教案和教學設計（共4篇）

第29頁共29頁教案和教學設計〔共4篇〕第1篇：教學設計和教案教學設計和教案模板在進展教學設計時，老師不但要考慮老師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的表達，使他們可以在課堂教學過程中發(fā)揮積極性、主動性。以下是教學設計和模板，?；凇敖獭钡恼n堂教學設計表由4張根本表格組成(見5～8頁)，在填寫時應注意以下幾點：1.章節(jié)名稱按照教科書上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進展課堂教學設計的。假如教科書上的一節(jié)(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成，那么在進展課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學;也可以按學時分別設計、各成體系。如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：§2.2原子;分別設計時那么為：§2.2原子(第一學時)和§2.2原子(第二學時)兩個設計表。2.方案學時按照設計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“方案學時”欄中應填寫“2”;假設按照第二種分學時的設計方案，那么在對應的“方案學時”欄中填寫“1”。3.教學目的應根據(jù)本課程的課程標準(教學大綱)的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析^p教學對象的特點，提出本節(jié)(課)的教學目的。一般教學目的的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目的，應在深化研究教學內(nèi)容的根底上，挖掘、提煉對學生思想、品德開展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。假設本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)絡，那么不必挖空心思搞形式。教學目的的表達應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目的有著直接的關系，但又不是所有學習目的的簡單相加。另外要注意的是，教學目的涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。假如是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設計，教學目的也應是整節(jié)(課)的;假設是按學時分別設計的，那么教學目的應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部。4.學習目的描繪學習目的描繪的內(nèi)容分3個部分：(1)知識點編號指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)(或課)的代號，后邊為該知識點在本節(jié)(課)中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6—1代表第二章第六節(jié)的第一個知識點;3.2—3代表第三章第二節(jié)的第三個知識點;28—4代表第28課的第四個知識點;1.3.4—2代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。(2)學習目的指每個知識點所具有的學習目的層次。(3)詳細描繪語句指對學習目的各個層次的詳細描繪。在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目的描繪中可以省略而不致引起誤解;教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進展，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外，都以到達本節(jié)課的教學目的或本知識點的學習目的層次為根據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目的的詳細描繪，只要用動賓短語來說明與學習目的相對應的學習行為就可以了。如：知道電路各組成部分的名稱和根本作用。能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。掌握二氧化碳的實驗室制法。理解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。5.教學重點和難點教學重點是構本錢課程的知識才能體系中最重要和最本質的學習內(nèi)容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、打破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的詳細內(nèi)容簡要地進展說明。6.教學媒體的選擇(1)知識點編號同前。(2)學習目的同前。(3)媒體類型指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(視頻、音頻、動畫)、網(wǎng)絡等。除此之外還包括老師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。(4)媒體內(nèi)容要點指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點。(5)教學作用指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。(6)使用方式指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。(7)所得結論指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。(8)占用時間指媒體使用過程需要的時間。在進展教學設計時，應充分估計到實際教學過程進展中可能出現(xiàn)的情況，方案好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。(9)媒體來包括自制、購入、庫存、××資庫、網(wǎng)上下載等。7.板書設計板書是指老師講課時在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。板書設計的目的不僅僅是從外表上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈如今黑板上，有助于學生更好地打破難點、掌握重點，進而進步教學質量。因此，要求板書設計嚴密結合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完好，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內(nèi)容)使用。假如需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為邏輯式的：一、×××××××1.×××××(1)××××(2)×××××××其實，板書的形式是多種多樣的。假如精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。8.教學過程構造的設計這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進展的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的分析^p，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學構造類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程構造的設計中得到表達。為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程構造設計中統(tǒng)一使用以下圖形符號：內(nèi)填寫教學內(nèi)容和老師的活動內(nèi)容;內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點;內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進展的活動內(nèi)容;內(nèi)填寫老師進展邏輯判斷的內(nèi)容;為課堂教學過程開場和完畢的符號。9.形成性練習它是按照教學目的編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課(或本知識單元)的根本知識和根本概念的掌握程度。形成性練習題的編制，應按如下要求進展：(1)將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應;(2)將每個知識點上每個層次的學習目的用一個或一個以上的練習題與之對應;(3)將所有的練習題由簡單到復雜順序排列;(4)在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課老師深化鉆研、精心設計。10.形成性評價形成性評價是對每節(jié)課(或知識單元)教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容：(1)形成性練習題的檢測結果;(2)課堂教學中的反應信息;(3)修改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題;第2篇：“認識‘＞’‘＜’和‘=’”教學設計_教案教學設計“認識‘＞’‘＜’和‘=’”教學設計教學內(nèi)容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級〔上冊〕第18～19頁的例題和“想想做做”。教學目的1.使學生在有趣的童話情境中，知道數(shù)是有大小的，理解符號“=”“＞”“＜”的含義，并能運用這些符號來描繪數(shù)的大小。2.在比擬的過程中浸透一一對應的思想，使學生初步知道用一一對應的方法比擬數(shù)的大小。3.使學生在探究解決問題方法的過程中，進步合作、探究的意識，開展解決問題的策略。4.使學生初步養(yǎng)成認真觀察、積極動腦的良好習慣，初步建立比擬的意識，體會生活中的數(shù)學。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課1.談話：在一片大森林里住著小白兔、小猴、小松鼠、小熊等許多小動物。它們決定舉行第一屆森林運動會，咱們?nèi)タ纯窗桑?.課件呈現(xiàn)森林運動會的畫面?！?〕提出要求：讓學生以小組為單位，數(shù)一數(shù)每個代表隊各來了幾位運發(fā)動，并幫它們整整齊齊排好隊?！?〕每個小組發(fā)一張粘貼表〔如以下圖〕和小動物圖片，讓學生把它們貼在方格中?！?〕學生匯報，可讓數(shù)得又對又快的學生介紹自己的經(jīng)歷。二、引導探究，組織討論1.幫小動物設計比賽方案。提出要求：小動物們首先要進展的是拔河比賽，小朋友能不能先幫助它們設計比賽方案〔哪兩種小動物分在一組比賽〕？〔1〕學生分組設計比賽方案?！?〕學生分組匯報。方案一：小白兔〔4〕——小猴〔4〕方案二：小白兔〔4〕——小松鼠〔5〕方案三：小白兔〔4〕——小熊〔3〕方案四：小猴〔4〕——小熊〔3〕方案五：小猴〔4〕——小松鼠〔5〕方案六：小松鼠〔5〕——小熊〔3〕2.認識“=”?！?〕讓學生看設計的這幾種比賽方案，想哪一種最公平，并說說為什么。學生考慮、答復：小白兔〔4〕——小猴〔4〕這種方案最公平，它們都是4只，一樣多。引導學生用○代替小白兔，用△代替小猴，擺一擺，畫一畫，說一說，建立一一對應的關系。〔2〕指出：像這樣，小白兔和小猴一樣多，我們就說小白兔的只數(shù)和小猴的只數(shù)相等，可以用“=”連接起來，寫成4=4?！舶鍟场?〕引導學生擺“同樣多”。老師擺6個○，讓學生對著○擺△，要求△和○同樣多，指名到投影儀上擺，其余學生自己擺。〔4〕介紹“=”。“=”叫做等號，表示兩邊的數(shù)同樣多，讀作“等于”。學生讀并觀察“=”的樣子。學生匯報：兩橫一樣長，粗細一樣。指導學生寫“=”?！?〕練習。出示5○5，讓學生填空并讀一讀。3.認識“＞”“＜”。〔1〕出示后幾種比賽方案，讓學生說看到這幾種方案，有什么想法。〔2〕學生觀察，答復：這幾種方案不公平，有的代表隊小動物多，有的代表隊小動物少?！?〕出示小松鼠〔5〕——小熊〔3〕比賽圖，組織學生討論這種方案是不是公平。引導學生通過討論得出：①小松鼠多，小熊少，比賽不公平；②小松鼠比小熊多，比賽不公平；③小熊比小松鼠少，比賽不公平?！?〕指出：小松鼠比小熊多，也就是5比3大，可以寫成“5＞3”；反過來也就是3比5小，可以寫成“3＜5”。〔5〕引導觀察并指導書寫“＞”“＜”。“＞”：開口朝左，尖尖朝右，左邊數(shù)大，右邊數(shù)小。“＜”：開口朝右，尖尖朝左，右邊數(shù)大，左邊數(shù)小。指導書寫“＞”和“＜”：先書空，再描紅，最后獨立寫?！?〕啟發(fā)學生根據(jù)“5＞3”和“3＜5”再說說幾比幾大，幾比幾小?！?〕出示以下練習：△△△△□□□□○○○○○○○比多比少4○24○5要求學生先用△和○擺一擺，再填空。三、穩(wěn)固深化，進步才能1.出示：2○11○03○32○35○4要求先在○里填上“＞”“＜”或“=”，再說一說每組中兩個數(shù)的大小關系。2.讓學生從1、2、3、4中任意挑選兩個數(shù)，先比一比，再用“＞”“＜”或“=”連一連。3.舉卡片游戲。依次出示：4＞○2＜○5=○1＜○要求學生從學具盒中選出適宜的數(shù)字卡片并舉起來。四、總結評價，拓展應用同學們，今天你學到了哪些本領呢？課后觀察學校和家里的東西，每次挑選兩樣，運用學過的方法比一比它們的多少。感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝第3篇：獅子和鹿教案設計_教案教學設計《獅子和鹿》教案設計教學目的：1．能有感情地朗讀課文。2．通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。3．讀中感悟，初步理解物各有所長，所短，要全面的對待事情。教學過程一、談話導入激發(fā)興趣。1、同學們，《陶罐和鐵罐》讓我們明白了應該正確對待自己和別人，那今天我們要學的文章會給我們什么啟發(fā)呢？2、孩子，你看，誰來了？〔扳書：鹿〕你喜歡這只小鹿嗎？那誰能用自己的話來夸一夸小鹿？〔可以從部分、整體各個方面來夸〕3、小朋友這么喜歡小鹿，那就來當當這只小鹿，好嗎？如今我們就是這只漂亮的小鹿，有一天我們來到了池塘邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，誰來夸夸自己。a、出示句子：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精巧別致，好似兩束美麗的珊瑚！”b、孩子，我們把課桌當作水面，先自由夸夸。c、指名夸小鹿。△小鹿小鹿，那這句該怎么讀呀！出示句子：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”指名讀4、小結：孩子，從剛剛的學習中我們知道了小鹿的角非常美麗，讓人喜歡。而小鹿的腿卻很難看，小鹿也不喜歡它?！舶鍟航敲利愅入y看〕二、初讀感知全文1、但是，當鹿經(jīng)過了與獅子之間的事情后，對自己的評價悄然發(fā)生了變化，想知道什么事嗎？趕緊去讀一讀，讀完第一次讀第二次，一直讀到自己有話想說，有所感悟。2、生自由讀課文3、孩子，讀著讀著，你有什么話想說嗎？三、深讀課文，體會鹿的態(tài)度轉變，1、課文哪幾個自然段寫了鹿和獅子之間發(fā)生的事，請快速閱讀課文一遍，找一找。2、指名分段讀5、63、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物嗎那驚心動魄的場面嗎？是啊，對于弱者來說，將是一場生與死的考驗，讓我們再讀課文，爭取通過我們的讀牽動所有人的心。4、出示第5自然段a、請大家自由讀一讀，看看小鹿的心情發(fā)生了怎樣的變化？〔開場是沒精打采，當獅子向他逼近時，鹿非常恐懼、緊張〕b、誰能把這種內(nèi)心的變化帶進課文再去讀一讀，自由讀。c、指名讀5、孩子，在這萬分危急的時刻，在這生與死的關頭，小鹿是怎么做的呢？a、出示第六自然段，注意讀好描寫小鹿動作的詞。b、指名讀，先讀前面2句?！沧x出動作真敏捷有力〕c、引讀，就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，〔鹿的角卻被樹枝掛住了〕。獅子趕緊抓住這個時機，〔猛撲過來〕。d、誰接著讀，指名讀后一句e、-孩子，讓我們出去目睹一下獅子捕食獵物的場面。〔播放視頻〕f、你看，高大的斑馬尚且如此，更何況弱小的鹿，多么恐懼多么危險的時刻，請自由讀讀。g、指名讀請女孩子試一試男孩子讀h、孩子，在這千均一發(fā)之際，鹿把角掙脫了出來，用四條有力的腿拼命向前跑，還好，有驚無險，這次--〔齊讀〕6、經(jīng)歷了這次災難，鹿對待自己的角和腿的態(tài)度，發(fā)生了怎樣的變化？指名說出示句子：他嘆了一口氣……指名讀〔-假如嘆了口氣不讀，也輕聲把嘆口氣讀出來，會更好，先試一試〕讀指名7、小結：孩子，鹿的角很美麗、卻讓鹿險些喪命，鹿的腿很難看，但是關鍵時刻卻讓鹿獅口逃生〔板書險些喪命獅口逃生〕8、面對鹿的角和腿，你喜歡什么，為什么？〔同桌討論〕指名說〔預設：假如都說喜歡腿，引導把角去掉好不好？〕小結：是啊，寸有所長，尺有所短，任何一件事物，任何一個人都有優(yōu)點、缺點。所以不管對人、對事、對物我們都要全面地去對待它。9、學到這兒，你有什么話想對自己說嗎？或有什么話想對大家說嗎？-小結：老師相信在今后的生活中，我們對課文中所蘊含的生活哲理睬有更深的感悟。四授之以法，積累詞句文章前面四個自然段也有很多句子值得大家去細細品味，我們再去讀一讀，找出自己最喜歡的句子，標上記號，并在邊上寫上喜歡的理由，然后讀一讀，背一背。第4篇：教案設計和教學案例教學設計《核舟記》第一課時一、導入新課以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．考慮以下問題：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。五、學習課文第一、二段1．學習第一段。2．疏通重點字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”〔yi，贈〕后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。3．考慮以下問題：①這段的主要內(nèi)容是什么？明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4．學習第二段。5．疏通重點詞句，注意以下詞語。①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，翻開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。④閉之，那么右刻：那么，連詞，就〔看見〕。6．考慮討論以下問題。①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細說明的？明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開能關上，翻開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷〔能看出是用什么東西做的〕、8扇窗戶〔能開能關〕、左右欄桿〔上有花紋〕、16個字〔字字明晰可見〕。②這段主要采用什么說明方法？明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。7．齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時一、檢查作業(yè)，導入新課時二、學習第三段1．質疑并點講有關詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價翻譯情況。3．考慮討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學生朗讀描繪蘇武、魯直〔黃庭堅〕和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美妙意境里。5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違犯其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6．你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學習第四段1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)絡前面部分看一些實例：〔1〕長約八分有奇?！?〕左右各四，共八扇。〔3〕船頭坐三人?！?〕共閱一手卷。〔5〕橫臥一揖?！?〕倚一衡木?！?〕為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2．這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運用了總分構造。四、學習第五、六段1．學生自讀課文。2．疏通重點詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年〔公元1622年〕的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年〔公元1082年〕的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，說明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。3．考慮：這兩段各寫了什么內(nèi)容？明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學生齊讀課文，綜合考慮以下問題〔l〕本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？〔2〕文章主體部分的寫作順序是怎樣的？〔3〕文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？六、布置作業(yè)課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。教學案例一次失敗考試后的反思我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低程度發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是慚愧難當，簡直認為那是恥辱。我擔任一快一慢兩個班，成績一直不錯。可是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無語凝噎。當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。卷面反應：默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學不及格?？陀^因素：一是自然英語老師剛剛走馬上任〔初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了〕，他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。學生主觀原因：一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。我的主觀原因：一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的積極性。第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我知道他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。同學們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認真的態(tài)度，更不用說學習的熱情了，你們學習的動力哪里去了呢？你們讀書不只是為了自己，更應該是為了一切關愛你的人而讀呀。我知道，此時你們無顏面對關愛自己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個字都是對關愛你的人的一種回報呀，怎么可以如此隨心所欲，無所顧忌呢？人的知識可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感仍然可以豐富啊，我們活著，就應該學會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張說明自己已經(jīng)以認真的態(tài)度對待學習的試卷我們總還交得起吧！語重心長的話說了一大堆，我知道這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商進步的很快，人文照顧比擬容易激活他們的學習動機。于是，我給他們講韓國的