教育心理學(xué)答案

【真題預(yù)測】單項(xiàng)選擇1.1903年，美國心理學(xué)家(A)出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著作。

A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．皮亞杰2.(B)是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)媒體C．教學(xué)環(huán)境D．教學(xué)過程3.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者(D)

A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承4.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(D)

A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)過程D．學(xué)習(xí)過程

1第1頁，共115頁。5.教一學(xué)過程的三種過程是(A)。A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程6.有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法叫（C）A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法2第2頁，共115頁。7.學(xué)習(xí)的主體因素是指(

A

)。

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是(

B

)。

A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境8.教育心理學(xué)成熟時(shí)期的時(shí)間大致為(

D

)。

A.19世紀(jì)加年代以前B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20代以前D.20世紀(jì)60年代-70年代末9.在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（A）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則3第3頁，共115頁。10.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)。

’A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納11.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（B）基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.所有的學(xué)與教B.學(xué)校情境中的學(xué)與教C.社會(huì)情境中的學(xué)與教D.實(shí)踐過程中的學(xué)與教12.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于（B）。A.遵循性原則B.教育性原則

C.系統(tǒng)性原則D.客觀性原則4第4頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(ABCDE)。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是(ABC

)。

A.如何學(xué)

B.如何教

C.學(xué)與教之間的相互作用

D.解決學(xué)生的心理問題

E.如何管理學(xué)生

5第5頁，共115頁。3.教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在(ABCE

)。A.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病

E.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4.教育心理學(xué)的研究原則為（ABD）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.發(fā)展性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則E.以學(xué)生為主線的原則6第6頁，共115頁。判斷題1.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生之間傳遞信息的工具。2.教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早。（錯(cuò)）3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教活動(dòng)的主體。（錯(cuò)）4.教育心理學(xué)是1903年獨(dú)立的。5.學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。6.教育心理學(xué)是屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。7.教育心理學(xué)的歷史就是心理學(xué)和教育相結(jié)合的歷史。7第7頁，共115頁。填空題1.教育心理學(xué)是研究教育情境中

的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.

是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。3.1903年，美國心理學(xué)家

出版了《教育心理學(xué)》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。4.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、

、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。8第8頁，共115頁。本章知識(shí)點(diǎn)匯總一、教育心理學(xué)的概念及性質(zhì)二、學(xué)與教相互作用過程要素三、學(xué)與教的過程四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史五、教育心理學(xué)的研究方法六、教育心理學(xué)的研究原則9第9頁，共115頁。【真題預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.青少年兒童的身心發(fā)展具有關(guān)鍵期，它反映的個(gè)體自心發(fā)展的規(guī)律是(D)A.階段性B.順序性C.個(gè)別差異性D.不平衡性2.心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是(B)A.青年期B.少年期C.幼兒期D.成年期3.在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是(B)A.遺傳B.學(xué)校教育C.環(huán)境D.家庭教育4.在中學(xué)階段，影響個(gè)體人格發(fā)展的最重要的因素是(D)A.教師B.父母C.自我D.同伴10第10頁，共115頁。5.人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期最佳期，這體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律的(A)A.不平衡性B.順序性和階段性

C.個(gè)別差異性D.穩(wěn)定性和可變性6.7～11歲左右的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，可以形成一系列的行動(dòng)心理表象，這一階段被稱作兒童認(rèn)知發(fā)展的(C)A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11第11頁，共115頁。7.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什幺名字?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有。?，這說明兒童思維具有(B)。A.單維性B.不可逆性C.自我中心性D.抽象邏輯性8.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志(C)。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9.生理自我基本成熟的時(shí)間在(B)。A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右12第12頁，共115頁。9.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(A)。A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克10.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于(A)。A.前運(yùn)算階級(jí)B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11.如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B

）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段13第13頁，共115頁。12.少年期是指年齡在(B

)階段的兒童。

A.6~11、12歲

B.1l、12~14、15歲C.14、15~17、18歲

D.3-6、7歲13.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為(A)。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場獨(dú)立型

D.場依存型14.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是(B

)。

A.男優(yōu)于女

B.男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等14第14頁，共115頁。15.（C）是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。

A.最近發(fā)展區(qū)

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C.關(guān)鍵期

D.印刻16.最近發(fā)展區(qū)是指(

C

)。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力17.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于(B)。

A.場依存型

B.場獨(dú)立型

C.沉思型

D.幅合型15第15頁，共115頁。18.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(

C

)。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)19.個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱為（A）。A.心理發(fā)展B.關(guān)鍵期C.自我成長D.意識(shí)16第16頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（ABCDE）A.連續(xù)性B.階段性C.定向性D.不平衡性E.差異性2.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下哪些階段？ABCDA.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段17第17頁，共115頁。判斷題1.個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)性過程。（錯(cuò)）2.抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位的年齡是少年期。3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體發(fā)展具有順序性。4.蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。5.認(rèn)知方式只表現(xiàn)在信息的加工方式上，無好壞之分。18第18頁，共115頁。填空題1.11-12歲到14-15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是

期。2.智力是個(gè)體先天稟賦和

相互作用的結(jié)果。3.所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

。4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0-1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)

。5.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是（）。19第19頁，共115頁。6.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到

的過程。7.

是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。8.

是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。9.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為

階段。20第20頁，共115頁。10.

是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。11.學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：

、定向性與順序性、不平衡性、差異性。12.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：

、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和

階段。13.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和

兩個(gè)方面。21第21頁，共115頁。名詞解釋1.心理發(fā)展2.最近發(fā)展區(qū)3.認(rèn)知方式4.關(guān)鍵期5.同化與順應(yīng)22第22頁，共115頁。簡答與論述1.心理發(fā)展的基本特征有哪些？2.影響個(gè)體心理發(fā)展的因素有哪些？3.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論？23第23頁，共115頁。本章知識(shí)點(diǎn)匯總一、心理發(fā)展的含義二、心理發(fā)展8個(gè)階段三、心理發(fā)展的基本特征四、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素五、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論六、最近發(fā)展區(qū)七、認(rèn)知方式的概念和分類24第24頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇1.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為

(C)存在的。A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者2.建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的(A)A.動(dòng)態(tài)性B.客觀性C.永恒性D.普遍適應(yīng)性3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(D)。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為4.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是(B)。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.華生25第25頁，共115頁。5.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為A)。A.嘗試——錯(cuò)誤說B.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)——認(rèn)知理論D.有意義接受學(xué)習(xí)論6.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（D

）。

A.實(shí)踐

B.反應(yīng)

C.反射

D.學(xué)習(xí)7.斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（

B）。

A.學(xué)習(xí)行為和操作性為

B.應(yīng)答性行為和操作性行為

C.刺激行為和反應(yīng)行為

D.操作性為和反應(yīng)性為26第26頁，共115頁。8.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是(A)。

A.奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

B.苛勒——完形一頓悟C.斯金納——操作條件作用

D.加涅——信息加工理論9.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的(

D

)。A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化10.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種(

A

)現(xiàn)象。A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化11.下列概念中(

D

)不是皮亞杰最先提出的。

A.同化

B.順應(yīng)

C.圖式

D.反射12.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(

C)。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克27第27頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.桑代克提出了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)的三大規(guī)律（ABC）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.差異律E.注意律2.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為(BCE)。

A.動(dòng)作學(xué)習(xí)

B.知識(shí)學(xué)習(xí)

C.技能學(xué)習(xí)

D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

3.下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是(AB

)。

A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

C.連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)

D.信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)

E.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

28第28頁，共115頁。判斷題1.負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是相同的。（錯(cuò)）2.先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（錯(cuò)）3.信息加工的學(xué)習(xí)理論是斯金納提出來的。（錯(cuò)）29第29頁，共115頁。填空題1.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而

是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。2.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和

行為。3,我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為

、技能的學(xué)習(xí)和

的學(xué)習(xí)三類。4.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能變化是

的。

30第30頁，共115頁。5.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有化之分。6.回避條件作用與逃避條件作用都是

的條件作用類型7.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是

、

和

。8.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與

，刺激泛化與分化。31第31頁，共115頁。名詞解釋1.學(xué)習(xí)2.先行組織者3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備32第32頁，共115頁。本章知識(shí)點(diǎn)匯總一、學(xué)習(xí)概念二、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)理論（代表人物、觀點(diǎn)、規(guī)律）33第33頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效果

AA.越好B.越差C.沒什么不同D.不一定2.通過教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為(B)動(dòng)機(jī)。A.內(nèi)在B.外在C.沒有意識(shí)的D.直接3.教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷是（C）A.教師期望效應(yīng)B.教育機(jī)智C.教學(xué)效能感D.教學(xué)監(jiān)控能力34第34頁，共115頁。4.1977年提出“自我效能感”概念的是（A）A.班杜拉B.埃里克森C.皮亞杰D.阿特金森5.有的學(xué)生認(rèn)為，自己考試成功是努力的結(jié)果，其歸納是(A)A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控B.外部、穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控6.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為(C)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度35第35頁，共115頁。7.在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義及學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(B)A.外在動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)8.個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是(B)A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待9.在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、可控制的、不穩(wěn)定的因素是(A)A.努力程度B.能力高低C.運(yùn)氣好壞D.任務(wù)難易36第36頁，共115頁。10.(C)內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬11.(D)是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(C)。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系37第37頁，共115頁。13.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視14.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(B)。A.25％B.50％C.75％D.100％38第38頁，共115頁。15.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(B)。A.馬斯洛B.阿特金森C.維納D.維果斯基16.一般說來，由(C)支配下的行為更具有持久性。A.交往動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)17.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(

C)。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.交往內(nèi)驅(qū)力39第39頁，共115頁。18.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?C

)。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

19.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為(C

)，最有利于學(xué)習(xí)。

A.較低

B.中等

C.較高

D.以上都不對(duì)20.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷B。A.自我效能感

B.教學(xué)效能感C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.學(xué)習(xí)需要40第40頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是(ABD)。A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)E.運(yùn)氣2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是(

AD)。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)遷移

C.學(xué)習(xí)心理

D.學(xué)習(xí)期待

E.學(xué)習(xí)技能3.阿特金森認(rèn)為人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí),都同時(shí)存在著的兩種行為趨向是(CD)A.個(gè)體求成的動(dòng)機(jī)B.成功的期望C.力取成功D.避免失敗E.個(gè)體的成就需要41第41頁，共115頁。4.歸因理論的三個(gè)維度是(CDE)A.可利用性B.可辨制C.可控性D.穩(wěn)定性E.內(nèi)外性5.能力屬于(ACE)A.內(nèi)部因素B.外部因素C.穩(wěn)定的因素D.不穩(wěn)定的因素E.不可控的6.奧蘇貝爾等內(nèi)驅(qū)力分為（ABC）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力42第42頁，共115頁。判斷題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系總是一致的。（錯(cuò)）2.成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪感，愉快感屬于成就感。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接對(duì)應(yīng)的。（錯(cuò)）4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。（錯(cuò)）6.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（錯(cuò)）7.學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。（錯(cuò)）8.影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)43第43頁，共115頁。填空題1.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步

。2.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、

和自我強(qiáng)化。3.影響自我效能感形成的最主要的因素是

，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。4.馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級(jí)的需要是

。5.自我效能指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的

。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是

和學(xué)習(xí)期待。44第44頁，共115頁。7.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即

、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。8.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為

傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。9.成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是

。10.

是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。45第45頁，共115頁。11.阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和

的動(dòng)機(jī)。12.

是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。13.

指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。14.美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，

。46第46頁，共115頁。名詞解釋1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.學(xué)習(xí)需要3.學(xué)習(xí)期待4.成就動(dòng)機(jī)5.自我效能感6.教學(xué)效能感47第47頁，共115頁。簡答和論述1.教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2.簡述耶克斯-多德森定律3.簡述維納的歸因理論48第48頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和成分二、奧蘇貝爾對(duì)內(nèi)驅(qū)力的劃分三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（需要層次論、成就動(dòng)機(jī)論、歸因論、自我效能感理論）五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)49第49頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.畫線是閱讀時(shí)常用的一種(B

)。

A.精加工策略

B.復(fù)述策略

C.組織策略

D.資源管理策略

2.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(B

)。

A.記憶策略

B.資源管理策略

C.思維策略

D.學(xué)習(xí)方法3.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A

)。

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問

C.測驗(yàn)先做簡單題目

D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間50第50頁，共115頁。4.有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了(B)。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略

D.復(fù)述策略5.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(D

)。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.資源管理策略

D.復(fù)述策略6.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是(B

)。

A.精細(xì)加工策略

B.組織策略

C.元認(rèn)知策略

D.閱讀理解策略51第51頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)策略包括（ABD）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.實(shí)施策略D.資源管理策略2.認(rèn)知策略包括（ABC）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.監(jiān)視策略3.元認(rèn)知策略包括（ABD）A.計(jì)劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.組織策略D.監(jiān)視策略52第52頁，共115頁。填空題1.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、

和組織策略。2.元認(rèn)知指對(duì)

的認(rèn)識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。3.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和

。就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。5.一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、

和資源管理策略三個(gè)方面。6.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用

的學(xué)習(xí)策略。53第53頁，共115頁。名詞解釋1.學(xué)習(xí)策略2.復(fù)述策略3.精加工策略4.生成性學(xué)習(xí)5.組織策略54第54頁，共115頁。簡答和論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？55第55頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、學(xué)習(xí)策略的含義二、學(xué)習(xí)策略分類幾個(gè)概念的區(qū)分三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則56第56頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.下列哪些教學(xué)措施有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？AA.強(qiáng)化基本知識(shí)的傳授B.及時(shí)批改作業(yè)

C.舉行學(xué)科競賽D.改善師生關(guān)系2.個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知是(D)A.反省B.反思C.重新認(rèn)識(shí)D.元認(rèn)知3.人們習(xí)慣于用老方法解決問題，原因在于受到()因素影響。AA.心理定勢(shì)B.功能固有C.無關(guān)信息的干擾D.問題表征的方式4.“舉一反三”、“聞一知十”的心理現(xiàn)象是(B)A.定勢(shì)B.遷移C.應(yīng)用D.技能57第57頁，共115頁。5.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為(B)。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

6.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(C)。

A.形式訓(xùn)練說

B.經(jīng)驗(yàn)泛化說

C.相同要素說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說7.從遷移的觀點(diǎn)來看?！皽毓识隆睂儆?D)。

A.順向負(fù)遷移

B.逆向負(fù)遷移

C.逆向正遷移

D.順向正遷移58第58頁，共115頁。8.會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于(A

)。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.縱向遷移

D.逆向遷移

9.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(

C)。

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移

D.垂直遷移10.心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有(

C)。

A.積極作用

B.消極作用

C.既有積極也有消極作用

D.沒有作用59第59頁，共115頁。11.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(D

)。

A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移

D.垂直遷移

60第60頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.影響遷移的主要因素有(ABCD)。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.原有知識(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平61第61頁，共115頁。判斷題1.智力主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移（錯(cuò)）。2.定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移總是起阻礙作用。（錯(cuò)）3.平時(shí)所說的“舉一反三”、“聞一知十”都是順應(yīng)性遷移。（錯(cuò)）4.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用稱為正遷移。62第62頁，共115頁。填空題1.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫

。2.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有

時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。3.

是指先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。63第63頁，共115頁。名詞解釋1.學(xué)習(xí)遷移2.定勢(shì)64第64頁，共115頁。簡答和論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。65第65頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的類型三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)66第66頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于(B)。A.策略性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.程序性知識(shí)2.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什幺”和“怎幺做”問題的知識(shí)稱為(D)。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)3.就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是(

C

)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

A.言語指導(dǎo)

B.示范

C.練習(xí)

D.反饋67第67頁，共115頁。4.程序性知識(shí)的運(yùn)用是指(B)。

A.解決“是什么”的問題

B.解決“怎么辦”的問題

C.解決“怎么樣”的問題

D.以上都正確5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的(A

)。

A.高原現(xiàn)象

B.倒攝抑制

C.生理極限

D.及時(shí)反饋6.吹拉彈唱屬于(C

)。

A.識(shí)記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認(rèn)知技能

68第68頁，共115頁。7.操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為(D

)。

A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的熟練8.在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為(C)。

A.原型啟發(fā)

B.原型定向

C.原型操作

D.原型內(nèi)化69第69頁，共115頁。9.操作技能的特點(diǎn)是(

A)。

A.客觀性、外顯性、展開性

B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C.客觀性、外顯性、簡縮性

D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性10.在操作技能形成過程中，把模仿階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來，并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為(C

)。

A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的熟練70第70頁，共115頁。11.(

C

)是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

A.心智技能

B.操作技能

C.知識(shí)遷移

D.思維12.依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有(

B

)。

A.工作技能和生活技能

B.動(dòng)作技能和操作技能

C.操作技能和心智技能

D.智力技能和認(rèn)知技能13.在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以(

D)的掌握為前提。

A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)

C.陳述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)71第71頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為(AB)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.感性知識(shí)D.理性知識(shí)2.陳述性知識(shí)主要回答(BCE)問題。A.做什么B.是什么C.為什么

D.怎么做E.怎么樣72第72頁，共115頁。3.以下技能屬于操作技能的有(

ABC)。

A.吹笛子

B.打網(wǎng)球

C.體操

D.閱讀

E.計(jì)算4.下列技能屬于心智技能的是(ABC)。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能73第73頁，共115頁。5.操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段(ABCD)。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練6.有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是(ACD)。A.物質(zhì)性B.內(nèi)潛性C.展開性D.外顯性E.簡縮性7.以下屬于操作技能的有(ABC)。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操

D.閱讀E.計(jì)算74第74頁，共115頁。判斷題1.主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題的知識(shí)是程序性知識(shí)。（錯(cuò)）2.技能沒有好壞之別，習(xí)慣有好壞之分。3.操作技能的特點(diǎn)為對(duì)象的觀念性、動(dòng)作內(nèi)隱性、結(jié)構(gòu)的簡縮性。（錯(cuò)）4.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。75第75頁，共115頁。填空題1.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到

％時(shí)，記憶效果最好。2.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為

知識(shí)和程序性知識(shí)。76第76頁，共115頁。3.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和

。4.

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。5.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括

、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。6.我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為

、原型操作和原型內(nèi)化。77第77頁，共115頁。7.技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為

和心智技能兩種。8.

是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。9.一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、

與操作熟練四個(gè)階段。10.有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、

的特點(diǎn)。11.心智技能也叫智力技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的

活動(dòng)方式。78第78頁，共115頁。名詞解釋1.技能2.操作技能3.心智技能4.高原現(xiàn)象79第79頁，共115頁。簡答和論述教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則？（操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？）2.心智技能的培養(yǎng)要求？80第80頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的含義和區(qū)別二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型三、技能的概念和分類四、操作技能、心智技能的含義及特點(diǎn)五、技能的形成階段六、操作技能的形成途徑七、技能的培訓(xùn)要求81第81頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.問題解決的特征為(ACE)

A.認(rèn)知性B.操作復(fù)雜性C.目標(biāo)性D.問題空間性E.序列性2.影響問題解決的主觀因素主要是(ABCD)。A.問題的呈現(xiàn)方式B.問題的具體性C.問題中信息的多少D.知識(shí)結(jié)構(gòu)3.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(C)。

A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)4.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(C)。

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)82第82頁，共115頁。5.問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的(B)

A.序列性B.認(rèn)知性C.復(fù)雜性D.目的性6.創(chuàng)造性思維的核心是(B)

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維7.問題的三個(gè)基本成分是(ACD)

A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案83第83頁，共115頁。8.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是(D)。

A.《紅樓夢(mèng)》B.《四書集注》C.《愛彌兒》D.《金剛經(jīng)》原文抄稿84第84頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.問題解決的特點(diǎn)是(ABC)。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.唯一性E.固定性2.創(chuàng)造性的基本特征有(ABD)。A.流暢性B.變通性C.新異性D.獨(dú)創(chuàng)性85第85頁，共115頁。判斷題1.高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。2.無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的3.創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能4.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低86第86頁，共115頁。填空題1.問題解決的過程一般分為：提出問題、理解問題、提出假設(shè)和

四個(gè)階段。2.

是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有一定價(jià)值意義的產(chǎn)品的能力或特性。3.

是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。4.發(fā)散思維的主要特征有：

、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。5.

指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。87第87頁，共115頁。名詞解釋1.問題解決2.創(chuàng)造性88第88頁，共115頁。簡答和論述1.問題解決的過程分為哪幾步？2.影響問題解決的因素有哪些？3.教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)？4.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？89第89頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、問題解決的概念和特征二、問題解決的過程三、影響問題解決的主要因素四、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)五、創(chuàng)造性的含義六、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系七、創(chuàng)造性的培養(yǎng)90第90頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.個(gè)體品德的核心部分是(A)。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為2.衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是(B)。A.道德情感B.道德信念C.道德行為D.道德意志3.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是(C)。A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化4.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是(C)。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.堅(jiān)定91第91頁，共115頁。5.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為(B)。

A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能6.態(tài)度的核心成分是(B)。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分7.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在(B)。

A.0~6歲B.6-10歲以前C.10歲以后D.20歲8.在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段?(B)。A.依從B.認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化92第92頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.品德的基本成分有(ABC)A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情操C.道德行為D.自我控制2.培養(yǎng)學(xué)生良好品德途徑包括包括(ABCDE)。A.說服B.樹立良好的榜樣C.利用群體約定D.價(jià)值辨析E.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰3.柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括(ABC)。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.相對(duì)功利水平E.普通倫理取向水平93第93頁，共115頁。4.依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)(ABC)。A.盲目性B.被動(dòng)性C.不穩(wěn)定D.隨情境的變化而變化94第94頁，共115頁。判斷題1.從抑制不良行為的角度看懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。2.態(tài)度與品德二者實(shí)質(zhì)不同。（錯(cuò)）3.道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德4.認(rèn)同階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。95第95頁，共115頁。填空題1.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、

和行為成分。2.

是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3.依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為他律道德階段和

階段。4.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認(rèn)同、

。5.

是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。6.

是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。96第96頁，共115頁。名詞解釋1.態(tài)度2.品德97第97頁，共115頁。簡答和論述1.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德？2.學(xué)生不良行為的原因3.學(xué)生不良行為矯正的心理學(xué)策略98第98頁，共115頁。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總一、態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)二、皮亞杰的道德發(fā)展階段論三、態(tài)度與品德的形成過程四、態(tài)度與品德的培養(yǎng)五、學(xué)生不良行為的原因與矯正

99第99頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇1.高水平學(xué)生在測驗(yàn)中的高分，而低水平學(xué)生只能得低分。該測驗(yàn)的哪種質(zhì)量指標(biāo)高？CA.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度2.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（D）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律3.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識(shí)和能力的程度，這是指測驗(yàn)的（C）A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度4.課堂管理的基本功能為（A）A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.管理功能100第100頁，共115頁。5.衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志為（B）A.群體規(guī)范B.群體凝聚力C.課堂氣氛D.群體效應(yīng)6.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（C）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律

C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律101第101頁，共115頁。多項(xiàng)選擇題1.美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為（ABE）A.認(rèn)知B.情感C.意志D.個(gè)性E.動(dòng)作技能2.加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為（ABCDE）A.言語信息B.智力技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能E.態(tài)度3.課堂管理的功能包括（ABC）A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.管理功能4.課堂紀(jì)律分為（ABCD）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律102第102頁，共115頁。簡答維持課堂紀(jì)律的策略有哪些？影響課堂管理的因素有哪些？103第103頁，共115頁。本章知識(shí)點(diǎn)匯總一、教學(xué)目標(biāo)的分類二、課堂管理的功能三、群體動(dòng)力四、課堂紀(jì)律的分類五、維持課堂紀(jì)律的策略104第104頁，共115頁?！菊骖}預(yù)測】單項(xiàng)選擇題1.一位新教師把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上時(shí)，這在教師成長中屬于（B）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注教學(xué)階段2.提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這一教師成長公式的是