幼兒與幼兒心理

第1講心理與兒童心理第1頁，共77頁。一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦皮層的功能分區(qū)第2頁，共77頁。周圍神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)第3頁，共77頁。第4頁，共77頁。二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1、離開了人的現(xiàn)實(shí)生活，人就喪失人的正常心理。2、任何心理活動的內(nèi)容都可在現(xiàn)實(shí)中找到，不可能超越現(xiàn)實(shí)。第5頁，共77頁。二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

第6頁，共77頁。

心理是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映活動，這種活動使人能夠以自己的方式去思考、去行動。包括：心理過程（認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程）個(gè)性心理（氣質(zhì)、能力、性格、需要、興趣等）第7頁，共77頁。第2講影響兒童心理發(fā)展的因素第2講幼兒心理發(fā)展年齡特征概述第8頁，共77頁。一、主要的兒童心理發(fā)展理論（一）遺傳決定論

高爾頓是英國人類學(xué)家和心理學(xué)家，其表兄達(dá)爾文出版《物種起源》一書時(shí)，高爾頓就對進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣，其研究成果主要反映在1869年出版的《遺傳的天才》等著作中。個(gè)體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳第9頁，共77頁。（一）遺傳決定論

基督教認(rèn)為人自從出生的那一刻起就有罪，這種罪是無法消除的，而且是一代傳給一代，永無停止，這就是“原罪”。而原罪的由來是來自人類的祖先，亞當(dāng)和夏娃。

第10頁，共77頁。（二）環(huán)境決定論

洛克斷言，人的心靈是一張白板，上面沒有任何記號，沒有任何觀念；一切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗(yàn)。他說：“我們的全部知識是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的；知識歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的?！钡?1頁，共77頁。（三）精神分析論

弗洛伊德認(rèn)為人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個(gè)體行為的內(nèi)在動力。而性本能沖動是人一切心理活動的內(nèi)在動力，當(dāng)這種能量（弗洛伊德稱之為力必多）積聚到一定程度就會造成機(jī)體的緊張，機(jī)體就要尋求途徑釋放能量。第12頁，共77頁。（三）精神分析論人的心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段①口欲期；②肛門期；③性蕾欲期；④潛伏期；⑤生殖期。第13頁，共77頁。三、影響兒童心理發(fā)展的因素（一）生物學(xué)因素遺傳：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平成熟：兒童的生理成熟具有一定順序；兒童的生理成熟影響著他們的心理發(fā)展（格賽爾）第14頁，共77頁。二、影響兒童心理發(fā)展的因素（二）家庭因素家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭教育第15頁，共77頁。（三）社會因素二、影響兒童心理發(fā)展的因素文化傳統(tǒng)：民族不同，文化傳統(tǒng)就有所差異，生活在不同民族文化環(huán)境中的兒童，心理發(fā)展就不一樣拷貝世界：影、電視、廣播、書刊、報(bào)紙、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒從不同的側(cè)面影響兒童心理的發(fā)展第16頁，共77頁。二、影響兒童心理發(fā)展的因素（四）教育因素物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼師、活動內(nèi)容、游戲類型、師童關(guān)系）第17頁，共77頁。第3講學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第18頁，共77頁。第19頁，共77頁。第20頁，共77頁。第21頁，共77頁。1、

嬰兒期（或稱乳兒期）：0—1歲其中可分為：新生兒期

0—1月；嬰兒早期：1—6月；嬰兒晚期：6—12月2、先學(xué)前期（或稱幼兒早期）：1—3歲3、學(xué)前期（或稱幼兒期）

3—6歲其中有可分為：幼兒初期：3—4歲；幼兒中期：4—5歲；幼兒晚期：5—6歲一、兒童心理發(fā)展的年齡特征第22頁，共77頁。學(xué)前兒童的年齡特征

1、發(fā)展具有方向性和順序性如個(gè)體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。第23頁，共77頁。2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。和一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。

階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。

第24頁，共77頁。幼兒的印刻—關(guān)鍵期

【案例分析】在海南生活的孩子，有的5歲時(shí)既可以說海南話，也可以學(xué)父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多從外地來海南工作和生活了幾十年的成年人卻說不好海南話。這是為什么？關(guān)鍵期：兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。第25頁，共77頁。學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期；3～

5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時(shí)期；3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時(shí)期；5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期；7～

10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

第26頁，共77頁。

兒童滿周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空！”專心擺弄玩具，對爸爸的話語不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去拿浴皂當(dāng)兒，孩子又跑掉了。爸爸氣不過，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。【案例分析】第27頁，共77頁。危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。第28頁，共77頁。3、發(fā)展具有不平衡性

1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2．不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3．不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。第29頁，共77頁。4、發(fā)展具有個(gè)別差異性

雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。第30頁，共77頁?！?～6歲1、3～4歲（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性（2）愛模仿（3）思維仍帶有直覺行動性2．4～5歲（1）愛玩、會玩（2）思維具體形象3．5～6歲（1）好學(xué)、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）個(gè)性初具雛形二、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征第31頁，共77頁。第4講幼兒的注意第32頁，共77頁。中班語言活動《誰和花好》思考：視頻中的老師運(yùn)用了什么方法讓小朋友集中注意力了？第33頁，共77頁。是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。指向性：人在某一瞬間選擇某個(gè)對象，忽略另一些對象。集中性：當(dāng)心理活動或意識指向某個(gè)對象的時(shí)候，他們會在這個(gè)對象上集中起來，即全神貫注起來一、什么是注意—概念雙耳分聽實(shí)驗(yàn)第34頁，共77頁。人在注意時(shí)常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)為：第一，適應(yīng)性動作。第二，無關(guān)動作的停止。第三，呼吸運(yùn)動的變化。在緊張注意時(shí)，還會出現(xiàn)心跳加速，牙關(guān)緊閉，握緊拳頭等現(xiàn)象。第35頁，共77頁。第36頁，共77頁。1、圖中有幾種小動物？2、圖中的房屋用了幾種顏色？3、圖中有多少個(gè)小朋友？第37頁，共77頁?！變旱挠幸庾⒁夂蜔o意注意

在幼兒園，孩子們看到老師帶來一幅漂亮的掛圖，會不由自主的圍過來看，就是（）但是一段時(shí)間后，孩子們沒有興趣了，這時(shí)教師要求孩子們仔細(xì)觀察掛圖，找出圖中有哪些小動物，動物們在干什么時(shí)，孩子們注意掛圖，這時(shí)就是（）。無意注意

有意注意一、什么是注意—種類第38頁，共77頁。（一）無意注意1.刺激物的特征（1）刺激物的強(qiáng)度（2）刺激物之間的差異程度（3）刺激物的運(yùn)動變化（4）刺激的新異性2.主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）精神與機(jī)體狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗(yàn)利用這些因素有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強(qiáng)，形象生動，新穎多變的。

②要求教師說話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說話要抑揚(yáng)頓挫。

③恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。

④教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)。第39頁，共77頁。下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？第40頁，共77頁。（二）有意注意1.對活動目的、任務(wù)的理解2.培養(yǎng)間接興趣3.合理的組織活動（1）把智力活動與實(shí)際操作結(jié)合起來（2）提出問題（3）運(yùn)用自我提醒和自我命令4.用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾第二，有意注意初步發(fā)展1、依賴豐富多彩活動的開展；2、依賴孩子對活動目的、任務(wù)的理解程度；3、依賴對活動的興趣和良好的活動方式；4、依賴言語指導(dǎo)和提示第41頁，共77頁。（1）注意的穩(wěn)定性：活動沒有達(dá)到目標(biāo)前，注意力沒有轉(zhuǎn)向其他對象?！钣變簣@的孩子特別容易“分心”（1）連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴(yán)格的作息制度、疲勞

（3）無關(guān)刺激的干擾

（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差

（5）不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換①注意的對象新穎、生動，形象鮮明②活動的游戲化③注意與幼兒操作活動的結(jié)合④幼兒的身體狀況（三）注意的品質(zhì)第42頁，共77頁。（2）注意的轉(zhuǎn)移:注意力有意識的從一件事情上轉(zhuǎn)向另外一件事情上?！钣變簣@的孩子很難從正在做的活動中轉(zhuǎn)移出來

（3）注意的分配：同時(shí)注意不同對象☆幼兒園的孩子注意分配能力需要練習(xí)（三）注意的品質(zhì)第43頁，共77頁。

某幼兒園來了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計(jì)劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。（1）試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會好些？實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。第44頁，共77頁。針對以上原因，教師應(yīng)采取以下措施：

（1）幼兒活動形式要多樣化，活動時(shí)間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。

（2）應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（3）恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。

（4）善于組織幼兒活動，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動上。

（5）在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。第45頁，共77頁。首先，教學(xué)、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

常識《顏色寶寶對對碰》：教師講明要點(diǎn),讓幼兒通過游戲的方式自己動手將紅、黃、藍(lán)分別混合,自己總結(jié)得出結(jié)論,并用自己得到的顏色給橘子、樹葉等涂色。在活動中每個(gè)幼兒都神情專注的進(jìn)行著自己的實(shí)驗(yàn)。

二、利用幼兒注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)第46頁，共77頁。其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。案例：幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事“金色的房子”時(shí)，雖然這個(gè)故事內(nèi)容很生動，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會兒就會分心走神了。老師可以這樣做：第一遍由教師生動、完整地復(fù)述，然后老師邊放配樂錄音，邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演，第三遍請幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來分段復(fù)述，第四遍再請小朋友分別扮演各個(gè)角色，戴上頭飾和簡單道具進(jìn)行表演。這樣，一節(jié)課雖然二、三十分鐘的時(shí)間，但因方式方法多種多樣，孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上，并且在很輕松、愉快的氣氛中，學(xué)會了故事“金色的房子”的復(fù)述。第47頁，共77頁。第三，要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。

講解《小動物怎么睡覺》這一活動時(shí),教師運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,制作了課件。將故事《猴小弟學(xué)睡覺》制作成了動畫片。小朋友都睜大了好奇的眼睛，雙眼死死盯住大屏幕。當(dāng)播放到小狗阿黃睡覺時(shí)，教師帶領(lǐng)小朋友趴在地毯上,將耳朵貼在地面上；學(xué)小蛇時(shí)小朋友都睜大眼睛,身體自轉(zhuǎn)一周,再慢慢蹲下像小蛇一樣盤坐在地上睡覺；看到小蝙蝠倒掛在樹枝睡覺,初浩昌竟然將兩手上舉、頭朝下,學(xué)的惟妙惟肖,其他小朋友也都隨之模仿起來……故事講完,當(dāng)教師再讓小朋友學(xué)一學(xué)各種小動物是怎么睡覺的時(shí)候,他們很快做出相應(yīng)的動作來,記憶頗深。

第48頁，共77頁。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情。

一般說來,小班教師講話親切、緩慢,角色意識強(qiáng)；中班教師說話生動、有趣,游戲情趣濃；大班教師的語言應(yīng)更富啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和知識性。

視頻：小班《好玩的餅干》

大班《罐子》第49頁，共77頁。第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。四、幼兒注意的教學(xué)——有意注意第50頁，共77頁。第5講幼兒感知覺的發(fā)展第51頁，共77頁。一、感知覺概述

感覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。事物的顏色作用于眼睛——視覺事物的氣味作用于鼻子——嗅覺……在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識世界的。

幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個(gè)認(rèn)知活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。第52頁，共77頁。

知覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋果”知覺人腦對蘋果的知覺第53頁，共77頁。蒙臺梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài)，以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動作。第54頁，共77頁。1、視覺眼睛是人最重要的感覺通道，80%左右的信息通過眼睛這個(gè)視覺感受器輸入大腦。

視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。即通常所稱的視力。幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差很大。二、幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)第55頁，共77頁。顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒初期(3～4歲)

幼兒能辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。

幼兒中期(4～5歲)兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(5～6歲)不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。第56頁，共77頁。第57頁，共77頁。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當(dāng)視覺、觸覺、動覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。第58頁，共77頁。配對法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們在許多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認(rèn)法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說出某種顏色的名稱,讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片。命名法：成人每向兒童出示一張顏色的卡片，就請他說出該顏色名稱。

訓(xùn)練幼兒識別顏色能力的方法：第59頁，共77頁。2、言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。

教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力。3．觸覺

觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑．也是手的真正探索活動的開始。

幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對客觀事物的更精確的反映。第60頁，共77頁。1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；2、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。

圓形正方形長方形三角形（一）形狀知覺三、幼兒知覺發(fā)展的特點(diǎn)第61頁，共77頁。

方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。（二）方位知覺第62頁，共77頁。1、方位知覺的發(fā)生：出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位2、方位知覺的發(fā)展：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右第63頁，共77頁。第64頁，共77頁。幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識物體或場所的遠(yuǎn)近。第65頁，共77頁。幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的需要而不是依照視覺的真實(shí)性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會有遮擋現(xiàn)象

第66頁，共77頁。幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物設(shè)定第67頁，共77頁。幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識去學(xué)習(xí)了解的愿望。第68頁，共77頁。（三）時(shí)間知覺

時(shí)間知覺是對客觀事物運(yùn)動的延續(xù)性和順序性的感知。第69頁，共77頁。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展1、幼兒時(shí)間知覺水平比較低。年齡越大，精確性越高。2、時(shí)間知覺發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。3、幼兒可以通過學(xué)習(xí)來發(fā)展時(shí)間知覺。4、成人的言語指導(dǎo)（具體的、觀察得到的）對幼兒建立時(shí)間知覺很重要。5、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與年齡相關(guān)。（大約7歲時(shí)兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間）第70頁，共77頁。五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)第71頁，共77頁。（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1、觀察目的性不強(qiáng)；幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等．

2、觀察持續(xù)時(shí)間不長；研究表明，3—4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。3、觀察的系統(tǒng)性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。

4、觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。

第72頁，共77頁。（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個(gè)活動幼兒始終積極主動興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感，引導(dǎo)幼兒樂于觀察

例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后，孩子們對小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生了爭議，當(dāng)時(shí)我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場