎn)的地方不做停頓或少做停頓，讓聲音得以延續(xù)、意義得以連接，這也是我們?cè)诶首x中經(jīng)常使用的技巧。例：洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。（《莫高窟》）︶︶︶︶重音這里的重音，指在朗讀的時(shí)候，對(duì)句子里某些詞語讀得比較重的想象。重音一般是用增加聲音強(qiáng)度的方法來體現(xiàn)的。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。那么語法重音與強(qiáng)調(diào)重音有什么區(qū)別呢？從音量上看，語法重音給人的感覺只是一般、自然的輕重有別；而強(qiáng)調(diào)重音，則給人鮮明突出、有意為之的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語法重音的音量。從出現(xiàn)的位置上看，強(qiáng)調(diào)重音可能與語法重音重疊，這時(shí)語法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同位置時(shí)，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要高于語法重音的音量。從確定重音的難易上看，語法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗讀者對(duì)作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。（1）語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：一般短句子里的謂語部分常重讀；例如：“一群小鳥飛過來?！薄澳阏艺l？”動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀；例如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著?！薄对品孔印穭?dòng)詞后面由形容詞、動(dòng)詞及詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀；例如：“小鳥們開心極了。”“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整體失魂落魄。”名詞前的定語常重讀；例如：“看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！庇行┐~也常重讀。例如：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！”“你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍?！保?）強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說的重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音，并沒有固定的規(guī)律，主要受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我來過淮師大。（重讀“我”，用于回答“誰來過淮師大？”）我來過淮師大。（重讀“來過”，用于回答“你來沒來過淮師大？”）我來過淮師大。（重讀“淮師大”用于回答“北師大、華師大、淮師大等地，你去過哪里？”）“也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”（《云房子》）一是突出“一只”，讀出這小房子真小，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀，連兩只都住不下。二是突出“小”，讀出這小房子真小，稍大一點(diǎn)兒的麻雀都住不下。三是突出“麻雀”，讀出這房子真小，比麻雀大的鳥是住不進(jìn)來的。在朗讀時(shí)，我們必須認(rèn)真鉆研作品，真正理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。節(jié)奏節(jié)奏往往體現(xiàn)在語速上。語速是指說話或朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的松緊。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般來說，朗讀熱烈、歡快、興奮、緊張等內(nèi)容的速度宜快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶內(nèi)容的速度宜慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。三篇課文的節(jié)奏把握：《云房子》感情基調(diào)是歡快興奮的，速度易快一些；《莫高窟》是說明文，語調(diào)是平靜的，用中速朗讀合適；《慈母情深》應(yīng)該是沉重的、略帶傷感的，語速易慢一些。不同文體的朗讀指導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)語文課文的體裁大致是這樣劃分的：敘事性作品、詩歌、說明性文章及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，一共四類。它好像既不同于文學(xué)分類（文學(xué)的體裁分類一般為四類：小說、散文、戲劇、詩歌），也不完全等同于一般的文章的分類。關(guān)于這個(gè)話題，我們現(xiàn)在不去深入的討論。我們今天要交流的這樣三篇文章，個(gè)人認(rèn)為《云房子》《慈母情深》應(yīng)該屬于敘事性作品，《莫高窟》應(yīng)該屬于說明性文章。再細(xì)分的話，《云房子》應(yīng)該是一篇童話故事，《慈母情深》是一篇小說節(jié)選，《莫高窟》則是一篇介紹性說明文。一、童話的朗讀童話的的魅力，在于童心之美與語言之美。雖然，朗讀是朗讀者再創(chuàng)造的過程，但無論怎樣，要讀出童話本身的味道，即根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住童話語言中的畫面、聲音、形象等，體會(huì)童話奇幻瑰麗的語言特點(diǎn)。童話的朗讀教學(xué)，必須以兒童的心靈世界為底色，以兒童的語言世界為橋梁，要體現(xiàn)兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進(jìn)入到童話世界中去，在新奇的興趣中長(zhǎng)知識(shí)、受教育。下面以《云房子》為例，談幾點(diǎn)建議：讀出畫面“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！敝笇?dǎo)朗讀幾句話時(shí)，如果在你的頭腦中沒有出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，是讀不出味道的。不僅如此，在孩子們眼里，這樣的畫面往往都是有生命的，不然的話，你是體會(huì)不到“傻傻地”“美美地”“一點(diǎn)點(diǎn)小”的兒童語言味道的。讀像聲音“一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造房子?！毙▲B們說的這兩句話，要讀出兒童說話的味道來，要像兒童的聲音，如果用成人的語感讀出來，就沒有效果了。讀活形象“也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！薄疤炜障裣催^一樣干凈，只剩下一個(gè)笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍(lán)天?！弊x第一句時(shí)突出“小”，就會(huì)把房子小的特點(diǎn)凸顯出來；第二句抓住“笑瞇瞇”“水汪汪”就會(huì)讓太陽及藍(lán)天的形象躍然紙上。二、說明文的朗讀說明文一般既無褒貶色、又無是非立場(chǎng)辨析，朗讀時(shí)，高低、快慢和節(jié)奏、頻率等方面相對(duì)無變化或無太大變化。很容易把它讀得“機(jī)械、呆板、平