《認(rèn)識負數(shù)》教案反思

《認(rèn)識負數(shù)》授課設(shè)計反思《認(rèn)識負數(shù)》授課設(shè)計反思14/14《認(rèn)識負數(shù)》授課設(shè)計反思《認(rèn)識負數(shù)》授課反思授課中，要創(chuàng)立有利于認(rèn)識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感。正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗。課開始我讓學(xué)生搜尋生活中的負數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自己的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師表達的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。經(jīng)過顯現(xiàn)，學(xué)生對不同樣的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步領(lǐng)悟了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡潔性有了不同樣的體驗?！墩J(rèn)識負數(shù)》授課反思2本節(jié)課的授課目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過平時生活中的事例，熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述平時生活中的事物。在授課過程中，要精心預(yù)設(shè)授課的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生供應(yīng)較大的思慮空間，創(chuàng)立貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且合適學(xué)生學(xué)習(xí)的授課情境，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)供應(yīng)了豐富的授課資源。正、負數(shù)是兩個相反意義的量，在授課的時候，我重視讓學(xué)生對這兩個見解進行了比較研究，從而能使學(xué)生更好地清楚正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關(guān)系是授課中的一個難點，而且認(rèn)清零在正、負數(shù)之間所處的地址是學(xué)生正確認(rèn)識正、負數(shù)的重點。在這個知識的講解上我有點忽略，特別是0所處地址的重要性沒有很明確的點出。本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實質(zhì)生活，由此深入張開對問題的探究。讓學(xué)生充分感覺了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感覺正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中大量存在著擁有相反意義的量，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的親近聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)進步一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增加、高于等意義，負數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。對于知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法忽略，可是重視于知識的教授和講解。生活中的負數(shù)這個內(nèi)容若是掌握不好極易片面理解，單單重申負數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可以，這是辨證法的基本見解。經(jīng)過這個授課內(nèi)容可以傳達給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認(rèn)識。在授課的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和溝通，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴(yán)肅，在今后的授課中要多注意和孩子溝通，融入其中，讓課堂更加的生動爽朗。經(jīng)過此次的上課，可以看出我自己還存在很多的問題和不足之處，在今后的授課中要揚長避短，爭取更大的進步?！墩J(rèn)識負數(shù)》授課反思3學(xué)生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負數(shù)，但什么是負數(shù)不用然真切理解，教材將認(rèn)識負數(shù)作為五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課，可見負數(shù)的重要性。第一取材更合理。在舊教材中例1的是上海、北京、南京三個不同樣地域城市某天的溫度比，而生活中三個城市特是上海和南京距離近，溫差比小，學(xué)生的溫差感覺就不是那么。新教材將上海成了三，北京成了哈，生活中學(xué)生兩個南北城市的不同樣天氣感覺更深，教材的排以便更好地理解用正數(shù)和數(shù)表示的兩個相反意的量。其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分是+4℃和4℃，新教材三和哈的溫度分是+20℃和-20℃，學(xué)生數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)度降低體在溫度數(shù)的中，舊教材在一和一都有數(shù)的，而且要修業(yè)生學(xué)會正十幾、二十幾、三十幾??的數(shù)。是授課的點，整堂需要花掉比的，也沒法全部學(xué)生學(xué)會數(shù)，而且經(jīng)常使得例2的授課趕忙忙忙，有部分也完不可以授課要求，一堂下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在的上明能突出重點，每個都隨著例的學(xué)，易適當(dāng)，更加體整是學(xué)生感覺生活中表示兩個相反意的量可以用正數(shù)表示，而不是重點學(xué)生學(xué)溫度的數(shù)。最后形式更新。新教材將原來舊教材中數(shù)上的數(shù)的不作一個獨立的，而是將其融入例4的授課中，把相反方向的行程與數(shù)上的點系在一起，不幫助學(xué)生在更一般的面上成立正數(shù)的，成立更加清楚的正數(shù)和數(shù)的表象，而且學(xué)生對正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系更加清楚，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，成立數(shù)感。整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了?？墒莾?yōu)生若是學(xué)這點知識必然還不夠，需要課后再有所追查?！墩J(rèn)識負數(shù)》授課反思4《負數(shù)》這節(jié)課的授課目標(biāo)是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中認(rèn)識負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等擁有相反意義的量。經(jīng)過授課，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與平時生活的親近相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴大，是“小中”數(shù)學(xué)的連結(jié)與過渡，因此授課的重視點、授課的方式特別重要。第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計方案與實質(zhì)授課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思慮的問題，這也成為此次授課實踐留給我的最大收獲。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很簡單，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，咨詢原因，原來他們根本就不會看溫度計，因此課堂上我就重點指導(dǎo)認(rèn)識溫度計，爾后再指導(dǎo)依照溫度在溫度計上表示認(rèn)識負數(shù)，收效還是比較顯然的，使學(xué)生真切在生活實質(zhì)背景中學(xué)習(xí)和感覺正負數(shù)的意義。經(jīng)過例2的授課讓學(xué)生進一步理解負數(shù)的意義，理解用正負數(shù)可以表示一些擁有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因。我接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生領(lǐng)悟引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，成立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的親近聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思想方式來觀察和解決生活中的實責(zé)問題。這節(jié)課的思路是清楚的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！墩J(rèn)識負數(shù)》授課反思5本節(jié)課的授課目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過平時生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述平時生活中的事物?！柏摂?shù)”這一見解誠然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此其實不是一無所知。溫度計學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)，教材又供應(yīng)了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為授課起點，讓學(xué)生在生活實質(zhì)背景中學(xué)習(xí)和感覺正負數(shù)的意義。授課中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，領(lǐng)悟引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，成立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。正、負數(shù)是兩個相反的定義，在授課的時候，我重視學(xué)生兩個見解行了比研究，從而能使學(xué)生更好地清楚正、數(shù)的意。我準(zhǔn)了溫度，學(xué)生清零在正、數(shù)之所的地址，是學(xué)生正確正、數(shù)的.關(guān)。授課中，運用了多種學(xué)方式：溫度；找溫度；得出0的特色以及正數(shù)的含；海平面，加深0、正數(shù)的理解。在生活中例一??學(xué)生領(lǐng)悟生活中大量存在的擁有相反意的量，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的親近系。本充分利用溫度個教具“做足文章”，從溫度上出溫度；寫出溫度+13℃、-3℃；些都學(xué)生正、數(shù)供應(yīng)了特別形象的依照，學(xué)生學(xué)起來有詳細的事例做依賴，抽象的見解就簡單理解。數(shù)學(xué)程準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)的主人，教是數(shù)學(xué)學(xué)的者、引者、合作者，學(xué)生在的情境中和已有知的基上體和理解數(shù)學(xué)知。美中不足，若是我在教材的伸面適拓展一下可能會更好。在學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)的生及溫度中的數(shù)，若是學(xué)生更一步領(lǐng)悟到數(shù)的生是了更方便于表示，人生的一種數(shù)。在察溫度，學(xué)生一步數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，可以學(xué)有余力的學(xué)生感覺到數(shù)的大小，領(lǐng)悟當(dāng)溫度越來越往下，溫度就越來越冷，離0越，數(shù)就越來越??；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，數(shù)提前浸透?！稊?shù)》授課反思6六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識負數(shù)》，對于學(xué)生來說是一個嶄新的見解，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又感覺有興趣的授課過程。一、從生活實質(zhì)出發(fā)，引出課題課的開始從“剪子包袱錘”的游戲下手，經(jīng)過游戲讓學(xué)生感碰到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很快樂，在玩的過程中，學(xué)生第一成立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓學(xué)生依照信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要修業(yè)生讀、寫負數(shù)，讓學(xué)生感覺到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的會集，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感覺了數(shù)的發(fā)展。二、溝通信息，使學(xué)生感覺負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識負數(shù)此后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？頂峰和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排經(jīng)過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的認(rèn)識，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題確定了基礎(chǔ)。三、巧妙利用機會，對學(xué)生進行愛國主義教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中有機浸透德育教育，也是新課標(biāo)提議的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感覺到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一其中國人的驕傲感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題，既讓學(xué)生感覺到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實責(zé)問題，同時又讓學(xué)生感覺到劉翔為中國人爭得榮譽的那種驕傲與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義感情在這節(jié)課上獲取了很好地表現(xiàn)。給學(xué)生自主研究的空間?！墩J(rèn)識負數(shù)》授課反思7《負數(shù)的認(rèn)識》是新教材新增的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的授課詳詳目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中，認(rèn)識負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些平時生活中的問題?！币勒者@一目標(biāo)和個人對此教材的理解設(shè)計了本課，經(jīng)過實踐有以下領(lǐng)悟：一、以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入點，降低學(xué)習(xí)難度。課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的游戲方式，說反義詞感覺生活中的相反現(xiàn)象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了分），等等。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常有為學(xué)生認(rèn)識負數(shù)成立了平臺。。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到相關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)告中也經(jīng)?？吹截摂?shù)，他們已經(jīng)直觀地感覺到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。這一世活經(jīng)驗，六年級的學(xué)生已相當(dāng)熟悉，以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)切入點，張開負數(shù)的授課，此“時”此“境”引入負數(shù)，更有助于理解生活中負數(shù)的詳細含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。二、學(xué)習(xí)起點掌握嚴(yán)禁，預(yù)設(shè)不夠貼切。以前的數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有很多內(nèi)容，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來表達、溝通生活中碰到的實責(zé)問題。也由于當(dāng)前大量媒體的介入，在生活中，對與負數(shù)學(xué)生也有時接觸過，并幾乎每天都接觸到相關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)告中也經(jīng)?？吹截摂?shù)，其實他們已經(jīng)直觀地感覺到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。對于這些自己預(yù)設(shè)授課設(shè)計時有所考慮，但課堂上學(xué)生反響的情況來看，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是張開環(huán)節(jié)用溫度切入授課時還安排詳細的認(rèn)識溫度計環(huán)節(jié)，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實在科學(xué)課早已會熟練的應(yīng)用溫度計了，完滿沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那處還見過象這樣負幾的數(shù)時，學(xué)生竟然舉到電池的正、負，盡管這一現(xiàn)象也很好講解，其實不產(chǎn)生對本課學(xué)習(xí)的困擾，但也實實在在是我課前完滿沒有想到的?？梢?，課前的預(yù)設(shè)還要多方面認(rèn)識學(xué)生，多角度思慮問題。三、自己的授課機智有待提高。如在授課中，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點定位過低，還有上面所提的認(rèn)識溫度計內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下授課的進度內(nèi)容?？墒窃谡n中并沒有進行調(diào)整，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡單，時間也比較松弛。課后反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。第一，西方國家當(dāng)前就使用華氏度，對面向世界今世孩子來說，這也將成為必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時間，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。《認(rèn)識負數(shù)》授課反思8本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中認(rèn)識正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述平時生活中相反意義的量。、練習(xí)貼近生活實質(zhì)，促進學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實質(zhì)的練習(xí)，如“解析質(zhì)量問題，溫度問題?！皺z查體重”使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生平和感。、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)立情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個相對完滿的事把溫度、收入支出和海拔三個重點詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會更有興趣。、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來理解相對意義的量。比方：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效授課的張開引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分時間去試一試，溝通方法，讓學(xué)生從不同樣角度去解析和解決，做到學(xué)生的思想溝通，集思廣益，找答案，解決，體了學(xué)生解決數(shù)學(xué)思的多化，個性化。其他，在堂授課中努力做到：生互，生生互，全班溝通，共同學(xué)。、在本的授課中，存在著多不足，比方如何更好地安排，將知落到？”“溝通，如何個溝通與集體溝通？老的價怎么才能更到位?！蔽蚁胄┒际墙窈笪乙Φ姆较颉！稊?shù)》授課反思9授課片斷：（1）出示：四個城市氣溫：哈：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃?？冢?2~20℃：有數(shù)？出來。北京-5℃和5℃一？零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。（2）溫度。（教具：表示水的地址可挪）：每格代表1℃，生拔出5℃。拔-5℃。什么拔不出來？要先找到什么溫度？生：先找到0℃，是分界點。：將溫度上的數(shù)揭開，越往上溫度就越??生：高。師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。-15℃。比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？生：溫度計上有表示。生：-15℃在-5℃下面。師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。我國新疆地域最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？生：比劃。師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？生：-10、-11。師：一對一對說。1：+10、-20。師：說得完嗎？用省略號表示。全部正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？全部負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)正數(shù)）用一個圈把全部正數(shù)圈出來，用一個圈把全部的負數(shù)圈出來。學(xué)生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。生：不同樣意，由于還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？生：0是分界點。六人小組談?wù)摚?算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？學(xué)生報告1：0算是自然數(shù)。2：0是正負數(shù)。3：它一個不是，是特其他數(shù)。師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。教后反思：本事例授課以“學(xué)生”為本，表現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實質(zhì)所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)適用的數(shù)學(xué)；表現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反響數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，我感覺數(shù)學(xué)授課要超越生活，數(shù)學(xué)知識誠然源于生活，但