下小學(xué)語文閱讀教學(xué)課件

——新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)楊丕林梓潼縣教師進(jìn)修學(xué)校倘佯文學(xué)殿堂感悟心靈對(duì)話——新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)楊丕林倘佯文學(xué)殿堂1雪化了以后是什么？傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題：一是教法不當(dāng)；二是學(xué)法不當(dāng)；三是閱讀面狹窄；四是考法不當(dāng)。

——華東師大教授、博導(dǎo)倪文錦雪化了以后是什么？傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題：2一、樹立理念，提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一、樹立理念，提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)“閱讀是搜集3二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想

一方面閱讀課要交給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞。另一方面閱讀課要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過閱讀豐富自己的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)生活感受的積累。二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想一方4三、大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處（一）樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比?、大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處（一）樹立體驗(yàn)性閱5（二）樹立拓展性閱讀教學(xué)觀“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！保ǘ淞⑼卣剐蚤喿x教學(xué)觀6（三）樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力?！保ㄈ淞?chuàng)造性閱讀教學(xué)觀7四、靈活處理，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略（一）體驗(yàn)性閱讀策略

1、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)情境，把畫、唱、演等活動(dòng)形式引入課堂。

3、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富體驗(yàn)。四、靈活處理，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略（一）體驗(yàn)性閱讀策略8（二）拓展性閱讀教學(xué)策略

1、釋疑解惑性

2、學(xué)法遷移性

3、比較鑒賞性

4、深化延伸性（二）拓展性閱讀教學(xué)策略9（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境等。增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)。組：重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用102、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)（1）預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。（2）示范質(zhì)疑。3、展開想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思維（1）美化“語言點(diǎn)”。（2）找準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”。（3）抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。2、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)114、嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考（1）預(yù)先設(shè)錯(cuò)。（2）明知故錯(cuò)。5、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生創(chuàng)造性地理解（1）再現(xiàn)情境。（2）拓展情境。（3）表演情境。6、角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生創(chuàng)造性地體驗(yàn)4、嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考12“為了使一個(gè)人能成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法?！?/p>

——法國(guó)近代教育家盧梭“為了使一個(gè)人能成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，13謝謝大家謝謝大家14——新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)楊丕林梓潼縣教師進(jìn)修學(xué)校倘佯文學(xué)殿堂感悟心靈對(duì)話——新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)楊丕林倘佯文學(xué)殿堂15雪化了以后是什么？傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題：一是教法不當(dāng)；二是學(xué)法不當(dāng)；三是閱讀面狹窄；四是考法不當(dāng)。

——華東師大教授、博導(dǎo)倪文錦雪化了以后是什么？傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題：16一、樹立理念，提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一、樹立理念，提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)“閱讀是搜集17二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想

一方面閱讀課要交給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞。另一方面閱讀課要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過閱讀豐富自己的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)生活感受的積累。二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想一方18三、大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處（一）樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比?、大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處（一）樹立體驗(yàn)性閱19（二）樹立拓展性閱讀教學(xué)觀“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！保ǘ淞⑼卣剐蚤喿x教學(xué)觀20（三）樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力。”（三）樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀21四、靈活處理，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略（一）體驗(yàn)性閱讀策略

1、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)情境，把畫、唱、演等活動(dòng)形式引入課堂。

3、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富體驗(yàn)。四、靈活處理，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略（一）體驗(yàn)性閱讀策略22（二）拓展性閱讀教學(xué)策略

1、釋疑解惑性

2、學(xué)法遷移性

3、比較鑒賞性

4、深化延伸性（二）拓展性閱讀教學(xué)策略23（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境等。增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)。組：重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用242、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)（1）預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。（2）示范質(zhì)疑。3、展開想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思維（1）美化“語言點(diǎn)”。（2）找準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”。（3）抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。2、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)254、嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考（1）預(yù)先設(shè)錯(cuò)。（2）明知故錯(cuò)。5、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生創(chuàng)造性地理解（