我的再思考講解課件

德育?德育！

——我的再思考

於思德育?德育！

——我的再思考一、德育真重要1、科學(xué)發(fā)展，育人為本學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展的核心、本質(zhì)：育人2、素質(zhì)教育，德育為先“前事不忘后事之師”：德國(guó)、日本當(dāng)初崛起，美國(guó)二戰(zhàn)后的教訓(xùn)一、德育真重要

親愛(ài)的老師，我是希特勒集中營(yíng)的幸存者。我親眼看到人類所不應(yīng)看到的情景：毒氣是由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被讀過(guò)高中或大學(xué)的人槍殺或焚燒?？吹竭@一切，我懷疑，教育究竟是為什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)幫助學(xué)生成為有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂。只有在能使我們孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有價(jià)值。

——美國(guó)一位中學(xué)校長(zhǎng)告新教師書親愛(ài)的老師，我是希特勒集中營(yíng)的幸存者。我高德低才高次品②①正品④毒品廢品③高德低才高次品②①正品④毒品廢品③“小勝在智，大勝在德?！薄靶僭谥牵髣僭诘??！?、核心價(jià)值，道德為基

社會(huì)主義核心價(jià)值體系

一個(gè)指導(dǎo)思想一個(gè)共同理想兩種精神八榮八恥

當(dāng)代中華民族的

“精氣神”

3、核心價(jià)值，道德為基社會(huì)主義一個(gè)指導(dǎo)思想當(dāng)代中華民族4、學(xué)風(fēng)建設(shè)，德育為重德育事關(guān)學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)事關(guān)校風(fēng)校風(fēng)事關(guān)質(zhì)量質(zhì)量事關(guān)生命成長(zhǎng)讓不自信的獲取信心讓無(wú)目標(biāo)的找到方向讓缺動(dòng)力的燃起希望讓不良習(xí)慣告別學(xué)習(xí)、生活4、學(xué)風(fēng)建設(shè)，德育為重德育事關(guān)學(xué)風(fēng)讓不自信的獲取信心二、德育真難搞1、適應(yīng)社會(huì)難“五化環(huán)境影響”——全球化經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展—民族精神淡化）科技化世界（科技水平提高—人文精神弱化）市場(chǎng)化社會(huì)（人才潛力開發(fā)—價(jià)值取向多元）多樣化文化（文化生活豐富—消極影響增大）數(shù)字化生活（生活方式時(shí)尚—判斷選擇困難）二、德育真難搞1、適應(yīng)社會(huì)難2、家校協(xié)調(diào)難對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高功利化簡(jiǎn)單化獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、自理能力弱主體意識(shí)強(qiáng)、集體觀念弱個(gè)性特征強(qiáng)、承受能力弱逆反心理強(qiáng)、感恩意識(shí)弱生理成熟度高、心理成熟度低2、家校協(xié)調(diào)難對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高3、理論研究難

與智育相比，對(duì)德育關(guān)注度偏低，研究力量偏弱，對(duì)新課程背景下德育的新變化、新特點(diǎn)、新規(guī)律等研究滯后、理論成果偏少4、考核評(píng)價(jià)難5、理順體制難區(qū)、校與省、市德育管理體制不配套德育管理、教科研與智育、體育、美育等管理、教科研分離

3、理論研究難與智育相比，對(duì)德育關(guān)注度偏三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路“教育”與“教學(xué)”（從屬關(guān)系，整體與局部）“德育”與“智育”（并列關(guān)系）“德育”與“教學(xué)”（交叉關(guān)系，互相包含一部分）三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路

“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也”。

（漢）《說(shuō)文解字》

“教育的最終目的在于形成品格?！?/p>

——杜威

教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。

——赫爾巴特“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也

樹立生本德育觀

從關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向更關(guān)注尊重學(xué)生主體的道德生活實(shí)踐

從關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)向更關(guān)注情感發(fā)展培育

從單向的教導(dǎo)轉(zhuǎn)向雙向溝通、對(duì)話、論理樹立生本德育觀樹立“四全”德育觀（1）全面德育與智育、體育、美育

分離—滲透—融合樹立“四全”德育觀（1）全面

智育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是犯罪的幫兇；體育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是暴力的前衛(wèi)；群育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是社會(huì)動(dòng)亂的根源；美育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是腐化的催化劑。

——臺(tái)灣新竹忠信高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校高震東學(xué)生快樂(lè)、美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ)。

——廣東教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)智育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是犯罪的幫兇；（2）全員教書育人——科任教師（基本力量）管理育人——干部、班主任（核心、骨干）服務(wù)育人——后勤人員（支持、保證）

德育應(yīng)是每個(gè)教育工作者的責(zé)任、義務(wù)和基本功（2）全員（3）全程（4）全方位學(xué)校、家庭、社會(huì)

人人德育時(shí)時(shí)德育處處德育事事德育（3）全程2、學(xué)科德育，“入筐”“精做”課堂教學(xué)是德育的主渠道新課改為解決以往教學(xué)中存在的智德分離、知情分離、道德與生活分離等二元現(xiàn)象提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)2、學(xué)科德育，“入筐”“精做”課堂教學(xué)是德育的主渠道

“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能變成壞人的人變成好人?！?/p>

“文是文樣子，人是人樣子?！?/p>

——北京市四中特級(jí)教師李家聲“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠(chéng)實(shí)的勞

讓德育課程回歸學(xué)生真實(shí)的生活

加強(qiáng)科任教師關(guān)于德育的研修培訓(xùn)活動(dòng)大力總結(jié)推廣科任教師的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果

建立健全“班級(jí)教師德育責(zé)任制”（面）積極推行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”（點(diǎn)）讓德育課程回歸學(xué)生真實(shí)的生活3、小學(xué)德育，從“小”養(yǎng)成道德認(rèn)知道德動(dòng)力道德意志道德行為道德形成過(guò)程

道德行為養(yǎng)成是一個(gè)人不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會(huì)文化背景、榜樣和強(qiáng)化道德情感3、小學(xué)德育，從“小”養(yǎng)成道德認(rèn)知道德動(dòng)力道德意志道德行為道大處著眼小處著手從小抓起小事做起讓好習(xí)慣成為自然，成為人生的財(cái)富養(yǎng)成教育五步驟：提高認(rèn)識(shí)—明確規(guī)范—持久訓(xùn)練—及時(shí)評(píng)估—形成環(huán)境

（21次基本形成

90次穩(wěn)定形成）

——中國(guó)青少年研究中心孫云曉我的再思考講解課件

“三做”：在學(xué)校做有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生在家里做有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子在社會(huì)做有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民

“十個(gè)基本文明習(xí)慣”：會(huì)吃飯穿衣、洗漱洗腳、走路排隊(duì)、問(wèn)候讓座、說(shuō)普通話、寫規(guī)范字、閱讀觀察、學(xué)習(xí)健體、助人求助、勞動(dòng)環(huán)保

山西晉城教育局“三做”：

“五個(gè)底線”愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)身邊的人做起為他人服務(wù)從生活自理做起英雄主義從珍惜生命做起保護(hù)生態(tài)從愛(ài)護(hù)一草一木做起實(shí)現(xiàn)偉大理想從一筆一劃認(rèn)真寫字做起

大連市十四中“五個(gè)底線”一句畢業(yè)贈(zèng)言：“不要隨地吐痰”美國(guó)小學(xué)生“權(quán)力游戲”順勢(shì)而育，將“小學(xué)生感恩行動(dòng)指南”內(nèi)化為孩子們的意識(shí)和行為養(yǎng)成不能“速成”，不要養(yǎng)“老成”一句畢業(yè)贈(zèng)言：“不要隨地吐痰”4、“兩課”“心育”，探索新路校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的德育功能“兩課”使德育活動(dòng)課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、系列化“兩課”開發(fā)實(shí)施的過(guò)程就是開發(fā)德育資源、優(yōu)化德育內(nèi)容和形式、凸顯學(xué)校特色、打造優(yōu)勢(shì)品牌的過(guò)程4、“兩課”“心育”，探索新路兩課價(jià)值取向目標(biāo)主導(dǎo)——辦學(xué)理念、學(xué)校文化等需求主導(dǎo)——學(xué)生歡迎、選擇條件主導(dǎo)——量力而行

育人

個(gè)性發(fā)展全面發(fā)展兩課價(jià)值取向目標(biāo)主導(dǎo)——辦學(xué)理念、育個(gè)性發(fā)展心理健康教育是對(duì)德育的必要補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)效性開足、開好心理健康教育課心理健康教育是對(duì)德育的必要補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)5、班級(jí)管理，“三維提升”班級(jí)專業(yè)管理：推進(jìn)班主任專業(yè)化班級(jí)文化管理：推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)課程管理：班主任積極參與或支持、配合學(xué)科課程、“兩課”等開發(fā)、實(shí)施用教師“大隊(duì)伍”支持、協(xié)助班主任“小隊(duì)伍”用“小隊(duì)伍”協(xié)調(diào)、帶動(dòng)“大隊(duì)伍”用學(xué)?！按笪幕敝鲗?dǎo)、影響班級(jí)“小文化”用“小文化”豐富、完善“大文化”5、班級(jí)管理，“三維提升”班級(jí)專業(yè)管理：推進(jìn)班主任專業(yè)化用教6、以校促家，加強(qiáng)合作（1）更新合作觀念家庭教育是學(xué)校教育的延伸、補(bǔ)充—學(xué)校、家庭教育“雙主導(dǎo)”聯(lián)系—磋商、合作問(wèn)題性合作—發(fā)展性合作意向不對(duì)稱—同向：更關(guān)注非智力因素過(guò)高期待—合理期待學(xué)校無(wú)限責(zé)任或無(wú)責(zé)任—有限責(zé)任、對(duì)家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任

家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)孩子天天向上6、以校促家，加強(qiáng)合作（1）更新合作觀念（2）改進(jìn)合作行為

隨意性—科學(xué)性貶抑性—激勵(lì)性簡(jiǎn)單化—多樣化（3）完善合作機(jī)制用制度落實(shí)家長(zhǎng)知情、監(jiān)督、參與、建議等權(quán)利將家校合作情況列入考評(píng)指標(biāo)改變認(rèn)識(shí)不到位，家教錯(cuò)位、越位，學(xué)校指導(dǎo)缺位等情況

（2）改進(jìn)合作行為7、德育管理，優(yōu)化深化

九方面“延伸”：將德育視角向課程管理、教學(xué)常規(guī)管理及學(xué)校相關(guān)工作延伸將學(xué)校德育向健全、完善或調(diào)整管理體制、機(jī)制延伸將課程建設(shè)向“兩課”及心理健康教育課有效開發(fā)、實(shí)施延伸將校本研究向德育專題研究延伸7、德育管理，優(yōu)化深化九方面“延伸”：將學(xué)校文化研究向班級(jí)文化研究延伸將養(yǎng)成教育向序列化、精細(xì)化延伸將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育間聯(lián)系、合作向網(wǎng)絡(luò)化、一體化延伸將學(xué)校德育向特色化、精品化延伸將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、打造現(xiàn)代教育主力軍向促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展、打造德育精銳骨干隊(duì)伍延伸將學(xué)校文化研究向班級(jí)文化研究延伸

克服德育“五化”

即邊緣化、外在化、知識(shí)化、成人化、運(yùn)動(dòng)化傾向。克服德育“五化”即邊緣化、外在化、知

謝謝！請(qǐng)批評(píng)指正！

再見(jiàn)！我的再思考講解課件德育?德育！

——我的再思考

於思德育?德育！

——我的再思考一、德育真重要1、科學(xué)發(fā)展，育人為本學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展的核心、本質(zhì)：育人2、素質(zhì)教育，德育為先“前事不忘后事之師”：德國(guó)、日本當(dāng)初崛起，美國(guó)二戰(zhàn)后的教訓(xùn)一、德育真重要

親愛(ài)的老師，我是希特勒集中營(yíng)的幸存者。我親眼看到人類所不應(yīng)看到的情景：毒氣是由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被讀過(guò)高中或大學(xué)的人槍殺或焚燒?？吹竭@一切，我懷疑，教育究竟是為什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)幫助學(xué)生成為有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂。只有在能使我們孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有價(jià)值。

——美國(guó)一位中學(xué)校長(zhǎng)告新教師書親愛(ài)的老師，我是希特勒集中營(yíng)的幸存者。我高德低才高次品②①正品④毒品廢品③高德低才高次品②①正品④毒品廢品③“小勝在智，大勝在德?！薄靶僭谥?，大勝在德?！?、核心價(jià)值，道德為基

社會(huì)主義核心價(jià)值體系

一個(gè)指導(dǎo)思想一個(gè)共同理想兩種精神八榮八恥

當(dāng)代中華民族的

“精氣神”

3、核心價(jià)值，道德為基社會(huì)主義一個(gè)指導(dǎo)思想當(dāng)代中華民族4、學(xué)風(fēng)建設(shè)，德育為重德育事關(guān)學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)事關(guān)校風(fēng)校風(fēng)事關(guān)質(zhì)量質(zhì)量事關(guān)生命成長(zhǎng)讓不自信的獲取信心讓無(wú)目標(biāo)的找到方向讓缺動(dòng)力的燃起希望讓不良習(xí)慣告別學(xué)習(xí)、生活4、學(xué)風(fēng)建設(shè)，德育為重德育事關(guān)學(xué)風(fēng)讓不自信的獲取信心二、德育真難搞1、適應(yīng)社會(huì)難“五化環(huán)境影響”——全球化經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展—民族精神淡化）科技化世界（科技水平提高—人文精神弱化）市場(chǎng)化社會(huì)（人才潛力開發(fā)—價(jià)值取向多元）多樣化文化（文化生活豐富—消極影響增大）數(shù)字化生活（生活方式時(shí)尚—判斷選擇困難）二、德育真難搞1、適應(yīng)社會(huì)難2、家校協(xié)調(diào)難對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高功利化簡(jiǎn)單化獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、自理能力弱主體意識(shí)強(qiáng)、集體觀念弱個(gè)性特征強(qiáng)、承受能力弱逆反心理強(qiáng)、感恩意識(shí)弱生理成熟度高、心理成熟度低2、家校協(xié)調(diào)難對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高3、理論研究難

與智育相比，對(duì)德育關(guān)注度偏低，研究力量偏弱，對(duì)新課程背景下德育的新變化、新特點(diǎn)、新規(guī)律等研究滯后、理論成果偏少4、考核評(píng)價(jià)難5、理順體制難區(qū)、校與省、市德育管理體制不配套德育管理、教科研與智育、體育、美育等管理、教科研分離

3、理論研究難與智育相比，對(duì)德育關(guān)注度偏三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路“教育”與“教學(xué)”（從屬關(guān)系，整體與局部）“德育”與“智育”（并列關(guān)系）“德育”與“教學(xué)”（交叉關(guān)系，互相包含一部分）三、德育真有“搞頭”1、溯源歸本，明晰思路

“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也”。

（漢）《說(shuō)文解字》

“教育的最終目的在于形成品格?！?/p>

——杜威

教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。

——赫爾巴特“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子始作善也

樹立生本德育觀

從關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向更關(guān)注尊重學(xué)生主體的道德生活實(shí)踐

從關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)向更關(guān)注情感發(fā)展培育

從單向的教導(dǎo)轉(zhuǎn)向雙向溝通、對(duì)話、論理樹立生本德育觀樹立“四全”德育觀（1）全面德育與智育、體育、美育

分離—滲透—融合樹立“四全”德育觀（1）全面

智育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是犯罪的幫兇；體育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是暴力的前衛(wèi)；群育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是社會(huì)動(dòng)亂的根源；美育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是腐化的催化劑。

——臺(tái)灣新竹忠信高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校高震東學(xué)生快樂(lè)、美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ)。

——廣東教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)智育沒(méi)有德育做基礎(chǔ)，就是犯罪的幫兇；（2）全員教書育人——科任教師（基本力量）管理育人——干部、班主任（核心、骨干）服務(wù)育人——后勤人員（支持、保證）

德育應(yīng)是每個(gè)教育工作者的責(zé)任、義務(wù)和基本功（2）全員（3）全程（4）全方位學(xué)校、家庭、社會(huì)

人人德育時(shí)時(shí)德育處處德育事事德育（3）全程2、學(xué)科德育，“入筐”“精做”課堂教學(xué)是德育的主渠道新課改為解決以往教學(xué)中存在的智德分離、知情分離、道德與生活分離等二元現(xiàn)象提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)2、學(xué)科德育，“入筐”“精做”課堂教學(xué)是德育的主渠道

“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能變成壞人的人變成好人?！?/p>

“文是文樣子，人是人樣子?！?/p>

——北京市四中特級(jí)教師李家聲“少出壞人、不出壞人，培養(yǎng)出平和誠(chéng)實(shí)的勞

讓德育課程回歸學(xué)生真實(shí)的生活

加強(qiáng)科任教師關(guān)于德育的研修培訓(xùn)活動(dòng)大力總結(jié)推廣科任教師的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果

建立健全“班級(jí)教師德育責(zé)任制”（面）積極推行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”（點(diǎn)）讓德育課程回歸學(xué)生真實(shí)的生活3、小學(xué)德育，從“小”養(yǎng)成道德認(rèn)知道德動(dòng)力道德意志道德行為道德形成過(guò)程

道德行為養(yǎng)成是一個(gè)人不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素影響道德行為的決定因素是環(huán)境、社會(huì)文化背景、榜樣和強(qiáng)化道德情感3、小學(xué)德育，從“小”養(yǎng)成道德認(rèn)知道德動(dòng)力道德意志道德行為道大處著眼小處著手從小抓起小事做起讓好習(xí)慣成為自然，成為人生的財(cái)富養(yǎng)成教育五步驟：提高認(rèn)識(shí)—明確規(guī)范—持久訓(xùn)練—及時(shí)評(píng)估—形成環(huán)境

（21次基本形成

90次穩(wěn)定形成）

——中國(guó)青少年研究中心孫云曉我的再思考講解課件

“三做”：在學(xué)校做有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生在家里做有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子在社會(huì)做有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民

“十個(gè)基本文明習(xí)慣”：會(huì)吃飯穿衣、洗漱洗腳、走路排隊(duì)、問(wèn)候讓座、說(shuō)普通話、寫規(guī)范字、閱讀觀察、學(xué)習(xí)健體、助人求助、勞動(dòng)環(huán)保

山西晉城教育局“三做”：

“五個(gè)底線”愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)身邊的人做起為他人服務(wù)從生活自理做起英雄主義從珍惜生命做起保護(hù)生態(tài)從愛(ài)護(hù)一草一木做起實(shí)現(xiàn)偉大理想從一筆一劃認(rèn)真寫字做起

大連市十四中“五個(gè)底線”一句畢業(yè)贈(zèng)言：“不要隨地吐痰”美國(guó)小學(xué)生“權(quán)力游戲”順勢(shì)而育，將“小學(xué)生感恩行動(dòng)指南”內(nèi)化為孩子們的意識(shí)和行為養(yǎng)成不能“速成”，不要養(yǎng)“老成”一句畢業(yè)贈(zèng)言：“不要隨地吐痰”4、“兩課”“心育”，探索新路校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的德育功能“兩課”使德育活動(dòng)課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、系列化“兩課”開發(fā)實(shí)施的過(guò)程就是開發(fā)德育資源、優(yōu)化德育內(nèi)容和形式、凸顯學(xué)校特色、打造優(yōu)勢(shì)品牌的過(guò)程4、“兩課”“心育”，探索新路兩課價(jià)值取向目標(biāo)主導(dǎo)——辦學(xué)理念、學(xué)校文化等需求主導(dǎo)——學(xué)生歡迎、選擇條件主導(dǎo)——量力而行

育人

個(gè)性發(fā)展全面發(fā)展兩課價(jià)值取向目標(biāo)主導(dǎo)——辦學(xué)理念、育個(gè)性發(fā)展心理健康教育是對(duì)德育的必要補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)效性開足、開好心理健康教育課心理健康教育是對(duì)德育的必要補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)5、班級(jí)管理，“三維提升”班級(jí)專業(yè)管理：推進(jìn)班主任專業(yè)化班級(jí)文化管理：推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)課程管理：班主任積極參與或支持、配合