思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件

思維呈現(xiàn)——優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)江蘇省太倉高級中學(xué)王永元2015.8.25思維呈現(xiàn)——優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)江蘇省太倉高級中學(xué)王永元教師專業(yè)發(fā)展的三個策略堅持行動幫助教師專業(yè)發(fā)展的三個策略堅持引言思維呈現(xiàn)的提出：1、一堂借班公開課引發(fā)的爭議；2、八節(jié)省級課學(xué)生板演的處理；3、新教材中對矢量教學(xué)的處理。習(xí)題教學(xué)的研究：1、個體研究；2、班級研究；3、年級研究。引言思維呈現(xiàn)的提出：引言習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，通過習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識、理解所學(xué)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系、感悟物理的思想和方法、提升解決實際問題的能力。但目前的習(xí)題教學(xué)存在一定的誤區(qū)，筆者認為習(xí)題教學(xué)要關(guān)注物理學(xué)科的特點，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生的思維培養(yǎng)上，并密切注意學(xué)生的思維發(fā)展情況，并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的思維合理地呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)的重點在以下三種思維上：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“問題思維”，幫助學(xué)生從問題思維中認識和解決思維中的問題。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“亮點思維”，幫助學(xué)生從亮點思維中借鑒和學(xué)習(xí)思維中的亮點。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“差異思維”，幫助學(xué)生從差異思維中改進和優(yōu)化思維中的差異。引言習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，通過習(xí)題教學(xué)可以幫一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查習(xí)題教學(xué)是每位物理老師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老師們對習(xí)題教學(xué)的認識有很大的區(qū)別，主要存在兩種比較對立的觀點：1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單。2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查習(xí)題教學(xué)是每位物理老師經(jīng)常采一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單。主要理由是有三點：⑴是習(xí)題教學(xué)就是幫助學(xué)生提高解題的能力，老師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)；⑵是習(xí)題教學(xué)中教師可以根據(jù)自己對試題的理解進行拓展和變式，提升試題的作用，幫助學(xué)生提高能力，可以輕松實現(xiàn)一題多解和一題多變，強化了習(xí)題教學(xué)的功能；⑶是習(xí)題教學(xué)可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識盲點，只要通過一定量的物理習(xí)題訓(xùn)練，就能達到全面掌握物理知識同時也能輕松應(yīng)對各種考試。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜。主要理由也有三點：⑴是習(xí)題教學(xué)就是解決學(xué)生思維上存在的問題，教師講什么要分析學(xué)生的思維有什么問題，但這一點不易做到；⑵是習(xí)題教學(xué)中學(xué)生常常會有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應(yīng)該如何講、講到什么程度不易把握；⑶是習(xí)題教學(xué)通過一定量的練習(xí)可以達到應(yīng)對各種考試的功能，但考試中出現(xiàn)新情景、新題型常常成為學(xué)生的主要失分點，如何培養(yǎng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實現(xiàn)不了的。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查形成兩種觀點的原因分析：1、教學(xué)的觀念是關(guān)注教師的教還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。2、教學(xué)的重點是關(guān)注解題結(jié)果還是關(guān)注思維過程。3、教學(xué)的策略是關(guān)注經(jīng)驗傳授還是關(guān)注觀念重建。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查形成兩種觀點的原因分析：二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”是未來蘇州教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，是打造蘇式教學(xué)品牌、率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措?！疤K式教學(xué)”從宏觀層面上講至少包括兩個方面：第一，蘇式教學(xué)是從容的教學(xué)。蘇州人不急不躁、從容淡定的生活方式是大家公認的。從容的教學(xué)是注重細節(jié)的教學(xué)，習(xí)題教學(xué)要關(guān)注學(xué)生認識問題、解決問題的每一個細節(jié)，關(guān)注教師的每一個教學(xué)行為對學(xué)生思維發(fā)展的影響，關(guān)注師生之間每一個交流、互動能否達到一種和諧與共鳴。第二，蘇式教育是有容的教育。有容是一種心態(tài)、一種包容，是一種大度、一種意境。有容的教學(xué)是注重學(xué)生現(xiàn)實的教學(xué)，習(xí)題教學(xué)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中出現(xiàn)的每一個誤區(qū)，教學(xué)的重心落實到學(xué)生問題思維的呈現(xiàn)和解決，在基于學(xué)生思維發(fā)展的動態(tài)生成中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和能力。二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”是未來蘇州教育教二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”從物理習(xí)題教學(xué)層面上講也至少包括兩個方面：第一，蘇式物理習(xí)題教學(xué)是靈動的教學(xué)。質(zhì)疑與反思順應(yīng)與同化和諧與共鳴第二，蘇式物理習(xí)題教學(xué)是生成的教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成捕捉與發(fā)現(xiàn)個體與整體二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”從物理習(xí)題教學(xué)層（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略總體要求：教學(xué)中教師通過學(xué)生的習(xí)題解答、問題分析，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生中的問題思維、亮點思維和差異思維，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的思維呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的討論和探究。思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的主要策略有：①呈現(xiàn)問題思維，在反思中自我糾錯。②呈現(xiàn)亮點思維，在欣賞中優(yōu)化方法。③呈現(xiàn)差異思維，在對比中提升技巧。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略總體要求：教學(xué)中教師通過學(xué)（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略之一：呈現(xiàn)問題思維，在反思中自我糾錯。方法：呈現(xiàn)某一學(xué)生對習(xí)題的解答或?qū)δ骋粏栴}的認識中存在的問題思維，引導(dǎo)學(xué)生自我反思思維過程，分析和發(fā)現(xiàn)形成問題思維的原因，教師針對學(xué)生思維中存在的問題提出新的問題，幫助學(xué)生設(shè)置認識問題的臺階，幫助學(xué)生自我糾錯。操作：呈現(xiàn)學(xué)生的問題思維，學(xué)生自我剖析思維過程，教師提出新的問題，學(xué)生分析形成思維錯誤的原因，師生共同總結(jié)提煉。重點：從學(xué)生的問題思維上入手，幫助解決針對性的問題思維。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策課前熱身：如圖,在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架abcd總電阻為R，框架以速度v向右勻速平動，經(jīng)過磁感強度為B的寬度為2L的勻強磁場。求下列三種情況ab兩點間的電勢差

(1)只有ab邊進入磁場。(2)線框全部進入磁場。(3)只有ab邊離開磁場。設(shè)計學(xué)生易錯問題進行預(yù)練，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生中的問題思維。課前熱身：如圖,在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架a結(jié)論正確，解題思路錯誤。三個式中R一樣嗎？三個電流都是BLV/R嗎？你能畫出三個情形下的等效電路嗎？結(jié)論正確，解題思路錯誤。三個式中R一樣嗎？三個電流都是BLV思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件探討幾個問題：1、錯誤也是一種重要資源；2、糾錯不是一件簡單工作；3、教學(xué)還是一門慢的藝術(shù)；4、情景要源于學(xué)生的認識；5、教學(xué)價值在于誕生觀念。探討幾個問題：1、錯誤也是一種重要資源；（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略有之二：呈現(xiàn)亮點思維，在欣賞中優(yōu)化方法。方法：學(xué)生的思維總是由粗糙走向精細，從不全面、不完善甚至錯誤的思維逐步走向全面、完善和正確的思維。這就要求我們教師在物理教學(xué)中要給學(xué)生留出思維的空間，關(guān)注學(xué)生在問題研究的各個階段中精彩的亮點思維，鼓勵學(xué)生對闡述思維的形成過程，周圍同學(xué)在欣賞中得到啟發(fā)和感悟。操作：呈現(xiàn)學(xué)生的亮點思維，教師對思維中突出亮點進行點評，學(xué)生闡述思維過程，小組討論內(nèi)化研究問題的方法，或提出更優(yōu)的解題方法。重點：從學(xué)生的亮點思維入手，幫助學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新，在不斷思考和研究提升能力。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策5.如圖1所示，某“闖關(guān)游戲”的筆直通道上每隔8m設(shè)有一個關(guān)卡，各關(guān)卡同步放行和關(guān)閉，放行和關(guān)閉的時間分別為5s和2s。關(guān)卡剛放行時，一同學(xué)立即在關(guān)卡1處以加速度2m/s2由靜止加速到2m/s，然后勻速向前，則最先擋住他前進的關(guān)卡是A、關(guān)卡2B、關(guān)卡3C、關(guān)卡4D、關(guān)卡5分析：試題表面上看似乎平淡無奇，考查的知識也非常單一，但由于解決問題過程中，需要學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計解決問題的方案，很多學(xué)生一籌莫展。得到正確答案的考生，更多的也是采用逐卡試探的方法，解題過程思路繁雜，且解決問題的方案缺少普遍性。較好解決問題方法是常用的“列表法”。5.如圖1所示，某“闖關(guān)游戲”的筆直通道上每隔8m設(shè)有一個關(guān)由運動關(guān)系可知，闖關(guān)同學(xué)的位移時間關(guān)系為：X＝ｔ２（ｔ﹤１ｓ）X＝２ｔ－１（ｔ﹥１ｓ）比較上面兩表，很容易得到，闖關(guān)同學(xué)到達關(guān)卡4時，關(guān)卡處于第2次關(guān)閉時間段。由運動關(guān)系可知，闖關(guān)同學(xué)的位移時間關(guān)系為：比較上面兩表，很上述問題解決中，發(fā)現(xiàn)列表法在整理信息時的優(yōu)越性，從“表格的結(jié)構(gòu)”中數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系更容易搞清“問題的結(jié)構(gòu)”，這是“列表法”在解決問題中的價值。啟示：１、試題表面上看似乎平淡無奇，其實暗藏玄機，觸到了考生的軟肋。２、重視解決問題過程中的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。３、教學(xué)中要關(guān)注問題的解決，更要關(guān)注解決過程中思考方法。上述問題解決中，發(fā)現(xiàn)列表法在整理信息時的優(yōu)越性，從“表格的結(jié)例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的橫截面是B的2倍，如圖所示．讓它們在同一高度開始自由下落，各自下落h后進人同一勻強磁場．求框完全進人磁場區(qū)域過程中，兩框產(chǎn)生的熱量比．例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的探討幾個問題：1、潛能通常在認同中激發(fā)；2、傾聽有時比講解更重要；3、隱藏也是一種教學(xué)藝術(shù)；4、貼近學(xué)生才是好的方法；5、殘缺的美最值得去欣賞。探討幾個問題：1、潛能通常在認同中激發(fā)；（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略有之三：呈現(xiàn)差異思維，在對比中提升技巧方法：課堂上學(xué)生對習(xí)題的解答和問題的認識常常有很大的差異，教師選擇學(xué)生中有代表性性的解答和對問題認識的觀點，組織學(xué)生進行討論，在師生互評中對問題思維進行剖析，共同發(fā)現(xiàn)原因，尋找解決問題的對策，在交流互動中實現(xiàn)思維的優(yōu)化和能力的提升。操作：呈現(xiàn)學(xué)生解決問題各種思維，組織學(xué)生小組討論和自我剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和思維上的不足，教師對各種不同的思維進行評價并適當(dāng)補充其它方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟解決問題的方法和技巧。重點：從學(xué)生的差異思維入手，感悟解決問題的不同策略幫助學(xué)生提升解題技巧。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低分析：由圖知，a點處的電場線比b點處的電場線密集，c點處電場線比d點處電場密集，所以A、C正確；過a點畫等勢線，與b點所在電場線的交點在b點沿電場線的方向上，所以b點的電勢高于a點的電勢，故B錯誤；同理可得d點電勢高于c點電勢，故D正確。答案為ACD。本題有幾個爭議的點：１、上面三根電場線是否可以都畫成直線？２、ｃ、ｄ兩點場強判斷用電場線的疏密是否可靠？３、正負電荷的電量是否存在大小關(guān)系？８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低１、上面三根電場線是否可以都畫成直線？比較兩側(cè)直線上的點應(yīng)由三個分場強疊加而成，正電荷的場強方向一定在這根直線上，但兩個負電荷的合場強不可能始終都在這根直線上，即不可能一定反向。８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低２、ｃ、ｄ兩點場強判斷用電場線的疏密是否可靠？思考：ｃ、ｄ兩點場強判斷用計算的方法是否可靠？８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低３、正負電荷的電量是否存在大小關(guān)系？從電場線的數(shù)量上可以判定正電荷稍大于負電荷的電量，所以本題的結(jié)論是沒有問題的。８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維。物理問題的解決往往都要從“受力分析和運動過程分析”這兩個角度開始，而受力分析需要將問題定格在一個具體的狀態(tài)，如初始狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)與臨界狀態(tài)等。通過分析已知量和未知量之間的因果關(guān)系，對于題目中的關(guān)鍵點要多問幾個為什么，為什么是這樣而不是其它結(jié)果，利用這樣的邏輯推理激活思維。對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維。對第1小題可以設(shè)計以下3個問題。問題１：彈簧的長度為什么只是，不是其它的數(shù)值呢？問題２、小球的受力有什么特點？上下兩根桿是壓力還是拉力？如何作出判斷？問題３、小環(huán)的受力有什么特點？從球的受力能得到什么啟示？

對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維對本題思維方法的幾點思考２、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思維。題目中的文字和圖像都是靜態(tài)的表象，在通過思維加工的基礎(chǔ)上，在腦海中形成一幅“問題圖景”，想象成在你面前有這樣一幅真實的景象，并且要讓它“動起來”，也就是將自己置身于問題之中，培養(yǎng)動態(tài)思維。有了這樣一幅圖景，此時的問題就有“生命”了，接下來就是你與它之間的“對話”，采用這種方法很容易確定運動的臨界狀態(tài)。對本題思維方法的幾點思考２、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思對本題思維方法的幾點思考２、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思維。對第2小題可以設(shè)計以下3個問題。問題１：當(dāng)整個裝置緩慢轉(zhuǎn)動的過程中，小環(huán)向上還是向下移動？為什么？問題２：彈簧長度縮短，兩小球都在做圓周運動，是什么力提供了向心力？問題3：當(dāng)AB桿中彈力為零時，裝置的幾何關(guān)系與原來的狀態(tài)有什么不同，如何表示向心力和轉(zhuǎn)動半徑？啟示：很多動態(tài)過程都是建立在原來靜態(tài)的基礎(chǔ)上，一脈相承。老師在原來認識的基礎(chǔ)上充分利用“問題圖景”順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)動態(tài)思維，讓學(xué)生在動態(tài)的過程中找到需要的臨界狀態(tài)。

對本題思維方法的幾點思考２、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思對本題思維方法的幾點思考3、從動到靜沉淀物理思想，提升思維品質(zhì)有時物體的運動過程比較復(fù)雜，沒有確定的規(guī)律，此時可以將“動”轉(zhuǎn)化到“靜”去分析問題。例如比較復(fù)雜的多過程問題要求運動的總路程時，利用動能定理或能量守恒的思想，只需要確定初、末兩個具體狀態(tài)，即可實現(xiàn)化繁為簡、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的目的。

對本題思維方法的幾點思考3、從動到靜沉淀物理思想，提升思對本題思維方法的幾點思考3、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思維。針對第3小題可以設(shè)計以下3個問題。問題1：彈簧長度緩慢縮短到的過程中小球的運動可以描述嗎？每個桿受到的力、合外力大小恒定嗎？問題2：彈簧長度緩慢縮短到的過程中小球、小環(huán)重力勢能和動能如何變化？彈簧的彈性勢能如何變化？問題3：彈簧的長度從3L/2到L/2彈性勢能的初始和終了狀態(tài)有什么關(guān)系？這對我們解決問題有什么幫助？啟示：從“動”到“靜”要比從“靜”到“動”的思維層次要求更高，因為從動到靜必須是在對問題本質(zhì)充分認識的基礎(chǔ)上，運用歸納、整體、守恒等物理思想將問題簡化，需要很高的分析綜合能力。在平時教學(xué)過程中需要不斷滲透物理思想方法，提升思維品質(zhì)。對本題思維方法的幾點思考3、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件幾點思考：１、學(xué)生是否都是這樣思考的？２、兩個獨立的運動過程能否合并考慮？３、問題解決的過程實際是科學(xué)探究的過程，關(guān)注學(xué)生的想法是否比結(jié)果更重要？啟示：平時教學(xué)中要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，讓他們學(xué)會反思，因為反思的過程可以使解決問題的思想得到了升華，重視解決問題過程中的策略、方法的研究，對發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。幾點思考：１、學(xué)生是否都是這樣思考的？探討幾個問題：1、每個想法都有研究價值；2、學(xué)生板演可以升級換代；3、解決問題重視思維策略；4、技巧通過對比獲得感悟；5、導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)展示開放思維。探討幾個問題：1、每個想法都有研究價值；小結(jié)：三個多一點三個少一點針對目前的習(xí)題教學(xué)提倡：多一點學(xué)生實際問題的呈現(xiàn)，少一點教師主觀想象的表演；多一點學(xué)生自己觀念的展示，少一點教師自身經(jīng)驗的傳授；多一點學(xué)生質(zhì)疑問題的生成，少一點教師精心預(yù)設(shè)的播放。期望：共同研究習(xí)題教學(xué)，使習(xí)題教學(xué)更好地幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人生發(fā)展。小結(jié)：三個多一點三個少一點針對目前的習(xí)題教學(xué)提倡：思維呈現(xiàn)——優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)江蘇省太倉高級中學(xué)王永元2015.8.25思維呈現(xiàn)——優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)江蘇省太倉高級中學(xué)王永元教師專業(yè)發(fā)展的三個策略堅持行動幫助教師專業(yè)發(fā)展的三個策略堅持引言思維呈現(xiàn)的提出：1、一堂借班公開課引發(fā)的爭議；2、八節(jié)省級課學(xué)生板演的處理；3、新教材中對矢量教學(xué)的處理。習(xí)題教學(xué)的研究：1、個體研究；2、班級研究；3、年級研究。引言思維呈現(xiàn)的提出：引言習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，通過習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識、理解所學(xué)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系、感悟物理的思想和方法、提升解決實際問題的能力。但目前的習(xí)題教學(xué)存在一定的誤區(qū)，筆者認為習(xí)題教學(xué)要關(guān)注物理學(xué)科的特點，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生的思維培養(yǎng)上，并密切注意學(xué)生的思維發(fā)展情況，并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的思維合理地呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)的重點在以下三種思維上：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“問題思維”，幫助學(xué)生從問題思維中認識和解決思維中的問題。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“亮點思維”，幫助學(xué)生從亮點思維中借鑒和學(xué)習(xí)思維中的亮點。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“差異思維”，幫助學(xué)生從差異思維中改進和優(yōu)化思維中的差異。引言習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，通過習(xí)題教學(xué)可以幫一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查習(xí)題教學(xué)是每位物理老師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老師們對習(xí)題教學(xué)的認識有很大的區(qū)別，主要存在兩種比較對立的觀點：1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單。2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查習(xí)題教學(xué)是每位物理老師經(jīng)常采一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單。主要理由是有三點：⑴是習(xí)題教學(xué)就是幫助學(xué)生提高解題的能力，老師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)；⑵是習(xí)題教學(xué)中教師可以根據(jù)自己對試題的理解進行拓展和變式，提升試題的作用，幫助學(xué)生提高能力，可以輕松實現(xiàn)一題多解和一題多變，強化了習(xí)題教學(xué)的功能；⑶是習(xí)題教學(xué)可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識盲點，只要通過一定量的物理習(xí)題訓(xùn)練，就能達到全面掌握物理知識同時也能輕松應(yīng)對各種考試。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查1、習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜。主要理由也有三點：⑴是習(xí)題教學(xué)就是解決學(xué)生思維上存在的問題，教師講什么要分析學(xué)生的思維有什么問題，但這一點不易做到；⑵是習(xí)題教學(xué)中學(xué)生常常會有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應(yīng)該如何講、講到什么程度不易把握；⑶是習(xí)題教學(xué)通過一定量的練習(xí)可以達到應(yīng)對各種考試的功能，但考試中出現(xiàn)新情景、新題型常常成為學(xué)生的主要失分點，如何培養(yǎng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實現(xiàn)不了的。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查2、習(xí)題教學(xué)很困難、也很復(fù)雜一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查形成兩種觀點的原因分析：1、教學(xué)的觀念是關(guān)注教師的教還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。2、教學(xué)的重點是關(guān)注解題結(jié)果還是關(guān)注思維過程。3、教學(xué)的策略是關(guān)注經(jīng)驗傳授還是關(guān)注觀念重建。一、教師對物理習(xí)題教學(xué)認識的調(diào)查形成兩種觀點的原因分析：二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”是未來蘇州教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，是打造蘇式教學(xué)品牌、率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措?！疤K式教學(xué)”從宏觀層面上講至少包括兩個方面：第一，蘇式教學(xué)是從容的教學(xué)。蘇州人不急不躁、從容淡定的生活方式是大家公認的。從容的教學(xué)是注重細節(jié)的教學(xué)，習(xí)題教學(xué)要關(guān)注學(xué)生認識問題、解決問題的每一個細節(jié)，關(guān)注教師的每一個教學(xué)行為對學(xué)生思維發(fā)展的影響，關(guān)注師生之間每一個交流、互動能否達到一種和諧與共鳴。第二，蘇式教育是有容的教育。有容是一種心態(tài)、一種包容，是一種大度、一種意境。有容的教學(xué)是注重學(xué)生現(xiàn)實的教學(xué)，習(xí)題教學(xué)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中出現(xiàn)的每一個誤區(qū)，教學(xué)的重心落實到學(xué)生問題思維的呈現(xiàn)和解決，在基于學(xué)生思維發(fā)展的動態(tài)生成中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和能力。二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”是未來蘇州教育教二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”從物理習(xí)題教學(xué)層面上講也至少包括兩個方面：第一，蘇式物理習(xí)題教學(xué)是靈動的教學(xué)。質(zhì)疑與反思順應(yīng)與同化和諧與共鳴第二，蘇式物理習(xí)題教學(xué)是生成的教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成捕捉與發(fā)現(xiàn)個體與整體二、蘇式教學(xué)對物理習(xí)題教學(xué)的要求“蘇式教學(xué)”從物理習(xí)題教學(xué)層（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略總體要求：教學(xué)中教師通過學(xué)生的習(xí)題解答、問題分析，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生中的問題思維、亮點思維和差異思維，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的思維呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的討論和探究。思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的主要策略有：①呈現(xiàn)問題思維，在反思中自我糾錯。②呈現(xiàn)亮點思維，在欣賞中優(yōu)化方法。③呈現(xiàn)差異思維，在對比中提升技巧。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略總體要求：教學(xué)中教師通過學(xué)（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略之一：呈現(xiàn)問題思維，在反思中自我糾錯。方法：呈現(xiàn)某一學(xué)生對習(xí)題的解答或?qū)δ骋粏栴}的認識中存在的問題思維，引導(dǎo)學(xué)生自我反思思維過程，分析和發(fā)現(xiàn)形成問題思維的原因，教師針對學(xué)生思維中存在的問題提出新的問題，幫助學(xué)生設(shè)置認識問題的臺階，幫助學(xué)生自我糾錯。操作：呈現(xiàn)學(xué)生的問題思維，學(xué)生自我剖析思維過程，教師提出新的問題，學(xué)生分析形成思維錯誤的原因，師生共同總結(jié)提煉。重點：從學(xué)生的問題思維上入手，幫助解決針對性的問題思維。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策課前熱身：如圖,在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架abcd總電阻為R，框架以速度v向右勻速平動，經(jīng)過磁感強度為B的寬度為2L的勻強磁場。求下列三種情況ab兩點間的電勢差

(1)只有ab邊進入磁場。(2)線框全部進入磁場。(3)只有ab邊離開磁場。設(shè)計學(xué)生易錯問題進行預(yù)練，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生中的問題思維。課前熱身：如圖,在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架a結(jié)論正確，解題思路錯誤。三個式中R一樣嗎？三個電流都是BLV/R嗎？你能畫出三個情形下的等效電路嗎？結(jié)論正確，解題思路錯誤。三個式中R一樣嗎？三個電流都是BLV思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件探討幾個問題：1、錯誤也是一種重要資源；2、糾錯不是一件簡單工作；3、教學(xué)還是一門慢的藝術(shù)；4、情景要源于學(xué)生的認識；5、教學(xué)價值在于誕生觀念。探討幾個問題：1、錯誤也是一種重要資源；（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略有之二：呈現(xiàn)亮點思維，在欣賞中優(yōu)化方法。方法：學(xué)生的思維總是由粗糙走向精細，從不全面、不完善甚至錯誤的思維逐步走向全面、完善和正確的思維。這就要求我們教師在物理教學(xué)中要給學(xué)生留出思維的空間，關(guān)注學(xué)生在問題研究的各個階段中精彩的亮點思維，鼓勵學(xué)生對闡述思維的形成過程，周圍同學(xué)在欣賞中得到啟發(fā)和感悟。操作：呈現(xiàn)學(xué)生的亮點思維，教師對思維中突出亮點進行點評，學(xué)生闡述思維過程，小組討論內(nèi)化研究問題的方法，或提出更優(yōu)的解題方法。重點：從學(xué)生的亮點思維入手，幫助學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新，在不斷思考和研究提升能力。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策5.如圖1所示，某“闖關(guān)游戲”的筆直通道上每隔8m設(shè)有一個關(guān)卡，各關(guān)卡同步放行和關(guān)閉，放行和關(guān)閉的時間分別為5s和2s。關(guān)卡剛放行時，一同學(xué)立即在關(guān)卡1處以加速度2m/s2由靜止加速到2m/s，然后勻速向前，則最先擋住他前進的關(guān)卡是A、關(guān)卡2B、關(guān)卡3C、關(guān)卡4D、關(guān)卡5分析：試題表面上看似乎平淡無奇，考查的知識也非常單一，但由于解決問題過程中，需要學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計解決問題的方案，很多學(xué)生一籌莫展。得到正確答案的考生，更多的也是采用逐卡試探的方法，解題過程思路繁雜，且解決問題的方案缺少普遍性。較好解決問題方法是常用的“列表法”。5.如圖1所示，某“闖關(guān)游戲”的筆直通道上每隔8m設(shè)有一個關(guān)由運動關(guān)系可知，闖關(guān)同學(xué)的位移時間關(guān)系為：X＝ｔ２（ｔ﹤１ｓ）X＝２ｔ－１（ｔ﹥１ｓ）比較上面兩表，很容易得到，闖關(guān)同學(xué)到達關(guān)卡4時，關(guān)卡處于第2次關(guān)閉時間段。由運動關(guān)系可知，闖關(guān)同學(xué)的位移時間關(guān)系為：比較上面兩表，很上述問題解決中，發(fā)現(xiàn)列表法在整理信息時的優(yōu)越性，從“表格的結(jié)構(gòu)”中數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系更容易搞清“問題的結(jié)構(gòu)”，這是“列表法”在解決問題中的價值。啟示：１、試題表面上看似乎平淡無奇，其實暗藏玄機，觸到了考生的軟肋。２、重視解決問題過程中的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。３、教學(xué)中要關(guān)注問題的解決，更要關(guān)注解決過程中思考方法。上述問題解決中，發(fā)現(xiàn)列表法在整理信息時的優(yōu)越性，從“表格的結(jié)例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的橫截面是B的2倍，如圖所示．讓它們在同一高度開始自由下落，各自下落h后進人同一勻強磁場．求框完全進人磁場區(qū)域過程中，兩框產(chǎn)生的熱量比．例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的探討幾個問題：1、潛能通常在認同中激發(fā)；2、傾聽有時比講解更重要；3、隱藏也是一種教學(xué)藝術(shù)；4、貼近學(xué)生才是好的方法；5、殘缺的美最值得去欣賞。探討幾個問題：1、潛能通常在認同中激發(fā)；（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略有之三：呈現(xiàn)差異思維，在對比中提升技巧方法：課堂上學(xué)生對習(xí)題的解答和問題的認識常常有很大的差異，教師選擇學(xué)生中有代表性性的解答和對問題認識的觀點，組織學(xué)生進行討論，在師生互評中對問題思維進行剖析，共同發(fā)現(xiàn)原因，尋找解決問題的對策，在交流互動中實現(xiàn)思維的優(yōu)化和能力的提升。操作：呈現(xiàn)學(xué)生解決問題各種思維，組織學(xué)生小組討論和自我剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和思維上的不足，教師對各種不同的思維進行評價并適當(dāng)補充其它方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟解決問題的方法和技巧。重點：從學(xué)生的差異思維入手，感悟解決問題的不同策略幫助學(xué)生提升解題技巧。（三）思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策略思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的策８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低分析：由圖知，a點處的電場線比b點處的電場線密集，c點處電場線比d點處電場密集，所以A、C正確；過a點畫等勢線，與b點所在電場線的交點在b點沿電場線的方向上，所以b點的電勢高于a點的電勢，故B錯誤；同理可得d點電勢高于c點電勢，故D正確。答案為ACD。本題有幾個爭議的點：１、上面三根電場線是否可以都畫成直線？２、ｃ、ｄ兩點場強判斷用電場線的疏密是否可靠？３、正負電荷的電量是否存在大小關(guān)系？８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低１、上面三根電場線是否可以都畫成直線？比較兩側(cè)直線上的點應(yīng)由三個分場強疊加而成，正電荷的場強方向一定在這根直線上，但兩個負電荷的合場強不可能始終都在這根直線上，即不可能一定反向。８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低２、ｃ、ｄ兩點場強判斷用電場線的疏密是否可靠？思考：ｃ、ｄ兩點場強判斷用計算的方法是否可靠？８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，c是兩負電荷連線的中點，d點在正電荷的正上方，c、d到正電荷的距離相等，則A、a點的電場強度比b點的大B、a點的電勢比b點的高C、c點的電場強度比d點的大D、c點的電勢比d點的低３、正負電荷的電量是否存在大小關(guān)系？從電場線的數(shù)量上可以判定正電荷稍大于負電荷的電量，所以本題的結(jié)論是沒有問題的。８.兩個相同的負電荷和一個正電荷附近的電場線分布如圖1所示，思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件思維呈現(xiàn)下物理習(xí)題教學(xué)的認識課件對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維。物理問題的解決往往都要從“受力分析和運動過程分析”這兩個角度開始，而受力分析需要將問題定格在一個具體的狀態(tài)，如初始狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)與臨界狀態(tài)等。通過分析已知量和未知量之間的因果關(guān)系，對于題目中的關(guān)鍵點要多問幾個為什么，為什么是這樣而不是其它結(jié)果，利用這樣的邏輯推理激活思維。對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維。對第1小題可以設(shè)計以下3個問題。問題１：彈簧的長度為什么只是，不是其它的數(shù)值呢？問題２、小球的受力有什么特點？上下兩根桿是壓力還是拉力？如何作出判斷？問題３、小環(huán)的受力有什么特點？從球的受力能得到什么啟示？

對本題思維方法的幾點思考１、由靜態(tài)表象分析因果關(guān)系，激活思維對本題思維方法的幾點思考２、從靜到動活化物理過程,培養(yǎng)動態(tài)思維。題目中的文字和圖像都是靜態(tài)的表