《肯德基》小班教案

Word———《肯德基》小班教案《肯德基》小班教案

在教學(xué)工開展教學(xué)活動前，就有可能用到教案，通過教案預(yù)備可以更好地依據(jù)詳細(xì)狀況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是我細(xì)心整理的《肯德基》小班教案，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

活動目標(biāo)：

1、建立初步的分工意識，嘗試事情分著做。

2、知道自己在嬉戲中的角色，會在嬉戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗仿照嬉戲的歡樂。

4、體驗關(guān)心他人的歡樂心情，教育幼兒自己的事情自己做。

活動預(yù)備：

“肯德基餐廳”的嬉戲材料。

活動過程：

1、組織幼兒到角色嬉戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們立刻要玩“肯德基”嬉戲了，請你和伴侶商議你們預(yù)備怎么玩?

從幼兒的回答中老師梳理出：角色分工。

3、老師以角色身份參加幼兒的爭論：肯德基餐廳里有誰?他們會做哪些事?

經(jīng)過爭論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。嬉戲時大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜愛做什么就肯定要認(rèn)仔細(xì)真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。老師關(guān)心幼兒掛牌時提示：想一想，你要做些什么?關(guān)心幼兒形成嬉戲目的。

5、幼兒自主綻開嬉戲。老師以“服務(wù)員”的身份參加嬉戲，一邊觀看幼兒嬉戲狀況，同時指導(dǎo)幼兒精確、熱忱地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見”等禮貌用語;留意顧客在餐廳吃“肯德基”的狀況，鼓舞他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互溝通，相互共享各自的“食物”，會使用“感謝、再見”等。

6、簡潔評價：你做了什么?你怎么做的?

活動反思：

在制訂角色嬉戲《肯德基》方案前，我就考慮到我班孩子有初步的嬉戲閱歷，但只是由于肯德基餐廳是他們?nèi)ミ^的、感愛好的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而情愿去參加的。雖然從表面上看他們幾乎都會沉醉在嬉戲中，但實質(zhì)上大部分孩子都是獨拘束嬉戲，有時也溝通，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色嬉戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識上”，這主要基于幼兒嬉戲進(jìn)展的需要，對關(guān)心他們由平行嬉戲向高一層次水平的進(jìn)展做過渡很有必要。

嬉戲開頭時，我沒有象平常一樣讓他們自由選擇。為避開“一窩蜂”現(xiàn)象，我采納集體爭論的方式引導(dǎo)他們商議“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在關(guān)心他們掛牌時又再次強調(diào)：事情分著做很有意思，但要仔細(xì)去做相應(yīng)的事，明確各個角色的`一些主要職責(zé)。我覺得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有閱歷，然后確定自己喜愛做什么，就去當(dāng)什么角色，對嬉戲的開展無疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子嬉戲時的觀看更重要，我在這一點上沒有全程堅持。雖然有參加扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實質(zhì)性的觀看到孩子們在嬉戲中的溝通、交往狀況。其實對孩子們來說，能夠和同伴(角色與角色之間)“溝通”，這就是“創(chuàng)舉”，老師要用“極其觀賞的”的心態(tài)