基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異提供了理論支持，推動(dòng)了因材施教和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以通過(guò)不同的感知通道對(duì)詞匯進(jìn)行習(xí)得，并通過(guò)了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、掌握一些詞匯習(xí)得與記憶的策略和方法，多感官、多渠道地接受信息，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中處于舉足輕重的地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，效果一直不盡如人意，原因在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性差異沒有得到足夠的重視，學(xué)生缺乏詞匯的學(xué)習(xí)策略。所以，詞匯教學(xué)的有效性成了很多教師關(guān)注的問(wèn)題。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)性要素，因而近年來(lái)備受教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了個(gè)體在學(xué)習(xí)方式上的差異，為教師因材施教和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格闡述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，闡明了學(xué)習(xí)者理解、組織、記憶學(xué)習(xí)知識(shí)所經(jīng)由的不同感知渠道（Ried1987）。學(xué)生可以通過(guò)不同的感官渠道獲取信息和知識(shí)，當(dāng)教師以學(xué)生最偏愛的感官學(xué)習(xí)方式傳遞知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得更快、理解得更透徹、記憶得更深刻。那么，從學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格入手探索大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)或許能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”最初于1954年由美國(guó)學(xué)者塞倫（HerbertThelen）研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異時(shí)提出，隨后相繼誕生了30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息接收和加工的一種偏愛方式。隨著對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的深入，人們提出了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格——一種由偏愛的感覺通道決定信息的接受和處理的學(xué)習(xí)風(fēng)格方式，它首先由學(xué)習(xí)風(fēng)格研究專家Dunn和Price提出來(lái)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等多種感官因素的影響。20世紀(jì)80年代中期，Reid在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，指出每個(gè)人都有自己偏愛的感官學(xué)習(xí)方式，于1987年提出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格模式：聽覺型、視覺型、觸覺型/動(dòng)覺型（統(tǒng)稱動(dòng)手型）、小組型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid還對(duì)每種風(fēng)格的優(yōu)劣特點(diǎn)進(jìn)行了分析和闡釋，指出聽覺型學(xué)習(xí)者喜好通過(guò)“耳朵”接受信息，因此“聽”課、聽錄音或磁帶、參與口頭討論、出聲閱讀、與講授者交談?dòng)欣趯?duì)知識(shí)的掌握；視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)“眼睛”感知新信息和新內(nèi)容，因此強(qiáng)調(diào)“看”書本、黑板、圖片、錄像、影片、屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)記憶；動(dòng)手型學(xué)習(xí)者偏愛自己動(dòng)手或身體的參與來(lái)獲取知識(shí)，像參與課堂活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、扮演角色、拆裝模型等；小組型學(xué)習(xí)者偏愛與人互動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)；而個(gè)人型學(xué)習(xí)者偏愛安靜的環(huán)境，喜歡個(gè)人鉆研或獨(dú)自學(xué)習(xí)。她指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮與感官偏愛有關(guān)的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，多感官、多渠道地接受信息，有效感知和掌握所學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者譚頂良和胡兵武都對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了類型和特征研究，譚頂良認(rèn)為要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，避免其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化、靈活化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式。

三、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己去習(xí)得，所以，課堂上教師對(duì)詞匯的講解方式比較單一，大多數(shù)教師都是簡(jiǎn)單介紹、領(lǐng)讀單詞以后開始課文的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和激情受到影響。另外，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的方式、方法和策略，基本靠死記硬背來(lái)記單詞，這種脫離語(yǔ)境、孤立地背單詞的方法耗時(shí)、耗力又低效，往往事倍功半。所以，詞匯的教學(xué)顯得慘白無(wú)力，既影響到教師的教學(xué)時(shí)效，又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，人們逐漸意識(shí)到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，所以，從20世紀(jì)80年代開始，研究者們廣泛關(guān)注起詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

英語(yǔ)詞匯維系著語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素，語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，貫穿著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。沒有足夠的詞匯，聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種技能的發(fā)展就無(wú)從談起，更談不上進(jìn)行有效的英語(yǔ)交際了。里弗認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象很普遍，這些詞匯隨著場(chǎng)景或搭配的變換，其基本含義會(huì)發(fā)生改變，如果學(xué)生的詞匯知識(shí)匱乏，就不能準(zhǔn)確、全面地理解一句話的真正含義；學(xué)生的聽說(shuō)能力會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)不知道的詞匯而卡殼；閱讀時(shí)的理解能力會(huì)受阻；寫作時(shí)會(huì)詞不達(dá)意。實(shí)際上，寫作者出現(xiàn)的種種困難都是缺乏足夠的表達(dá)詞匯導(dǎo)致的。由此看來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法訓(xùn)練極為重要。

四、基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與方法

心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的研究表明：通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識(shí)分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%，人們一般可記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，看到和聽到的50%，說(shuō)的70%，這說(shuō)明，多種感官參與能有效增強(qiáng)記憶。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合、兼用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這為利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)提高教學(xué)效率提供了有力的理論支持。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)在、無(wú)意識(shí)的感知外界信息與知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的感知通道感知信息和知識(shí)，這為學(xué)習(xí)者提供了有利的學(xué)習(xí)途徑。有研究表明使用多種感官、多種記憶手段且反復(fù)接觸同一個(gè)新詞匯則是牢記該詞的最有效的學(xué)習(xí)方法（Maggioli2001）。所以教師可以利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)行策略訓(xùn)練以尋求最佳效果。

1.幫助學(xué)生了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論幫助學(xué)生鑒別自己的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格并拓展次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，將主要和次要學(xué)習(xí)風(fēng)格有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，有助于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的了解，可以使詞匯學(xué)習(xí)更省時(shí)、更省力、更高效。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)風(fēng)格講解幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與特點(diǎn)。視覺型學(xué)生偏愛默默地記憶，不愛出聲地背單詞；聽覺型學(xué)生喜歡大聲朗讀記憶、或通過(guò)聽錄音記憶；動(dòng)覺型和觸覺型學(xué)生喜歡邊踱步邊記憶，甚至用手比劃加深記憶。教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生將主要學(xué)習(xí)風(fēng)格和次要學(xué)習(xí)風(fēng)格交替發(fā)揮、多感官并用來(lái)加強(qiáng)詞匯記憶。2.科學(xué)選擇詞匯記憶策略和方法。

學(xué)習(xí)策略和方法是一種有意識(shí)、外在的運(yùn)用。詞匯記憶策略和方法的運(yùn)用有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師有必要結(jié)合教材和詞匯的特點(diǎn)給學(xué)生提供多種詞匯記憶方法：構(gòu)詞法、讀音規(guī)則法、歸類法、聯(lián)想法、對(duì)比法、情景敘事法、音樂律動(dòng)法、全身反應(yīng)法等。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇匹配、錯(cuò)配感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶方法。

（1）構(gòu)詞法

利用構(gòu)成的派生法（derivation）、合成法（compounding）、轉(zhuǎn)換法（conversion）訓(xùn)練不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。聽覺型學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)大聲念出的詞綴或詞根進(jìn)行口頭接龍；視覺型同學(xué)可以通過(guò)播放燈片或黑板展示詞綴或詞根來(lái)訓(xùn)練；動(dòng)手型學(xué)生可以通過(guò)詞根和詞綴扮演搭配來(lái)拼寫表演單詞或者通過(guò)單詞排隊(duì)造句。同時(shí)，可以通過(guò)個(gè)人訓(xùn)練和合作訓(xùn)練個(gè)人型和小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)于合成詞和詞性轉(zhuǎn)換可采用同樣的方法。

（2）讀音規(guī)則法

按照讀音規(guī)則讀出單詞，通過(guò)音節(jié)記單詞。例如：congratulation（祝賀），這個(gè)單詞可分為con—gra—tu—la—tion五個(gè)音節(jié)，學(xué)生只要按讀音規(guī)則讀出來(lái)，就可以記住這個(gè)單詞。教師可以將5個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生調(diào)配為一組，每個(gè)學(xué)生記一個(gè)音節(jié)，通過(guò)口頭和筆頭玩游戲、接龍等比賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）歸類法

將單詞分門別類地進(jìn)行歸納，由學(xué)生根據(jù)單詞的性質(zhì)、用途及語(yǔ)義進(jìn)行分類記憶。如：按水果、蔬菜、日常用品、醫(yī)療、購(gòu)物、外貿(mào)等方面歸類，也可以按時(shí)間、決心、態(tài)度等主題進(jìn)行匯總。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作完成歸類復(fù)習(xí)更好，便于學(xué)生通過(guò)視、聽、做多種形式進(jìn)行交流，提高各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效率，在時(shí)間允許的條件下，還可鼓勵(lì)學(xué)生用這些歸類詞進(jìn)行故事接龍。

（4）聯(lián)想法

聯(lián)想法是利用語(yǔ)義關(guān)系把新詞與已經(jīng)習(xí)得的詞匯聯(lián)系起來(lái)記憶，盡可能激活頭腦中已有的知識(shí)以理解新詞匯，使新詞匯自然地成為自己知識(shí)體系的一部分，通過(guò)新舊對(duì)比、溫故知新達(dá)到更好的記憶效果。比如：聽覺型學(xué)生可以通過(guò)從已學(xué)的詞匯中聯(lián)想到與新學(xué)詞匯相似的讀音或者近似搭配，然后用這兩個(gè)相似讀音或搭配的詞造句。視覺型學(xué)生可以對(duì)比兩個(gè)相似單詞的拼寫。動(dòng)手型學(xué)生可以對(duì)比已學(xué)詞匯的正確的搭配，并以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式運(yùn)用新詞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析，激發(fā)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)理解新授詞匯。對(duì)于視覺型學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用圖片或者圖表幫助他們聯(lián)想；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以通過(guò)聽其他同學(xué)的轉(zhuǎn)述來(lái)獲得圖片信息進(jìn)行聯(lián)想；對(duì)于動(dòng)手型學(xué)生，可以通過(guò)參與小組討論來(lái)獲取新詞的信息進(jìn)行聯(lián)想。

（5）對(duì)比法

利用同義詞和近義詞進(jìn)行對(duì)比記憶，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展、辨析，挖掘這些同義詞或近義詞在風(fēng)格、語(yǔ)體、用法、搭配、感情色彩、隱含意義上的差異，例如：graceful指儀表外觀上的雅致，elegant指氣質(zhì)風(fēng)度上的優(yōu)雅。視覺型學(xué)生可以通過(guò)幻燈、卡片、黑板上的圖像對(duì)比記憶；聽覺型學(xué)生可以編排小組，每個(gè)學(xué)生將對(duì)比的詞匯大聲朗讀出來(lái)；動(dòng)手型學(xué)生可以通過(guò)將對(duì)比詞匯的含義表演出來(lái)、比劃出來(lái)或者畫出來(lái)。通過(guò)對(duì)比記憶法，學(xué)生的詞匯量可以得到擴(kuò)大，用詞的準(zhǔn)確性和適用場(chǎng)合更為精準(zhǔn)。

（6）情景敘事法

敘事法是學(xué)生將所學(xué)新詞盡可能多地利用起來(lái)編造故事，故事情節(jié)不受限制，學(xué)生可以構(gòu)想與目標(biāo)詞匯相似的畫面或情景，這些畫面或情景只要方便自己記憶新詞匯即可。詞匯編故事可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可小組合作甚至接力完成。敘事法可以是口頭的，也可以是筆頭的。視覺型學(xué)生可以通過(guò)呈現(xiàn)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想敘事；聽覺型學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)或老師的口述詞匯進(jìn)行聯(lián)想敘事；動(dòng)手型學(xué)生可以通過(guò)對(duì)所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)將它們通過(guò)故事表演的形式進(jìn)行敘事，也可以將這些詞寫進(jìn)日記或發(fā)手機(jī)短信給他人。如果是小組協(xié)力完成，教師可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生編為一組，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，通過(guò)互相影響，他們可能會(huì)改進(jìn)并拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（7）音樂律動(dòng)法

大量實(shí)踐證明：有節(jié)奏、有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻律的材料好記得多。節(jié)奏感強(qiáng)的材料讀來(lái)頓挫有致、朗朗上口，容易引起人們的興趣和注意，而且節(jié)奏感強(qiáng)的材料語(yǔ)言精練、句式整齊，既便于存儲(chǔ)，又有利于檢索。歌曲、繞口令、順口溜和打油詩(shī)等節(jié)奏感強(qiáng)，讀來(lái)輕松愉悅；像繞口令中不僅含有音韻，而且使用了一些類比和置換方法。所以，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)詞匯自己編入所喜的歌曲、繞口令、順口溜中，這一方法對(duì)于各種類型的學(xué)生都比較適用。

（8）全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（JamesAsher）于20世紀(jì)60年代提出的。他倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。這一方法的主要特點(diǎn)是聽力領(lǐng)先，通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作理解單詞，允許學(xué)生在做好預(yù)先準(zhǔn)備的前提下發(fā)言。例如：在講授某些動(dòng)詞時(shí)，教師可以將所授單詞寫在卡片上，請(qǐng)學(xué)生觀察、朗讀；或者請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演這些單詞，然后讓其他學(xué)生通過(guò)該學(xué)生的表演猜測(cè)單詞的意思。這種親身體驗(yàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法特別有利于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，滿足他們好動(dòng)的欲望，同時(shí)訓(xùn)練聽覺型和視覺型學(xué)生，使得不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，使課堂更生動(dòng)有趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段，從視、聽、做三個(gè)方面豐富課堂教學(xué)資源。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)信息的接受能力很強(qiáng)，教師要力求課堂教學(xué)多樣化、動(dòng)態(tài)化。教師可以依據(jù)學(xué)生感知信息的不同方式呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。對(duì)于視覺型，可以采用直觀呈現(xiàn)、文本語(yǔ)境呈現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；對(duì)于聽覺型，可以采用對(duì)話呈現(xiàn)、拼讀呈現(xiàn)、錄音呈現(xiàn)，要求學(xué)生大聲朗讀單詞、對(duì)話和句型，或者與同學(xué)一起討論所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于動(dòng)手型，可以采用先視聽呈現(xiàn)結(jié)合，然后動(dòng)作表演、描述等。教師要盡可能多地使用不同的呈現(xiàn)手段滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生。多媒體能夠?qū)D像、文字、動(dòng)畫和聲音融為一體，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)各種感官的刺激享受，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、有趣，有助于學(xué)生對(duì)新詞的形、聲、意進(jìn)行編碼和綜合構(gòu)建，更好地將詞義信息保存下來(lái)，達(dá)到最佳記憶效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)。

詞匯習(xí)得可以有意習(xí)得，也可以附帶習(xí)得。教師在教學(xué)詞匯之前有意告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、檢驗(yàn)的時(shí)間和手段，促使學(xué)生通過(guò)詞匯練習(xí)和背誦有意地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。也可以在學(xué)生聽歌、看影視作品、課外閱讀、聽力練習(xí)、口語(yǔ)或者寫作訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)詞匯進(jìn)行順帶的、無(wú)意習(xí)得。無(wú)論是有意習(xí)得還是附帶習(xí)得，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以通過(guò)尋找難詞、生詞學(xué)會(huì)猜詞、釋詞，學(xué)會(huì)查找資料，學(xué)會(huì)對(duì)比、