第二語言的主要流派-對外漢語教學課件

主要流派主要流派參考書目張亞軍《對外漢語教法學》現代出版社1990年盛炎著《語言教學原理》重慶出版社1990年周小兵《對外堂教學概論》世界圖書出版社2006年崔永華、楊寄洲《對外漢語課堂教學技巧》北京語言文化大學1997年周健《漢語課堂教學技巧325例》商務印書館，09參考書目張亞軍《對外漢語教法學》現代出版社1990年第一講思考題1.第二語言教學法主要流派有哪些,你在教學中會選用哪幾種,為什么?2.第二語言教學法有怎樣的發(fā)展趨勢?3.談談你對國內外漢語教學模式的認識。第一講思考題第一講對外漢語教學理論與方法第一節(jié)第二語言教學法主要流派一.認知派第二節(jié)第二語言教學法發(fā)展趨勢第一講對外漢語教學理論與方法概念術語界定漢語“教學法”一詞在使用中有多種含義。它可以指整個學科理論和實踐，成為學科的名稱，如；還可以指教學中采用的具體方法，如“歸納法”、“句型替換法”；甚至指教學的技巧，如“板書法”、“演示法”等。對上述不同層次的概念，《引論》一書分別用“對外漢語教育學”(“教學論”)、“教學法(流派)”、“教學方法”和“教學技巧”來表示。概念術語界定漢語“教學法”一詞在使用中有多種含義。它可以指整概念術語界定

教學法流派，指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、對語言學習規(guī)律有不同認識，因而對教學規(guī)律有不同看法。它影響到教學大綱的制訂、教材的編寫、課程教學程序和方法的確定，以及測試評估手段的選擇等。概念術語界定教學法流派，指在一定的理論指導下在教

第一節(jié)第二語言教學法主要流派

各大流派按其所體現的主要語言教學特征可分為四大派：(1)強調自覺掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法和認知法(2)強調習慣養(yǎng)成的經驗派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等;(3)強調情感因素的人本派，如團體語言學習法、默教法、暗示法等；(4)強調交際運用的功能派，如交際法等。

第一節(jié)第二語言教學法主要流派

各大流派按其所體現的主要一、認知派與經驗派教學法

認知派以語法翻譯法為代表，這一派教學法的主要特點是強調學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。經驗派以直接法為代表，這一派強調通過大量的模仿和操練形成習慣。這是在本世紀70年代以前就已形成的對語言教學有較大影響且主要原則完全不同的兩大派。一、認知派與經驗派教學法認知派以語法翻譯法為代表，這一派教

問題：有人說：“教外國人的漢語就是把漢語翻譯成學習者的母語來教學?！蹦阍趺纯创@種說法呢？問題：

（一）語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）

1、語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過是第二語言教學史上最古老的教學法，在歐洲曾用于教授古希臘語、拉丁語已有千百年的歷史。當18世紀末、19世紀，德國語言學家奧倫多夫等對語法翻譯法進行了理論上的總結與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法體系。

（一）語法翻譯法（GrammarTranslation2、語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關系的替換，就能掌握另一種語言。2、語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都

1、背景：20世紀四五十年代，二戰(zhàn)時期美國訓練士兵2、代表人物：[美]布龍菲爾德、弗里斯(C.C.Fries)拉多3、語言學。4、心理學基礎：行為主義心理學，刺激—反應—強化

（五）聽說法(AudiolingualMethod)聽說法是本世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。二次世界大戰(zhàn)美國為向海外派遣軍隊而采取了特別外語口語培訓課程，也稱“軍隊法”。1943年前后，開辦了20多種語言訓練班，趙元任主持哈佛大學陸軍特別訓練班中文部。訓練班6到9個月為一期，每周6天上課，每天不少于5課時，8到10人小班課，以該目的語為母語者任教師，用速成的方法進行突擊強化、“沉浸式”的口語聽說訓練,取得了很大成功，滿足了美國戰(zhàn)時外語人才的需求。50年代語言學家總結軍隊外語教學經驗和理論，形成了“聽說法”,在世界上產生很大影響。

（五）聽說法(AudiolingualMethod)聽說聽說法的語言學理論是主張個對活的語言進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結構對比的美國結構主義語言學。因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。其心理學理論基礎是把人和動物的行為都納入到刺激—反應軌道之中的行為主義心理學。特別是斯金納的操作行為主義，認為言語行為是通過刺激與反應的聯(lián)結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣。聽說法的語言學理論是主張個對活的語言進行仔細的描寫分析、不同3、聽說法的特點是:(1)聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

(2)、記憶的方法形成習慣。

(3)教學內容以組成語言的基本結構一一句型為中心，通過句型的練習掌握目的語。

(4)排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境直接用目的語理解或表達。第二語言的主要流派-對外漢語教學課件(5)對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點。(6)嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。

(7)利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。(5)對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者3、情景法的主要特點是：（1）教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的。（2）語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練，然后再教書面形式。（3）課堂用語是目的語。（4）新的語言點要在情景中介紹并操練。第二語言的主要流派-對外漢語教學課件11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句?！窘虒W提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調鏗鏘，形成一種駢散結合的獨特風格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復運用，形成回環(huán)往復的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目標導學七：探索文本虛詞，把握文言現象虛詞“而”的用法用法

文本舉例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞進 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者；2.若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝；3.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；4.水落而石出者；5.臨溪而漁；6.太守歸而賓客從也；7.人知從太守游而樂表修飾 1.朝而往，暮而歸；2.雜然而前陳者表轉折 1.而不知人之樂；2.而不知太守之樂其樂也虛詞“之”的用法用法

文本舉例表助詞“的” 1.瀉出于兩峰之間者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之樂；4.山間之朝暮也；5.宴酣之樂位于主謂之間，取消句子獨立性

而不知太守之樂其樂也表代詞 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者誰(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之樂)【教學提示】

更多文言現象請參見《我的積累本》。三、板書設計路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭風景：朝暮之景——四時之景山水之樂(醉景)風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉宴游之樂(醉人)

心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂與民同樂(醉情)

可取之處

重視朗讀，有利于培養(yǎng)學生的文言語感，并通過節(jié)奏劃分引導學生理解文意，突破了僅按注釋疏通文義的桎梏，有利于引導學生自主思考；不單純關注“直譯”原則，同時培養(yǎng)學生的“意譯”能力，引導學生關注文言文的美感，在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

不足之處

文章難度相對較高，基礎能力低的學生難以適應該教學。

會員免費下載11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

主要流派主要流派參考書目張亞軍《對外漢語教法學》現代出版社1990年盛炎著《語言教學原理》重慶出版社1990年周小兵《對外堂教學概論》世界圖書出版社2006年崔永華、楊寄洲《對外漢語課堂教學技巧》北京語言文化大學1997年周健《漢語課堂教學技巧325例》商務印書館，09參考書目張亞軍《對外漢語教法學》現代出版社1990年第一講思考題1.第二語言教學法主要流派有哪些,你在教學中會選用哪幾種,為什么?2.第二語言教學法有怎樣的發(fā)展趨勢?3.談談你對國內外漢語教學模式的認識。第一講思考題第一講對外漢語教學理論與方法第一節(jié)第二語言教學法主要流派一.認知派第二節(jié)第二語言教學法發(fā)展趨勢第一講對外漢語教學理論與方法概念術語界定漢語“教學法”一詞在使用中有多種含義。它可以指整個學科理論和實踐，成為學科的名稱，如；還可以指教學中采用的具體方法，如“歸納法”、“句型替換法”；甚至指教學的技巧，如“板書法”、“演示法”等。對上述不同層次的概念，《引論》一書分別用“對外漢語教育學”(“教學論”)、“教學法(流派)”、“教學方法”和“教學技巧”來表示。概念術語界定漢語“教學法”一詞在使用中有多種含義。它可以指整概念術語界定

教學法流派，指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、對語言學習規(guī)律有不同認識，因而對教學規(guī)律有不同看法。它影響到教學大綱的制訂、教材的編寫、課程教學程序和方法的確定，以及測試評估手段的選擇等。概念術語界定教學法流派，指在一定的理論指導下在教

第一節(jié)第二語言教學法主要流派

各大流派按其所體現的主要語言教學特征可分為四大派：(1)強調自覺掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法和認知法(2)強調習慣養(yǎng)成的經驗派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等;(3)強調情感因素的人本派，如團體語言學習法、默教法、暗示法等；(4)強調交際運用的功能派，如交際法等。

第一節(jié)第二語言教學法主要流派

各大流派按其所體現的主要一、認知派與經驗派教學法

認知派以語法翻譯法為代表，這一派教學法的主要特點是強調學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。經驗派以直接法為代表，這一派強調通過大量的模仿和操練形成習慣。這是在本世紀70年代以前就已形成的對語言教學有較大影響且主要原則完全不同的兩大派。一、認知派與經驗派教學法認知派以語法翻譯法為代表，這一派教

問題：有人說：“教外國人的漢語就是把漢語翻譯成學習者的母語來教學?！蹦阍趺纯创@種說法呢？問題：

（一）語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）

1、語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過是第二語言教學史上最古老的教學法，在歐洲曾用于教授古希臘語、拉丁語已有千百年的歷史。當18世紀末、19世紀，德國語言學家奧倫多夫等對語法翻譯法進行了理論上的總結與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法體系。

（一）語法翻譯法（GrammarTranslation2、語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關系的替換，就能掌握另一種語言。2、語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都

1、背景：20世紀四五十年代，二戰(zhàn)時期美國訓練士兵2、代表人物：[美]布龍菲爾德、弗里斯(C.C.Fries)拉多3、語言學。4、心理學基礎：行為主義心理學，刺激—反應—強化

（五）聽說法(AudiolingualMethod)聽說法是本世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。二次世界大戰(zhàn)美國為向海外派遣軍隊而采取了特別外語口語培訓課程，也稱“軍隊法”。1943年前后，開辦了20多種語言訓練班，趙元任主持哈佛大學陸軍特別訓練班中文部。訓練班6到9個月為一期，每周6天上課，每天不少于5課時，8到10人小班課，以該目的語為母語者任教師，用速成的方法進行突擊強化、“沉浸式”的口語聽說訓練,取得了很大成功，滿足了美國戰(zhàn)時外語人才的需求。50年代語言學家總結軍隊外語教學經驗和理論，形成了“聽說法”,在世界上產生很大影響。

（五）聽說法(AudiolingualMethod)聽說聽說法的語言學理論是主張個對活的語言進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結構對比的美國結構主義語言學。因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。其心理學理論基礎是把人和動物的行為都納入到刺激—反應軌道之中的行為主義心理學。特別是斯金納的操作行為主義，認為言語行為是通過刺激與反應的聯(lián)結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣。聽說法的語言學理論是主張個對活的語言進行仔細的描寫分析、不同3、聽說法的特點是:(1)聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

(2)、記憶的方法形成習慣。

(3)教學內容以組成語言的基本結構一一句型為中心，通過句型的練習掌握目的語。

(4)排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境直接用目的語理解或表達。第二語言的主要流派-對外漢語教學課件(5)對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點。(6)嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。

(7)利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。(5)對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者3、情景法的主要特點是：（1）教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的。（2）語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練，然后再教書面形式。（3）課堂用語是目的語。（4）新的語言點要在情景中介紹并操練。第二語言的主要流派-對外漢語教學課件11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這