專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件

專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正918年11月,停戰(zhàn)后德軍回到柏林,市民熱烈歡迎。內(nèi)心的喜悅洋溢在士兵和姑娘的臉上。專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平(1919-1939)凡爾賽一華盛頓體系下的形成巴黎和會華盛頓會議地理作為學生中考必考科目之一，特別是在中考體制改革后，地理所占比重明顯增加。因此，加強地理教學研究、提高學生地理知識方面的水平，是當前地理老師勢在必行的舉措之一。但當前農(nóng)村初級中學的地理教學普遍存在著諸多問題，而且這些問題嚴重制約著學生地理成績的提高。在教學工作中，筆者不斷探索適合農(nóng)村中學地理教學中實際的新思路，不斷地完善和提高自我，現(xiàn)就教學過程中存在的問題及應對策略談談自己的幾點看法，以供大家商榷，共同提高，全面提升學生整體素質(zhì)。問題一：教師滿足現(xiàn)狀，缺乏交流學習的意識在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼。現(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學習，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質(zhì)量。對策：與時俱進、完善自我首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質(zhì)量，從而達到全面提升學生的地理素養(yǎng)。問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關(guān)注每一個學生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。對策一：優(yōu)化資源、合理利用針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發(fā)者，所以教師首先應端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。對策二：精心組織、創(chuàng)新思路新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”?？傊?，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導致的結(jié)果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。對策：加強溝通、興趣誘導首先通過與家長溝通、師生溝通等途徑多宣傳學生學習地理課的作用性和重要性，努力爭取家庭和社會的理解與支持，讓學生的學科平衡發(fā)展，明確學習的最終目的。其次，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣，對于初中地理，興趣顯得尤為重要，如果僅靠課堂教學來培養(yǎng)學生的學習興趣是遠遠不夠的。在地理教學中針對學生的實際情況，應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習興趣：（1）從學生熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手。例如，地球知識在小學自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現(xiàn)象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。（2）善于提出問題，引導學生思考。例如，講大陸漂移學說時，先讓學生敘述所知道的魏格納的故事，然后問學生：“如果你是當時的科學家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學說？”然后再讓學生想“魏格納應該從哪些方面提出證據(jù)來證明自己學說的正確？”學生爭先恐后地回答問題，激發(fā)了對探求地理知識的濃厚興趣。（3）開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。針對學校的實際，我開展了自制小地球儀、繪制上學路線圖、設計旅行活動方案等多種課外活動，在這些活動中，學生要用到地理知識，這樣的活動多了，學生必然對地理課產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，為了提高學生的整體素質(zhì)，幫助學生更好地完成學業(yè)水平的考核，針對當前的農(nóng)村地理教學存在的急需解決的問題，教師只有更新教育理念、創(chuàng)新思路、優(yōu)化教學資源、激發(fā)興趣，才能充分調(diào)動學生自主、合作、探究式學習，這些問題才會迎刃而解，最終提高地理教學的質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中，有令人遐思無限的意境美；“倚門回首，卻把青梅嗅”,借嗅青梅偷偷瞥一眼心愛的意中人，區(qū)區(qū)幾個字就形象地表現(xiàn)了少女的嬌羞美……漢語言文字有著無限的廣度、深度和豐富的容量。要學生領會語言文字這樣的美，需要朗讀教學。朗讀教學以朗讀為基礎、以誦讀為延伸，是一個文心、師心、學生的求知之心與外在課堂環(huán)境水乳交融的具體教學情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗并行，想像與創(chuàng)造交織，學生的心靈得到凈化。筆者對學生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查情況是這樣的:讓學生將一篇五六百字的文章正確、流利地朗讀下來，一個班級里能達到要求的幾乎可以用“鳳毛麟角”來形容；班級中語文成績不理想的學生幾乎每段中總有讀錯的字。學生讀書只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念”。這種現(xiàn)狀讓人很是擔心：沒有朗讀，哪來語感？語文課程標準中的要求怎么能夠達到？作為一線的語文老師，筆者采用了創(chuàng)設情境的方法，激發(fā)學生朗讀的興趣，指導其朗讀方法，從而引導學生喜愛課外朗讀。1.創(chuàng)設參與情境，調(diào)動所有學生的積極性課堂上要關(guān)注朗讀的參與面。葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。朗讀是每個學生在課堂上應該擁有的權(quán)利，只有讓學生參與進來，才能體現(xiàn)教學的主體性，這樣的課堂也才有生命力。在班級中，有的學生性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己；有的學生因?qū)W習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀。針對這部分同學,課上要給他們時間和機會，課后還適當布置一些朗讀作業(yè)，可以要求學生到四人組的組長跟前朗讀,給他們表現(xiàn)的機會，給他們以安慰、鼓勵和指導。如有些學生的音質(zhì)特別好，有些同學的感情把握比較好，就引導其他同學用欣賞、鼓勵的眼光，增強他們的朗讀自信心，從而營造人人都能參與朗讀的和諧氛圍。2.創(chuàng)設教材所需要的情境，激發(fā)學生朗讀的興趣語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能感受到的。學生的情感是豐富的，但他的情感流露需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來。在教學過程中，筆者注意學生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，設法幫助學生理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。在合適的情境中，引導學生入境、入情，充分調(diào)動起學生全部的想象和聯(lián)想。當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”地讀出感情，達到朗讀的效果。如教《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，可以提問：山路的特點是什么？馬行處是什么意思？解決了這兩個問題后就要求結(jié)合句子的意思讓學生想想作者在畫面中的動作，再思考這動作飽含了什么樣的感情。經(jīng)過這樣的引導，學生再通過繪聲繪色的朗讀，細心品味語意，從而加深對課文的理解。學生自然地體會到了作者和友人間的依依惜別之情，領悟出“此時無聲勝有聲”的意境。最后，再讓學生帶著這種感情去朗讀文章，感受古詩的韻律美，那就是另外一種享受了。3.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生專心聽別人朗讀的興趣課前，教師需要精心挑選聽讀材料。既可以是學生接觸較多的家庭生活、學校生活、社會生活的微型小說，也可以是部分學生的優(yōu)秀習作。針對學生的優(yōu)秀習作，筆者是這樣處理：讀到關(guān)鍵之處停下來，要求學生利用幾分鐘猜出下文，然后請指名進行比較評議。引導學生在幾分鐘之內(nèi)去思考和探索，既培養(yǎng)了學生聽讀的耐心和細心，又激發(fā)學生探究的欲望、解決問題的熱情和責任感，就容易體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，逐步增強創(chuàng)新意識，驚嘆習作者精心的構(gòu)思的同時，萌發(fā)模仿習作的意識，可謂一舉多得。筆者還從網(wǎng)絡中找優(yōu)秀的文學作品的范讀，在聽讀的學習活動中，學生能夠?qū)W習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。4.創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀的方法讓學生學會聽自己的朗讀。方法很多，筆者只是讓學生將自己耳朵塞住，只聽他自己的朗讀聲音。開始學生是好奇地聽自己聲音，后來早讀課或者課堂朗讀時就能專心地欣賞自己的朗讀了。這種方式非常簡便易行，卻能讓所有學生都忘記周圍同學的存在，讓所有學生拋開一切自卑、怕人譏笑的畏懼心理，能結(jié)合文章內(nèi)容自由地表露感情。“忘其形，流其情?！比缟硖幨劳猓淮嬖谟谧约旱奶斓刂g。在這樣的環(huán)境中，學生自然對所讀的內(nèi)容印象深刻，水到渠成地完成了背誦任務。作為語文老師，還要適時指導朗讀技巧,例如節(jié)奏、語速、重讀、輕聲等；朗讀的形式上則可以采用個人讀，小組讀、分角色讀等方法；如今電教媒體的課堂普及率非常高，也可以配樂朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中調(diào)動學生聲情并茂地朗讀。這些教學方法盡可大膽采用。5．創(chuàng)設課外朗讀情境氛圍，促進朗讀習慣的培養(yǎng).課堂指導畢竟只能被限制在45分鐘內(nèi)，存在著先天的不足。朗讀訓練如果能擴大到課外，讓學生隨時隨地會讀，敢讀，讀得好，才算是真正擴大了朗讀的范圍，鞏固了朗讀的戰(zhàn)果。筆者作了如下嘗試：1.在講一篇課文之前，要求學生自由讀幾遍，完成預習任務。要求是：a.結(jié)合字典，掃清閱讀障礙。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，讀得正確、通順、流利。b.圍繞課本習題和其它手邊練習，邊讀邊想，試著去解決問題，提高朗讀的效率。2.教師每天布置適當?shù)睦首x作業(yè)。將朗讀作業(yè)（如優(yōu)美的閱讀選文、文言文譯文、新學課文等）交給同桌或組長檢查。在習作完成后，要求每個學生大聲朗讀自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正筆誤，補出漏寫的字，修改不通順的句子等。3.推薦優(yōu)秀書報、期刊，如《語文報》《中學生閱讀報》《讀者》《青年博覽》《微型小說》等；推薦閱讀網(wǎng)站如樂讀網(wǎng)等，激發(fā)學生利用網(wǎng)絡等多種媒體學習朗讀。組織學生閱讀中學生推薦閱讀文學作品。讓學生根據(jù)自己的需要或通讀原著，或讀精彩情節(jié)。通過多種途徑了解原著，再從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。4.開展朗誦比賽。針對學生性別的特點，分別布置男女生一定的課外朗誦任務，然后安排課時開展競賽活動。著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，才能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富，感悟美、體驗美。專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平1文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正918年11月,停戰(zhàn)后德軍回到柏林,市民熱烈歡迎。內(nèi)心的喜悅洋溢在士兵和姑娘的臉上。文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正2專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平(1919-1939)凡爾賽一華盛頓體系下的形成巴黎和會華盛頓會議專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平3一戰(zhàn)后的資本主義世界·19191922年:“凡-華體系”新秩序初建20年代?相對穩(wěn)定時期。30年代:經(jīng)、政危機。美:羅斯福“新政”通過()干預經(jīng)濟·德、日:建()專政,形成戰(zhàn)爭策源地,()政策縱容下,戰(zhàn)爭迫近。一戰(zhàn)后的資本主義世界41(一)巴黎和會召開的背景戰(zhàn)后帝國主義力量對比的變化摧毀四大帝國:德、俄、奧斯曼、奧匈」削弱英法意三強美E日力量壯大最大特點是:()衰落和()的膨脹1(一)巴黎和會召開的背景5戰(zhàn)后帝國主義爭霸計劃國家戰(zhàn)后實力參加會議的目標美國大發(fā)戰(zhàn)爭橫財;最大債權(quán)國奪取戰(zhàn)后世界的領導權(quán)英國經(jīng)濟衰退政策:(仍為第一軍事強國對德?法國經(jīng)濟衰退肢解德國,重建歐陸霸權(quán)陸軍強國意大利經(jīng)濟危機擴大領土,地中海稱霸實力上升;尚難日本與列強抗衡戰(zhàn)時從德手中奪取的利益合法化戰(zhàn)后帝國主義爭霸計劃6請聯(lián)系改正二)巴黎和會的召開1、會議正式召開的時間和地點一1月18日、凡爾賽當年德國在凡爾賽舉德國終一儀武的時間是1871年1月18日。法國已年德國人耀武揚威可,還選但是所的耗卻是如A二國字的日年前的這一天,奧匈帝國在得到它的強大盟友德國的支持后,進攻塞爾維亞,挑起了第一次世界大戰(zhàn),使人類遭到空前的浩劫。5年后的同一天,讓德國人接受協(xié)約國對它的審判,算是對德國人和奧地利人的戰(zhàn)爭失敗的羞辱。請聯(lián)系改正7左起:勞合·喬治、克里孟棱、戚爾遜凡爾賽宮重要歷史舞臺一—鏡廊左起:勞合·喬治、克里孟棱、戚爾遜8美國總統(tǒng)威爾遜。博學多才,工于辭令,手拿十四點原則,人稱“百靈鳥”英國首相勞合喬治,老謀深算,能言善辯。被稱為“狡猾的狐貍”法國總理克里孟梭,78歲高齡,政治手段狠毒發(fā)言咄咄逼人,曾以18次倒閣成功而著稱。外號“老虎總理中國代表顧維鈞—中國近現(xiàn)代歷史上最年輕的使節(jié),據(jù)理力爭,態(tài)度堅決。日本代表牧野—對涉及東亞問題爭吵不休毫不相讓,對歐洲事務漠不關(guān)心,(“沉默的小飲伴”)意大利首相奧蘭多,對意大利利益有關(guān)的問題談起來滔滔不絕(“無足輕重的伙伴”美國總統(tǒng)威爾遜。博學多才,工于辭令,手999年中國電影華表獎優(yōu)秀故事片演:黃健中“中國的孔子有如西方的耶穌,中國不能失去山東正如西方不能失去耶路撒冷?！薄！凹戳钊毡居序?qū)逐山東德國勢力是之功,中國亦斷不能以天賦之權(quán)利為報酬,而播將來戰(zhàn)爭之種子”。99年中國電影華表獎優(yōu)秀故事片10領土領土11專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件12專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件13專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件14專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件15專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件16專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件17專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件18專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件19專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件20專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件21專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件22專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件23專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件24專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件25專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件26專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件27專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件28專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件29專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件30專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件31專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件32專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件33專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件34專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件35專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件36專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件37專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件38專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件39專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件40專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件41專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件42專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件43專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式課件44謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?5專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正918年11月,停戰(zhàn)后德軍回到柏林,市民熱烈歡迎。內(nèi)心的喜悅洋溢在士兵和姑娘的臉上。專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平(1919-1939)凡爾賽一華盛頓體系下的形成巴黎和會華盛頓會議地理作為學生中考必考科目之一，特別是在中考體制改革后，地理所占比重明顯增加。因此，加強地理教學研究、提高學生地理知識方面的水平，是當前地理老師勢在必行的舉措之一。但當前農(nóng)村初級中學的地理教學普遍存在著諸多問題，而且這些問題嚴重制約著學生地理成績的提高。在教學工作中，筆者不斷探索適合農(nóng)村中學地理教學中實際的新思路，不斷地完善和提高自我，現(xiàn)就教學過程中存在的問題及應對策略談談自己的幾點看法，以供大家商榷，共同提高，全面提升學生整體素質(zhì)。問題一：教師滿足現(xiàn)狀，缺乏交流學習的意識在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼。現(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學習，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質(zhì)量。對策：與時俱進、完善自我首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質(zhì)量，從而達到全面提升學生的地理素養(yǎng)。問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關(guān)注每一個學生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。對策一：優(yōu)化資源、合理利用針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發(fā)者，所以教師首先應端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。對策二：精心組織、創(chuàng)新思路新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”?？傊?，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導致的結(jié)果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。對策：加強溝通、興趣誘導首先通過與家長溝通、師生溝通等途徑多宣傳學生學習地理課的作用性和重要性，努力爭取家庭和社會的理解與支持，讓學生的學科平衡發(fā)展，明確學習的最終目的。其次，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣，對于初中地理，興趣顯得尤為重要，如果僅靠課堂教學來培養(yǎng)學生的學習興趣是遠遠不夠的。在地理教學中針對學生的實際情況，應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習興趣：（1）從學生熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手。例如，地球知識在小學自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現(xiàn)象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。（2）善于提出問題，引導學生思考。例如，講大陸漂移學說時，先讓學生敘述所知道的魏格納的故事，然后問學生：“如果你是當時的科學家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學說？”然后再讓學生想“魏格納應該從哪些方面提出證據(jù)來證明自己學說的正確？”學生爭先恐后地回答問題，激發(fā)了對探求地理知識的濃厚興趣。（3）開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。針對學校的實際，我開展了自制小地球儀、繪制上學路線圖、設計旅行活動方案等多種課外活動，在這些活動中，學生要用到地理知識，這樣的活動多了，學生必然對地理課產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，為了提高學生的整體素質(zhì)，幫助學生更好地完成學業(yè)水平的考核，針對當前的農(nóng)村地理教學存在的急需解決的問題，教師只有更新教育理念、創(chuàng)新思路、優(yōu)化教學資源、激發(fā)興趣，才能充分調(diào)動學生自主、合作、探究式學習，這些問題才會迎刃而解，最終提高地理教學的質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)。“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中，有令人遐思無限的意境美；“倚門回首，卻把青梅嗅”,借嗅青梅偷偷瞥一眼心愛的意中人，區(qū)區(qū)幾個字就形象地表現(xiàn)了少女的嬌羞美……漢語言文字有著無限的廣度、深度和豐富的容量。要學生領會語言文字這樣的美，需要朗讀教學。朗讀教學以朗讀為基礎、以誦讀為延伸，是一個文心、師心、學生的求知之心與外在課堂環(huán)境水乳交融的具體教學情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗并行，想像與創(chuàng)造交織，學生的心靈得到凈化。筆者對學生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查情況是這樣的:讓學生將一篇五六百字的文章正確、流利地朗讀下來，一個班級里能達到要求的幾乎可以用“鳳毛麟角”來形容；班級中語文成績不理想的學生幾乎每段中總有讀錯的字。學生讀書只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念”。這種現(xiàn)狀讓人很是擔心：沒有朗讀，哪來語感？語文課程標準中的要求怎么能夠達到？作為一線的語文老師，筆者采用了創(chuàng)設情境的方法，激發(fā)學生朗讀的興趣，指導其朗讀方法，從而引導學生喜愛課外朗讀。1.創(chuàng)設參與情境，調(diào)動所有學生的積極性課堂上要關(guān)注朗讀的參與面。葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。朗讀是每個學生在課堂上應該擁有的權(quán)利，只有讓學生參與進來，才能體現(xiàn)教學的主體性，這樣的課堂也才有生命力。在班級中，有的學生性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己；有的學生因?qū)W習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀。針對這部分同學,課上要給他們時間和機會，課后還適當布置一些朗讀作業(yè)，可以要求學生到四人組的組長跟前朗讀,給他們表現(xiàn)的機會，給他們以安慰、鼓勵和指導。如有些學生的音質(zhì)特別好，有些同學的感情把握比較好，就引導其他同學用欣賞、鼓勵的眼光，增強他們的朗讀自信心，從而營造人人都能參與朗讀的和諧氛圍。2.創(chuàng)設教材所需要的情境，激發(fā)學生朗讀的興趣語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能感受到的。學生的情感是豐富的，但他的情感流露需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來。在教學過程中，筆者注意學生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，設法幫助學生理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。在合適的情境中，引導學生入境、入情，充分調(diào)動起學生全部的想象和聯(lián)想。當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”地讀出感情，達到朗讀的效果。如教《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，可以提問：山路的特點是什么？馬行處是什么意思？解決了這兩個問題后就要求結(jié)合句子的意思讓學生想想作者在畫面中的動作，再思考這動作飽含了什么樣的感情。經(jīng)過這樣的引導，學生再通過繪聲繪色的朗讀，細心品味語意，從而加深對課文的理解。學生自然地體會到了作者和友人間的依依惜別之情，領悟出“此時無聲勝有聲”的意境。最后，再讓學生帶著這種感情去朗讀文章，感受古詩的韻律美，那就是另外一種享受了。3.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生專心聽別人朗讀的興趣課前，教師需要精心挑選聽讀材料。既可以是學生接觸較多的家庭生活、學校生活、社會生活的微型小說，也可以是部分學生的優(yōu)秀習作。針對學生的優(yōu)秀習作，筆者是這樣處理：讀到關(guān)鍵之處停下來，要求學生利用幾分鐘猜出下文，然后請指名進行比較評議。引導學生在幾分鐘之內(nèi)去思考和探索，既培養(yǎng)了學生聽讀的耐心和細心，又激發(fā)學生探究的欲望、解決問題的熱情和責任感，就容易體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，逐步增強創(chuàng)新意識，驚嘆習作者精心的構(gòu)思的同時，萌發(fā)模仿習作的意識，可謂一舉多得。筆者還從網(wǎng)絡中找優(yōu)秀的文學作品的范讀，在聽讀的學習活動中，學生能夠?qū)W習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。4.創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀的方法讓學生學會聽自己的朗讀。方法很多，筆者只是讓學生將自己耳朵塞住，只聽他自己的朗讀聲音。開始學生是好奇地聽自己聲音，后來早讀課或者課堂朗讀時就能專心地欣賞自己的朗讀了。這種方式非常簡便易行，卻能讓所有學生都忘記周圍同學的存在，讓所有學生拋開一切自卑、怕人譏笑的畏懼心理，能結(jié)合文章內(nèi)容自由地表露感情?！巴湫?，流其情。”如身處世外，只存在于自己的天地之間。在這樣的環(huán)境中，學生自然對所讀的內(nèi)容印象深刻，水到渠成地完成了背誦任務。作為語文老師，還要適時指導朗讀技巧,例如節(jié)奏、語速、重讀、輕聲等；朗讀的形式上則可以采用個人讀，小組讀、分角色讀等方法；如今電教媒體的課堂普及率非常高，也可以配樂朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中調(diào)動學生聲情并茂地朗讀。這些教學方法盡可大膽采用。5．創(chuàng)設課外朗讀情境氛圍，促進朗讀習慣的培養(yǎng).課堂指導畢竟只能被限制在45分鐘內(nèi)，存在著先天的不足。朗讀訓練如果能擴大到課外，讓學生隨時隨地會讀，敢讀，讀得好，才算是真正擴大了朗讀的范圍，鞏固了朗讀的戰(zhàn)果。筆者作了如下嘗試：1.在講一篇課文之前，要求學生自由讀幾遍，完成預習任務。要求是：a.結(jié)合字典，掃清閱讀障礙。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，讀得正確、通順、流利。b.圍繞課本習題和其它手邊練習，邊讀邊想，試著去解決問題，提高朗讀的效率。2.教師每天布置適當?shù)睦首x作業(yè)。將朗讀作業(yè)（如優(yōu)美的閱讀選文、文言文譯文、新學課文等）交給同桌或組長檢查。在習作完成后，要求每個學生大聲朗讀自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正筆誤，補出漏寫的字，修改不通順的句子等。3.推薦優(yōu)秀書報、期刊，如《語文報》《中學生閱讀報》《讀者》《青年博覽》《微型小說》等；推薦閱讀網(wǎng)站如樂讀網(wǎng)等，激發(fā)學生利用網(wǎng)絡等多種媒體學習朗讀。組織學生閱讀中學生推薦閱讀文學作品。讓學生根據(jù)自己的需要或通讀原著，或讀精彩情節(jié)。通過多種途徑了解原著，再從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。4.開展朗誦比賽。針對學生性別的特點，分別布置男女生一定的課外朗誦任務，然后安排課時開展競賽活動。著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，才能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富，感悟美、體驗美。專題凡爾賽華盛頓體系下的和平正式專題凡爾賽華盛頓體系下的和平46文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正918年11月,停戰(zhàn)后德軍回到柏林,市民熱烈歡迎。內(nèi)心的喜悅洋溢在士兵和姑娘的臉上。文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正47專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平(1919-1939)凡爾賽一華盛頓體系下的形成巴黎和會華盛頓會議專題二凡爾賽一華盛頓體系下的和平48一戰(zhàn)后的資本主義世界·19191922年:“凡-華體系”新秩序初建20年代?相對穩(wěn)定時期。30年代:經(jīng)、政危機。美:羅斯?！靶抡蓖ㄟ^()干預經(jīng)濟·德、日:建()專政,形成戰(zhàn)爭策源地,()政策縱容下,戰(zhàn)爭迫近。一戰(zhàn)后的資本主義世界491(一)巴黎和會召開的背景戰(zhàn)后帝國主義力量對比的變化摧毀四大帝國:德、俄、奧斯曼、奧匈」削弱英法意三強美E日力量壯大最大特點是:()衰落和()的膨脹1(一)巴黎和會召開的背景50戰(zhàn)后帝國主義爭霸計劃國家戰(zhàn)后實力參加會議的目標美國大發(fā)戰(zhàn)爭橫財;最大債權(quán)國奪取戰(zhàn)后世界的領導權(quán)英國經(jīng)濟衰退政策:(仍為第一軍事強國對德?法國經(jīng)濟衰退肢解德國,重建歐陸霸權(quán)陸軍強國意大利經(jīng)濟危機擴大領土,地中海稱霸實力上升;尚難日本與列強抗衡戰(zhàn)時從德手中奪取的利益合法化戰(zhàn)后帝國主義爭霸計劃51請聯(lián)系改正二)巴黎和會的召開1、會議正式召開的時間和地點一1月18日、凡爾賽當年德國在凡爾賽舉德國終一儀武的時間是1871年1月18日。法國已年德