幼兒園教師的家園溝通勝任力研究

幼兒園教師的家園溝通勝任力研究西南大學(xué)劉云艷第1頁，共17頁。一、為什么討論這一話題（一）幼兒的健康成長離不開家園合作家長的觀點：“不準(zhǔn)教拼音教什么，我們小時候沒條件，現(xiàn)在有條件了為什么不讓教？這是不是管得太寬”“如果每天不教孩子認幾個字，算幾道題，那么上幼兒園的意義何在？難道僅僅是玩嗎”教師觀點：游戲是主導(dǎo)活動……第2頁，共17頁。幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。

——陳鶴琴第3頁，共17頁。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第4頁，共17頁。（二）家園合作中教師溝通能力問題凸顯角色認知錯位：地位不平等信息交流不暢：模棱兩可的言語或頻繁使用專業(yè)詞匯；溝通機會不均等；缺乏與家長溝通的技巧與藝術(shù)：告狀型居多第5頁，共17頁。（三）勝任力研究是提升教師溝通能力的新視角第6頁，共17頁。二、本研究的核心概念勝任力：勝任力是能夠被有效觀測的，使個體出色完成某項任務(wù)或在某崗位績效卓越的行為表現(xiàn)以及內(nèi)在的人格特質(zhì)；家園溝通勝任力是一種工作勝任力，指教師在從事家園溝通工作時，績優(yōu)者所體現(xiàn)出來的行為與個人特征。第7頁，共17頁。信源/發(fā)送方溝通渠道/信息接受者溝通渠道/信息反饋學(xué)習(xí)發(fā)送方的經(jīng)驗域接受方的經(jīng)驗域噪音解碼編碼第8頁，共17頁。三、研究設(shè)計第9頁，共17頁。四、研究結(jié)果（一）家園溝通勝任力結(jié)構(gòu)第10頁，共17頁。第11頁，共17頁。第12頁，共17頁。請用家園溝通勝任力特征分析兩位老師溝通中的得與失？如何圍繞這一事件，引發(fā)全體家長與老師的進一步的討論：如何對待孩子之間的沖突行為第13頁，共17頁。五、家園溝通勝任力特征的獲取路徑第14頁，共17頁。績優(yōu)組與普通組教師勝任力獲取途徑的差異主要表現(xiàn)為外部的環(huán)境支持（職后培訓(xùn)中的外出學(xué)習(xí)，園內(nèi)研修；園長的支持性態(tài)度與幼兒園文化環(huán)境）以及教師自身的專業(yè)自主發(fā)展驅(qū)動（人格、學(xué)習(xí)與反思力等）第15頁，共17頁。溝通是管理的靈魂，有效的溝通決定管理的效率“未來競爭將是管理的競爭。競爭的焦點在于每個社會組織內(nèi)部成員及其與外部組織的有效溝通”?！绹磥韺W(xué)家約翰.奈比斯特第16頁，共17頁。內(nèi)容梗概幼兒園教師的家園溝通勝任力研究。家長的觀點：“不準(zhǔn)教拼音教什么，我們小時候沒條件，現(xiàn)在有條件了為什么不讓教。這是不是管得太寬”“如果每天不教孩子認幾個字，算幾道題，那么上幼兒園的意義何在?！慂Q琴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》。缺乏與家長溝通的技巧與藝術(shù)：告狀型居多。勝任力：勝任力是能夠被有效觀測的，使個體出色完成某項任務(wù)或在某崗位績效卓越的行為表現(xiàn)以及內(nèi)在的人格特質(zhì)。家園溝通勝任力是一種工作勝任力，指教師在從事家園溝通工作時，績優(yōu)者所體現(xiàn)出來的行為與個人特征。請用家園溝通勝任力特征分析兩位老師溝通中的得與失。如何圍繞這一事件，引發(fā)全體家長與老師的進一步的討論：如何對待孩子之間的沖突行為。五、家園溝通勝任力特征的獲取路徑。績優(yōu)組與普通組教師勝任力獲取途徑的差異主要表現(xiàn)為外部的環(huán)境支持（職后培訓(xùn)中的外出學(xué)習(xí)，園內(nèi)研修。園長的支持性態(tài)度與幼兒園文化環(huán)境）以及教師自身的專