2018高校教師崗前培訓(xùn)試題庫-高等教育學(xué)

--專業(yè)資料-高等教育學(xué)1高等教育的本質(zhì)特征是（）。A.基礎(chǔ)性B.專業(yè)性C.人文性D.科學(xué)性2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國高等教育目的的核心要旨。主要目的B.最高目的C.主要目標(biāo)D.最高目標(biāo)3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。高級教育B.人文教育C.科學(xué)教育D.專業(yè)教育4高等教育學(xué)是高等教育的一門（）。交叉學(xué)科B.綜合學(xué)科C.邊緣學(xué)科D.融合學(xué)科5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（）。基礎(chǔ)學(xué)科B.分支學(xué)科C.重點(diǎn)學(xué)科D.理論學(xué)科6《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)者B.高級技術(shù)型人才C.高級專門人才D.研究型人才7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）。二者是包含與被包含的關(guān)系B.二者是相輔相成的關(guān)系C.二者是有機(jī)的統(tǒng)一體D.二者是不可分割的8（，指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。專才教育B.通才教育C.自由教育D.高等教育9高等教育層次不包括（）。?？平逃鼴.本科教育C.研究生教育D.博士后教育10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。A.亞洲B?非洲C.歐洲D(zhuǎn).美洲11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（，的特征。A.反主流文化反多元文化反傳統(tǒng)文化反校園文化121978年，我國的第一個專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（，的高等教育科學(xué)研究室。北京大學(xué)南京大學(xué)\廈門大學(xué)山東大學(xué)131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（，學(xué)科被國務(wù)院學(xué)位委員會列入學(xué)科專業(yè)目錄。一級二級三級D.四級14現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（，。A京師大學(xué)堂京師同文館C.北京大學(xué)D.燕京大學(xué)151984年，（，先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。A.謝冰B.洪秋雨C.潘懋元D.孟憲承161852年，英國紅衣主教（，發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書。A.紐曼B.洪堡C.亞里士多德D.費(fèi)希特17我國對高等教育的研究始于（）。A.唐末B.元末C.明末D.清未18（，年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。1922B.1937C.1945D.1978191966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織臥關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（，。非專門職業(yè)B專門職業(yè)非獨(dú)立的社會職業(yè)獨(dú)立的社會職業(yè)20“哲學(xué)”這個詞在希臘語中是（，意思。A愛智慧沿著道路思維科學(xué)原理21（，是指科學(xué)研究的思維過程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。哲學(xué)方法論B—般科學(xué)研究方法具體研究方法多學(xué)科整合的高等研究22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（，。A多學(xué)科研究法跨學(xué)科研究法比較研究法混合研究法23（，就是把高等教育研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。A.分析法B綜合法C.調(diào)查法D.文獻(xiàn)法在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。A.一TOC\o"1-5"\h\z二三四在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時間較長的課題研究。A順差法逆差法跟蹤檢索法常規(guī)檢索法以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（）。順差法逆差法跟蹤檢索法常規(guī)檢索法27（）是指運(yùn)用觀察、問卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對象獲取資料信息，然后對資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問題，獲得對研究對象的規(guī)律性認(rèn)識的方法。A.分析法B調(diào)查法c.歸納法D.文獻(xiàn)法28對調(diào)查對象的總體一個不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（）。重點(diǎn)調(diào)查典型調(diào)查C普遍調(diào)査抽樣調(diào)查29對指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（）。定量觀察B定性觀察c.參與觀察D.非參與觀察30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（）。A觀察法調(diào)查法c.文獻(xiàn)法D.綜合法31（）就是對兩個或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。A.相異比較B同類比較c.橫向比較D.縱向比較32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（）。實(shí)驗(yàn)法比較法C個案研究法D.歷史法33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（）。前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)c.真實(shí)驗(yàn)D?小樣本實(shí)驗(yàn)34（）關(guān)注的不是學(xué)科理論問題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題。分析法綜合法行動研究法個案研究法法35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（）。A.準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察c.非結(jié)構(gòu)觀察D.定性觀察36研究者參與到被研究對象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動。這屬于（）。A.非參與觀察B參與觀察c.定性觀察D.定量觀察37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟危缓髲母鞣N不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（）。A.隨機(jī)抽樣

C.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣D.全體抽樣38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（）。A.觀察法B.歷史法C.個案研究法D.實(shí)驗(yàn)法39高等教育行動研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動（）和反思四個階段。A.組織B.評價C.考察C.多功能性D.民主性4519世紀(jì)德國教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。紐曼弗蘭克D.拉福萊特46美國歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。哥倫比亞大學(xué)普林斯頓大學(xué)費(fèi)城大學(xué)D.總結(jié)40雅典的第一個永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）希波克拉底醫(yī)學(xué)校D.弗吉尼亞大學(xué)47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國家是（）。A.英國BB?德國柏拉圖的學(xué)園呂克昂君士坦丁堡大學(xué)41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來組織教學(xué)活動。文、法、醫(yī)「神文、理、法、農(nóng)法、商、工、農(nóng)神、哲、理、法42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。高等教育大眾化宗教性和國際性法國意大利48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會議。全體學(xué)生全體教師全體管理者學(xué)生代表與教師代表491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位A.牛津大學(xué)B?劍橋大學(xué)法學(xué)文學(xué)法學(xué)文學(xué)醫(yī)學(xué)44不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（）開放性靈活性教師型學(xué)生型學(xué)術(shù)型51以下屬于典型的學(xué)生行會型大學(xué)的是（）巴黎大學(xué)牛津大學(xué)以發(fā)展科研為主要職能以服務(wù)社會為主要職能431231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）A■神學(xué)倫敦大學(xué)伯明翰大學(xué)50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)A.牧師型C.劍橋大學(xué)D^M洛尼亞大學(xué)52德國最早的大學(xué)是（）。科隆大學(xué)愛爾福特大學(xué)萊比錫大學(xué)美國法國59在西方，首開研究生教育先河的是（）哈勒大學(xué)巴黎大學(xué)波恩大學(xué)柏林大學(xué)D.海德堡大學(xué)53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）A.碩士B.博士C軒士后D.教授54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）哲學(xué)家法學(xué)家現(xiàn)代人D.完全的人55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。A.哈佛大學(xué)B?劍橋大學(xué)倫敦大學(xué)耶魯大學(xué)56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。大學(xué)自治學(xué)術(shù)自由發(fā)展科學(xué)D.傳授知識57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件A.人才培養(yǎng)60歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。11世紀(jì)末12世紀(jì)初13世紀(jì)末14世紀(jì)初15世紀(jì)末16世紀(jì)初D16世紀(jì)末17世紀(jì)初61在洪堡看來，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。自治B.開放D.寧靜62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科學(xué)研究始于（）。A.18世紀(jì)末B19世紀(jì)初19世紀(jì)末20世紀(jì)初63美國歷史上的第一所高校是（）。耶魯大學(xué)麻省理工學(xué)院哈佛大學(xué)普林斯頓大學(xué)64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。圣彼得堡大學(xué)B莫斯科大學(xué)科技進(jìn)步專業(yè)發(fā)展58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。德國B.英國維爾諾大學(xué)喀山大學(xué)65柏林大學(xué)成立時所設(shè)立的四個學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。醫(yī)學(xué)院法學(xué)院神學(xué)院D.D.哲學(xué)院D.赫胥黎72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。杜威夸美紐斯A.杜威夸美紐斯A.査理斯?范海斯B.紐曼661737年，德國學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。A.洪堡|B.格斯納C.弗蘭克D.哈珀671632年，（）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。莫斯科大學(xué)基輔莫吉拉學(xué)院圣彼得堡國立大學(xué)新西伯利亞國立大學(xué)68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。《林肯法案》《莫里爾法案》《贈地法案》《高等教育法》69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。A.傳統(tǒng)性開放性集中性世俗性70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。A.杜威紐曼查理斯?范海斯詹姆士71.19世紀(jì)，以（）為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。紐曼德國英國美國法國73法國于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動了法國高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。TOC\o"1-5"\h\z197119751983198474威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。184718481849185075威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。教學(xué)科研培養(yǎng)人才社會服務(wù)76美國哈佛大學(xué)是世界著名的（）。公立教學(xué)型大學(xué)私立教學(xué)型大學(xué)公立研究型大學(xué)私立研究型大學(xué)77美國作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）職業(yè)學(xué)院高等學(xué)院進(jìn)修學(xué)院社區(qū)學(xué)院78威斯康星大學(xué)成名于名校長（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。C.伯格諾D.羅伯特?梅納德?哈金斯79美國第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。A.哈勒大學(xué)霍普金斯大學(xué)波斯頓大學(xué)哈佛大學(xué)80高等學(xué)校的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于（）A.英國IB.美國意大利法國81美國兩年級初級學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。副學(xué)士學(xué)位學(xué)士學(xué)位文憑證書D.碩士學(xué)位82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。開放性地區(qū)性C.多功能D.靈活性83被后人譽(yù)為“初級學(xué)院之父”的教育家是（）馬丁?特羅哈珀拉福萊特紐曼84馬丁?特羅把高等教育發(fā)展分成三個階段，當(dāng)一個國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時，為（）階段。精英高等教育大眾高等教育普及高等教育全球高等教育85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代中期工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代中后期工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)過渡時期知識經(jīng)濟(jì)時代86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢的是（）?，F(xiàn)代化大眾化精英化國際化87我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（）。1840年1904年1911年88（）是中國歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。國子學(xué)國子監(jiān)書院O學(xué)89書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。春秋戰(zhàn)國唐宋五代十國明清90中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。自學(xué)討論個別教學(xué)集體授課班組教學(xué)91唐代官學(xué)教育的主干是（）。藝術(shù)教育文學(xué)教育經(jīng)學(xué)教育詩賦92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于?？菩再|(zhì)。弘文館崇文館

C.四門學(xué)D?算學(xué)93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請，創(chuàng)辦了（）。太學(xué)I四門學(xué)國子學(xué)弘文館94首開中國研究生教育先河的是（）通儒院大學(xué)堂清華大學(xué)北京大學(xué)95我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。真正的大學(xué)單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)96中國近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。北洋學(xué)堂北洋大學(xué)堂天津武備學(xué)堂100中國近代教育史上第一個由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制六三三學(xué)制100中國近代教育史上第一個由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制六三三學(xué)制1011917年，（）任北京大學(xué)校長，對北大進(jìn)行了卓有成效的改革。蔡元培李鴻章張之洞D.盛宣懷102（）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。1976B.B.1977天津中西學(xué)堂京師大學(xué)堂京師大學(xué)堂湖北自強(qiáng)學(xué)堂廣州同文館97中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。京師大學(xué)堂北洋大學(xué)堂京師同文館北京大學(xué)98近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。上海廣方言館京師同文館天津電報學(xué)堂京師大學(xué)堂99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（）天津中西學(xué)堂197819791031961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高?！皩I(yè)設(shè)置不宜過多，劃分不宜過窄”，實(shí)際上是對此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思?！陡叩葘W(xué)校暫行章程》《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》《全國教育工作會議紀(jì)要》《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》104我國教育史上第一個頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。A.甲子學(xué)制癸卯學(xué)制壬戌學(xué)制壬寅學(xué)制

105中國教育史上第一個具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制是（）。A.癸卯學(xué)制112人們在觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。A.大學(xué)觀念B.B.大學(xué)理念壬子癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制癸丑學(xué)制106中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）國子學(xué)太學(xué)書院學(xué)堂107下列選項(xiàng)中實(shí)施時間最長、影響最大的學(xué)制是（）。A.癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制癸丑學(xué)制108中國現(xiàn)代教育史上的第一個學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制壬子癸丑學(xué)制癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成?！蹲喽▽W(xué)堂章程》|B.《國立大學(xué)條例》《學(xué)校系統(tǒng)改革案》《大學(xué)規(guī)程》1101922年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國成立，為中國（）高等教育階段。A.古代B.近代現(xiàn)代D.當(dāng)代111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（）大學(xué)理念大學(xué)規(guī)模大學(xué)管理大學(xué)設(shè)施大學(xué)精神大學(xué)目標(biāo)113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。A.大學(xué)觀念B.大學(xué)理念大學(xué)精神大學(xué)目標(biāo)114（）的創(chuàng)立，使德國大學(xué)的理念發(fā)生了劃時代地轉(zhuǎn)折。A.巴黎大學(xué)哈佛大學(xué)劍橋大學(xué)柏林大學(xué)|115蔡元培對大學(xué)精神的解釋是（）。“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學(xué)府也”116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動的前導(dǎo)。A.大學(xué)目標(biāo)B.大學(xué)精神大學(xué)使命D.大學(xué)思想117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。A.大學(xué)自由|B.大學(xué)自治|教授治校去行政化118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的

（）。A.牛津大學(xué)B.哈佛大學(xué)c.巴黎大學(xué)D.劍橋大學(xué)119（）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。A.邊沁B.斯賓塞紐曼D.赫胥黎120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。A.柏拉圖亞里士多德蘇格拉底但丁121最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（）。紐曼費(fèi)希特洛克斯賓塞1221968年，（）出臺的《高等教育法》明確規(guī)定高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。A.美國英國法國D.意大利123北京大學(xué)的前身是（）。京師大學(xué)堂中西學(xué)堂京師同文館南洋公學(xué)124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）A.高級人才專門人才高級專門人才125中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。A.清華大學(xué)北京大學(xué)天津大學(xué)浙江大學(xué)126馬丁?特羅提岀，高等教育人學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時，屬（）階段。大眾教育通才教育英才教育普及教育1271931年，清華大學(xué)在校長（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。梅貽琦張維迎蔡元培楊東平我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。A.張維迎竺可楨胡適蔡元培大學(xué)自治理念的核心是（）。A.學(xué)術(shù)自由大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)教授治校的理念高校宏觀管理教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過教育活動把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。身心素質(zhì)道德素質(zhì)文化涵養(yǎng)綜合素質(zhì)教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個方面：一是社會現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢。精英高級專門人才B.身心素質(zhì)A.精英高級專門人才B.身心素質(zhì)C.個體發(fā)展D.文化涵養(yǎng)高等教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。性質(zhì)B.任務(wù)C.內(nèi)容D.規(guī)律根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)對象的特殊要求叫做（）。A.教育目的B.教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)D.培養(yǎng)目的134高等教育發(fā)展最直接的動因是（）。人的發(fā)展需求B.社會進(jìn)步社會發(fā)展需求人類進(jìn)步135高等教育實(shí)踐活動的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個高等教育過程。高等教育目的高校培養(yǎng)目標(biāo)國家教育目標(biāo)國家教育方針136衡量、評價高等教育活動效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。教育目的教育任務(wù)教育規(guī)律教育原則137高等教育活動的第一要素和前提是（）。高等教育目的高等教育方針高等教育政策高等教育計(jì)劃138整個教育活動的一個關(guān)鍵性問題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個核心問題。教育目的教育政策教育方針教育規(guī)律139（）是對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A?教育目的教育政策教育方針教育規(guī)律高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向、依據(jù)和（）。A.核心B.規(guī)范概括歸宿對所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。高等教育目的高校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育標(biāo)準(zhǔn)高等教育方針142（）是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。A.教育方針B?教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。A.抽象化系統(tǒng)化具體化一般化144高等教育目的是教育目的的（）。屬概念種概念次概念上位概念145高等教育活動的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。B.B.社會本位高等教育目的高等教育培養(yǎng)人高等教育效果146高等教育目的的實(shí)踐價值不包括（）A.導(dǎo)向作用B.調(diào)控作用診斷作用D.評價作用主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動，這屬于（）的高等教育目的觀。A.社會本位論個人本位論科學(xué)主義人文主義主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。個人本位論社會本位論人文主義科學(xué)主義主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動，這屬于（）的高等教育目的觀。社會本位論個人本位論科學(xué)主義人文主義個人本位的高等教育價值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價值在于（）。追求真理，創(chuàng)造知識英才教育大眾教育持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。裴斯泰洛齊凱興斯泰納涂爾干納托爾普人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。價值理性精神理性人文理性社會理性赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。人文主義科學(xué)主義功利主義實(shí)用主義155（）高等教育目的觀反對功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)A.實(shí)用主義功利主義科學(xué)主義人文主義156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張A.價值主義B.B.功利主義促進(jìn)個人理智的發(fā)展為社會培養(yǎng)專門人才為社會培養(yǎng)全人151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。A.個人本位自然主義人文主義157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）教育目的的社會適應(yīng)性教育目的的社會功利性

C.教育目的的歷史文化性D.1998年《中華人民共和國高等教育法》學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育C.教育目的的歷史文化性D.1998年《中華人民共和國高等教育法》158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。A.人文主義B.科學(xué)主義164我國現(xiàn)階段的教育目的是（）。A.陶冶學(xué)生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人注重科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人適應(yīng)時代精神，強(qiáng)調(diào)個性自由發(fā)展C.科學(xué)人文主義D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”D.實(shí)用主義159我國教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的學(xué)說教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說教育必須培養(yǎng)勞動者學(xué)說160教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。A.主要方法B.重要方法唯一方法D.特殊方法161高等教育必須把專門化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。A.自然世界B.客觀世界C.現(xiàn)實(shí)社會人格世界1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。A.培養(yǎng)人才培養(yǎng)建設(shè)者和接班人公民教育培育四有人才163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的是（）。1957年《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》1958年《中共中央國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價值的根本所在。A.教育教學(xué)B.傳授知識C.傳遞文化培養(yǎng)人166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。專業(yè)素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)政治素質(zhì)綜合素質(zhì)167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）A.人性假設(shè)理想人格哲學(xué)觀念生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動的總方向是（）。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的課程目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。十一屆全國人大B.黨的十六大黨的十七大D.黨的十八大

170我國高等教育目的堅(jiān)持的基本立場是（）。A.培養(yǎng)自然人B.培養(yǎng)道德人培養(yǎng)社會人培養(yǎng)理性人171美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。有素質(zhì)的人知識豐富的人有精神品格的人有追求的人172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。高等教育目的高校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育功能高等學(xué)校職能173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。謀生功能和享用功能177從作用的對象看，高等教育功能可分為（）。正向功能和負(fù)向功能個體功能和社會功能顯形功能和隱形功能謀生功能和享用功能178教育阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。A.正向功能負(fù)向功能顯形功能隱形功能179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。高校教授大學(xué)生教材180高等教育活動是高等學(xué)校存在的（）A.外在保證A.A.具體化內(nèi)在依據(jù)C.顯形功能和隱形功能C.顯形功能和隱形功能提高人才質(zhì)量抽象化一般化特殊化174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說明教育具有（）。A.社會性B.超前性C.不適應(yīng)性相對獨(dú)立性175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。培養(yǎng)合格公民制造輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)促進(jìn)社會的民主化進(jìn)程抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。正向功能和負(fù)向功能個體功能和社會功能客觀條件物質(zhì)載體181高等教育的知識傳播與傳遞功能對應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。專門人才高等人才精尖人才多能人才182高等教育過程中的研究活動，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。創(chuàng)造或創(chuàng)新知識傳遞文化繼承文化保存文化高等教育活動越來越成為一種主動或潛在的社會服務(wù)活動亦即促進(jìn)社會發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。為社會服務(wù)

促進(jìn)社會進(jìn)步提升人才品質(zhì)高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。A.智能身心心智綜合能力教育的最高層次是（），它是一種人類社會的共有現(xiàn)象，也是社會賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。A.大眾教育B.終身教育高等教育D.職業(yè)教育人的社會化的重要內(nèi)容是（），它使個體樹立社會所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。D.上層建筑190人作為勞動力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。有效勞動速率人的勞動能力勞動質(zhì)量勞動力素質(zhì)經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門新學(xué)科（）的興起。A.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動來實(shí)現(xiàn)自己的（）。A.政治功能A.A.政治化經(jīng)濟(jì)功能規(guī)范化法律化多樣化187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。A.民主平等人類自由公平公正法治有序188實(shí)現(xiàn)個人自由與社會民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等公正法制和諧安定富強(qiáng)文明189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。生產(chǎn)力公共性育人性文化功能推動社會發(fā)展功能高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。專門人才受教育者高端人才特殊人才專門人才的結(jié)構(gòu)是指國民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中高級專門人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。A.數(shù)值關(guān)系總和總稱比例關(guān)系|結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問題。勞動者科學(xué)文化技術(shù)水平勞動者就業(yè)能力勞動者工作能力勞動者所受專業(yè)教育196文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。A.法律機(jī)構(gòu)B.政治學(xué)院C.全國人大高等學(xué)校197培養(yǎng)學(xué)生對已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。A.繼承文化更新文化傳承文化保存知識198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。A.創(chuàng)新知識B.傳承文化C?服務(wù)社會D.繼承文化199高等學(xué)校社會服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。A.斯坦福大學(xué)柏林大學(xué)北京大學(xué)威斯康星大學(xué)200高等學(xué)校的社會服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。A.英國B?美國意大利德國201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。培養(yǎng)專門人才進(jìn)行科學(xué)研究傳承人類文明推動社會進(jìn)步202（）是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)專門人才傳承人類文明推動社會進(jìn)步203高校直接為社會服務(wù)是社會發(fā)展的（）A.主觀要求客觀需要必要條件前提條件204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會基礎(chǔ)和動力是（）。A.科技發(fā)展人才培養(yǎng)國力提升經(jīng)濟(jì)形態(tài)205（）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態(tài)度。A.通才教育B.專才教育通識教育D.專業(yè)教育206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要。A.通才教育B.專才教育通識教育D.專業(yè)教育207通識教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。A.目標(biāo)取向價值選擇課程設(shè)置D.培養(yǎng)模式208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育寬口徑、適應(yīng)性弱寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)窄口徑、適應(yīng)性弱窄口徑、適應(yīng)性強(qiáng)209我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.A.隋唐時期學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才專才教育英才教育專才教育英才教育普通教育215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）精英人才與合格人才中等教育高等教育成人教育222美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（）私立大學(xué)宋元時期明清時期五代十國時期古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。A.文法B.修辭C.辯證法七藝以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。A.要素構(gòu)成B.綜合復(fù)雜C.靈活多面永恒不變文藝復(fù)興時期，人文主義教育者從個性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。非專業(yè)性專業(yè)性科學(xué)主義D.道德主義中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。A■神學(xué)法學(xué)醫(yī)學(xué)文學(xué)旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問、高級思維并能自我激勵、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。通才教育通才與專才杰出人才與通用人才216提出高等教育大眾化的要求在（）第一次工業(yè)革命后第二次工業(yè)革命后第三次工業(yè)革命后信息革命后高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同（）。發(fā)展階段|發(fā)展模式發(fā)展目標(biāo)發(fā)展水平我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要稱為（）。A.本體目標(biāo)社會目標(biāo)階段目標(biāo)終極目標(biāo)我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。本體目標(biāo)社會目標(biāo)階段目標(biāo)終極目標(biāo)220高等教育的（）是推動教育民主化進(jìn)程的需要A.精英化B.高端化大眾化D.科學(xué)化221大眾化教育最初是從（）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。初等教育

B.公立大學(xué)C.大眾教育D.職業(yè)教育223（）是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識和改造世界的能力的教育。A.通識教育B.專才教育人文教育精英教育通識教育229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會，這指的是（）。教育權(quán)利平等教育機(jī)會平等教育過程平等C.C.科學(xué)教育教育結(jié)果平等D.人文教育224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論的教育，是追求“真”的教育。A.通識教育B.專才教育|c.科學(xué)教育ID.人文教育人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個體的（）為最高目標(biāo)。心性完善涵養(yǎng)豐富c.知識增多D.身心發(fā)展中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長的一個時期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。人文教育B.科學(xué)教育c.通識教育D.專才教育227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開展科學(xué)和技術(shù)教育。A.英國B.美國德國D.羅馬228（）發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。科學(xué)教育230高等教育作為一種理想所追求的是（）。絕對平等過程平等結(jié)果平等機(jī)會平等231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）教育內(nèi)部效率教育外部效率局部教育效率整體教育效率232（）指向高等教育資源合理配置教育效率教育公平教育平等教育價值233高等教育價值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。A.對立融通辯證統(tǒng)一234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。質(zhì)量B.公平C.平等D.價值235我國教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。A.A.滯后性B.歷史性C.枯竭性功能為主的高等學(xué)校稱為（）。社區(qū)學(xué)院有限性236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開大門以及各級各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。A.雙軌制B.單軌制C.分支型學(xué)制學(xué)制237受教育者的（）是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。A.心理素質(zhì)B.智能發(fā)展C.遺傳基因身心發(fā)展特征所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（）。A.日本法國德國美國下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（）。A.澳大利亞加拿大德國意大利以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過開設(shè)與大學(xué)一、二年級相同的普通教育課程與大學(xué)同年級課程相銜接。初級學(xué)院和短期大學(xué)大學(xué)和專門學(xué)院私立學(xué)院研究生院美國將以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)短期大學(xué)職業(yè)學(xué)院初級學(xué)院242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）研究生院博士博士后D.職高243我國高等教育中被稱為“沒有圍墻的學(xué)?！钡氖牵ǎ?。A.函授學(xué)院廣播電視大學(xué)職工大學(xué)自學(xué)考試244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請（）。A.考研B.直博學(xué)士學(xué)位D.畢業(yè)證書245（）是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位學(xué)歷考試成績畢業(yè)證書學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過程當(dāng)中。嚴(yán)肅性操作性價值性固定性在德國新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見、對科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會主持的（），通過后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。答辯會B.通過證明C.論文成績D.辯論結(jié)果美國的博士后職位是對博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。A.學(xué)歷提升B.通行證C.入職資格過渡性職位俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。大同小異完全相同完全不同無可比性根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（）。A.兩年制B.三年制C.四年制D.五年制俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（）。副博士學(xué)位博士學(xué)位博士后學(xué)位以上均不是在德國，（）是從事學(xué)生工作的必要條件A.學(xué)士學(xué)位碩士學(xué)位哲學(xué)博士D.專家資格在德國，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格A.碩士學(xué)位B.哲學(xué)博士大學(xué)任教合格書D.專家資格254我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）A.辛亥革命民國時期新中國成立初期文化大革命后255審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）?！妒谟璨┦?、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》256（）是我國學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置大眾教育精英教育制度學(xué)位授權(quán)審核制度257（）對促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。A.留學(xué)政策留學(xué)生國際合作辦學(xué)名譽(yù)博士的授予258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（）。西班牙美國俄羅斯日本259英國高級水平的普通教育證書考試成績分為A、B、C、D、E、F、O七個等級，其中（）等級為不及格。A、FA、B0、FF260（）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。A.SATATACTATC261美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（）。A.公立組織民間組織自發(fā)組織目的組織262我國1997年全國本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。A.義務(wù)教育素質(zhì)教育收費(fèi)D.公費(fèi)2631985年，我國（）地區(qū)開始試行高中畢業(yè)會考。A.叵C.D.264我國高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。150%120%100%90%265（）在我國有計(jì)劃地建設(shè)社會主義事業(yè)過程中既保證了國家重點(diǎn)部門所需的人才，又改變了舊中國畢業(yè)即失業(yè)的局面。擇優(yōu)錄取的招生制度社會主義制度統(tǒng)一分配制度D.雙軌制26620世紀(jì)60年代以來，我國大力提倡的大學(xué)生分配政策是（）。集中使用，重點(diǎn)配備面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線統(tǒng)籌安排，合理實(shí)用供需見面，雙向選擇267面對社會改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。集中使用，重點(diǎn)配備面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線統(tǒng)籌安排，合理實(shí)用供需見面，雙向選擇268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。A.暫時的必然的結(jié)構(gòu)性的偶然的269我國從（）年開始試行“3+X”的高考方案。TOC\o"1-5"\h\z1998200120022003270“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（）年。8TOC\o"1-5"\h\z91011271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。高等教育結(jié)構(gòu)高等教育管理體制高等學(xué)校管理體制高等教育運(yùn)行機(jī)制高等教育可以分為專科教育、本科教育和研究生教育，這指的是（）。高等教育的層次結(jié)構(gòu)高等教育的科類結(jié)構(gòu)高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)高等教育的形式結(jié)構(gòu)高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。A.形式結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)D.管理結(jié)構(gòu)274我國高等教育的（）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。A.層次結(jié)構(gòu)B.地區(qū)結(jié)構(gòu)C.科類結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)275我國高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致|與技術(shù)結(jié)構(gòu)一致發(fā)展高職教育與區(qū)域結(jié)構(gòu)一致按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（）。形式結(jié)構(gòu)能級結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。A.即時性創(chuàng)新性效益性長期性高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。A.長期性B.持續(xù)性即時性D.延時性在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（）。減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級差距有效利用各種教育資源將相互割裂的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展280下列選項(xiàng)不屬于我國高等教育形式的是（）A.夜大學(xué)B.函授大學(xué)C.電視大學(xué)老年大學(xué)281（）是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。高等教育結(jié)構(gòu)高等教育管理體制高等學(xué)校管理體制高等教育運(yùn)行機(jī)制282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（）。高等教育的宏觀管理體制高等教育的微觀管理體制高等學(xué)校的管理體制高等學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關(guān)系。A.日本B.德國法國D.美國284美國的高等教育宏觀管理體制屬于（）中央集權(quán)模式權(quán)力分散模式集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式并重模式285我國目前形成的高等教育管理模式是（）中央集權(quán)模式權(quán)力分散模式集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式以上都不是286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。中央和地方政府B.社會C■市場

D.高校287“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǎ┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。A.英國法國德國美國288美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）高等教育的私有化高等教育的市場化高等教育的社會參與高等教育的多主體參與289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。國家的宏觀調(diào)控社會的廣泛參與市場的參與D.高校的自治290我國校務(wù)委員會實(shí)質(zhì)上是一種（）最高決策的權(quán)力機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)行政權(quán)力決策機(jī)構(gòu)291指出我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的文件是（）?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》《關(guān)于教育體制改革的決定》《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。社會的廣泛參與轉(zhuǎn)變政府的職能高等學(xué)校依法獨(dú)立辦學(xué)擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)293我國高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向市場自由競爭高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。高等教育管理體制高等教育結(jié)構(gòu)高等學(xué)校管理體制高等學(xué)校運(yùn)行機(jī)制規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。直線制組織結(jié)構(gòu)職能制組織結(jié)構(gòu)直線——職能制組織結(jié)構(gòu)矩陣式組織結(jié)構(gòu)適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級首長對下級下達(dá)命令的組織形式是（）。直線制組織結(jié)構(gòu)職能制組織結(jié)構(gòu)直線——職能制組織結(jié)構(gòu)扁平制組織結(jié)構(gòu)297我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）直線制組織結(jié)構(gòu)職能制組織結(jié)構(gòu)直線一職能制組織結(jié)構(gòu)矩陣式組織結(jié)構(gòu)298下列選項(xiàng)不屬于美國學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。學(xué)術(shù)性信念權(quán)力工作的表達(dá)和安排方式299高校管理體制的核心是（）A.學(xué)術(shù)信念權(quán)力結(jié)構(gòu)人事結(jié)構(gòu)大學(xué)自治崇尚大學(xué)自治社會廣泛參與A.歐洲大陸模式崇尚大學(xué)自治社會廣泛參與A.歐洲大陸模式B.日本模式C.英國模式D.美國模式以董事會與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。歐洲大陸模式B.日本模式C.英國模式美國模式把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度歐洲大陸模式日本模式英國模式D.美國模式最早產(chǎn)生于美國，后成為西方國家尤其是美國高校管理制度的一大特色是（）。A.教授治校B.大學(xué)委員會大學(xué)董事會D.校長負(fù)責(zé)制在法國高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。A.校務(wù)委員會學(xué)部委員會大學(xué)評議會大學(xué)理事會在英國傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。A.校長理事會評議會校務(wù)委員會306我國高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。A.校長負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制307我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）A.校長負(fù)責(zé)制校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制308我國公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。A.書記校長工會主席董事長309我國高校的（）是教職工群眾行使民主權(quán)利民主管理學(xué)校的重要形式。A.董事會校務(wù)委員會學(xué)術(shù)委員會教職工代表大會310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（）個層次。2函45311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法對教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教學(xué)管理科研管理人力資源管理財(cái)力和物力資源管理312高等學(xué)校的中心工作是（）。A.德育學(xué)科研教學(xué)與科研313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。AT￥學(xué)科研社會服務(wù)知識創(chuàng)新314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯誤的是（）。教學(xué)管理是協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源的重要手段教學(xué)管理是提供教學(xué)質(zhì)量的基本保證教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作最優(yōu)化的主導(dǎo)因素教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。教書育人B.以科研為主C.教學(xué)與科研兼顧按學(xué)?？己藖砣∩?22大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）A.牛津大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)科學(xué)研究服務(wù)社會D.引領(lǐng)社會316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門A.校長辦公室B.規(guī)劃處C.教務(wù)處D.教研室317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過（）組織教師去完成。A.教務(wù)處科研處教研室教材科318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則公平與效率相統(tǒng)一的原則教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則319高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。A.哈佛大學(xué)B.哥廷根大學(xué)C.柏林大學(xué)威斯康星大學(xué)320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）柏林大學(xué)巴黎大學(xué)牛津大學(xué)劍橋大學(xué)321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。A.以教學(xué)為主哈佛大學(xué)劍橋大學(xué)323旨在通過教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（）。高校教學(xué)計(jì)劃管理高校教學(xué)運(yùn)行管理高校教學(xué)質(zhì)量管理高校教學(xué)制度管理324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A.教材教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱課程方案325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱課程計(jì)劃課程方案326編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)327高校教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）備課課堂教學(xué)檢查評定課后輔導(dǎo)328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）A.入學(xué)教育B.軍事訓(xùn)練教學(xué)實(shí)習(xí)D.公益勞動329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。編制校歷制定開課計(jì)劃編排課程表組織課業(yè)實(shí)施330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷制定開課計(jì)劃編排課程表組織課業(yè)實(shí)施331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)運(yùn)行管理教學(xué)常規(guī)管理課程管理332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。對課程制定者的管理對課程編制內(nèi)容的管理對課程編制活動的管理對課程管理者本身的管理333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。優(yōu)秀且適用的教材完備的教學(xué)資料體現(xiàn)課程教育目標(biāo)的教學(xué)大綱學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。A.專業(yè)設(shè)置數(shù)學(xué)科水平學(xué)生人數(shù)科研成果量以認(rèn)識自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動是（）?；A(chǔ)研究應(yīng)用研究綜合研究開發(fā)研究以高等教育現(xiàn)象為研究對象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動是（）。A.科學(xué)研究教育研究實(shí)驗(yàn)研究管理研究既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。A.基礎(chǔ)研究發(fā)展研究質(zhì)性研究應(yīng)用研究338高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合教學(xué)和科研的結(jié)合科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合339高?？蒲泄芾淼氖滓h(huán)節(jié)是（）?？蒲幸?guī)劃管理科研經(jīng)費(fèi)管理科研項(xiàng)目管理科研檔案管理340高?？蒲袦?zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。申請立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)測試?yán)碚摳爬▽徍髓b定341高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（）A.準(zhǔn)備階段實(shí)施階段成果結(jié)題評審階段推廣應(yīng)用階段342下列選項(xiàng)不屬于高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則社會效益與學(xué)術(shù)水平相結(jié)合的原則個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則科研優(yōu)先的原則343下列選項(xiàng)不屬于高校科研管理的原則是（）形成特色原則B.協(xié)調(diào)性原則統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高?？蒲泄芾淼模ǎ.直接目的基本目的主要目的根本目的345高?？蒲泄ぷ骱蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)B.學(xué)生C?教師D.社會346在高校中確立（）的價值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動力和目的。A.效率優(yōu)先以人為本公平合理和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作347高等教育評價是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過程。A.主觀判斷客觀判斷事實(shí)判斷價值判斷348高等教育評價應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。A.分?jǐn)?shù)B.調(diào)查事實(shí)判斷D.價值判斷349下列關(guān)于高等教育中他人評價的敘述，錯誤的是（）。評價要求較嚴(yán)格評價結(jié)果客觀性較強(qiáng)能增強(qiáng)被評者評價的能力耗費(fèi)人力、財(cái)力較大350（）的特點(diǎn)是高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)隨被評集體的狀況而異，僅適用于特定的被評集體。A.預(yù)測性評價形成性評價相對評價D.絕對評價通過與高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評個體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評價稱為（）。A.事前評價相對評價過程性評價終結(jié)性評價主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（）。相對評價絕對評價配置性評價診斷性評價在一段時間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評價是（）。A.定位性評價形成性評價診斷性評價D?總結(jié)性評價在高校教學(xué)活動之前進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價稱為（）。A.形成性評價診斷性評價總結(jié)性評價相對性評價355按高等教育評價主體分為自我評價和（）。A.教師評價B.學(xué)生評價他人評價D.學(xué)校評價356在高校教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價是（）。A.診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價相對評價357“矮子里找高個”、”水漲船高”是高等教育評價中的一種（）。相對評價絕對評價定性評價定量評價3581942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報告，開創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。A.教育測量教育評價教育調(diào)查教育評估359首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是（）。A.布魯姆布魯納克龍巴赫D?泰勒360高等教育評價中的“目標(biāo)模式”（ObjectMode）,也稱為（）。CIPP模式建構(gòu)模式斯密斯模式泰勒模式361高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（）于1966年提出的。A.加涅得雷斯斯塔弗爾比姆斯克里文362把高等教育問題作為評價的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。目標(biāo)評價模式CIPP評價模式目的游離評價模式CSE評價模式363（）提供了高等教育評價理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價的方法論。A.應(yīng)答模式泰勒模式CIPP模式CSE評價模式364通常把被評價者的（）作為整個高等教育評價過程的預(yù)評價階段，即高等教育評價的基礎(chǔ)。自我評價他人評價同行評價領(lǐng)導(dǎo)評價365（）是指應(yīng)用高等教育評價活動所獲取的評價結(jié)果對目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。導(dǎo)向功能鑒定功能診斷功能激勵功能366與傳統(tǒng)的高等教育評價強(qiáng)調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評價更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進(jìn)，這是高等評價的（）功能。鑒定——選拔功能反饋——調(diào)節(jié)功能導(dǎo)向——激勵功能診斷——改進(jìn)功能367高校教學(xué)評價是一種（）。描述教學(xué)事實(shí)的活動解釋教學(xué)事實(shí)的活動論證教學(xué)事實(shí)的活動對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價值判斷的活動368發(fā)展性高等教育評價，在評價方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評價對象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評價對象的（）。A.過去表現(xiàn)未來發(fā)展C.態(tài)度情感D.積極參與369高等教育校內(nèi)評價體系的評價主體不包括（）受教育者本身受教育者的家長高等教育的提供者高等教育的政府管理部門370（）對高等教育進(jìn)行評價，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對高等教育質(zhì)量最直接的評價。高等教育的提供者政府管理部門社會有關(guān)部門評價中介機(jī)構(gòu)371高等教育評價中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評價；二是進(jìn)行（）。A.預(yù)評價B.復(fù)評價元評價D.自我評價372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評價機(jī)構(gòu)的作用的是（）。維持中介評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性監(jiān)督中介評價機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理控制中介評價機(jī)構(gòu)的道德風(fēng)險防止監(jiān)督人與被監(jiān)督人的“合謀偷懶”373我國高等教育評價機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（）對政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大政府行為色彩較濃，評價主體單一評價機(jī)構(gòu)的中介性不強(qiáng)評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性不