孫權勸學教學設計 第二課時

《孫權勸學》教學設計第二課時核心素養(yǎng)1.語言建構與運用讀準字音，認識作者，了解有關文學常識，識記課文重點字詞，培養(yǎng)文言文語感。2.思維發(fā)展與提升理解文本內(nèi)容，體會蘊含的道理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。4.文化傳承與理解學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。教學目標知識目標：（1）了解作者、作品（2）積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。能力目標：理解并運用成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看”情感目標：理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：1．品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。2．聯(lián)系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學方法：文獻法、朗讀法、圈點勾畫法、合作交流法教學過程及內(nèi)容：一、競賽釋疑，隨文就言本文是一篇奇文也，在老師的精心建構下，猛然發(fā)現(xiàn)可以組成一部浩浩湯湯的“三字經(jīng)”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實在！1.《孫權勸學》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》卷六十六（中華書局1957年版），是根據(jù)《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字改寫的。2.三個字音：當、為、更

這幾個都是多音字?！爱斖俊币饧础爱?shù)?、當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”當“應當”講，也應讀作dāng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wéi才對?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆保邉釉~意味，讀gēng。3.三個多義詞：事、以、見

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴?，在“以軍中多務”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“知道”與“認清，識別”的意思。4.三個古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當時專掌經(jīng)學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，只，今為轉折連詞。5.三個句末語氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。6.三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。7.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃鈦砜创沧鳌肮文肯嗫础?。8.三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母

“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個呂蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的發(fā)展情況呢”，“何見事”即“見何事”，疑問句賓語前置，是個倒裝句。“肅遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個省略句。9.三個人物：孫權、呂蒙、魯肅

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從孫權的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關心、期望。這里是國君對臣子的“教訓”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進，態(tài)度坦然得當之無愧，話里不乏“責備”口吻。孫權勸得認真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格有異。10.三個層次：勸、學、變短文剪裁講究，詳略得當。第一層重點突出孫權善“勸”，命令未奏效時，孫權又用自身學習的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學”，呂蒙不得已開始學習，至于如何刻苦學習、如何日見長進，文章只字未提。第三層寫呂蒙學習后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學習的效果。11.三個表達方式：記敘、描寫、議論本文是記敘文，按時間的推移和事件的發(fā)展進行記敘，情節(jié)完整，重點突出。對話描寫、神情描寫（“大驚”）、動作描寫（“拜蒙母”）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權的議論（論點：“不可不學”；論據(jù)：“孤常讀書，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應了展開情節(jié)和突出主題的需要。二、總結課文，指導背誦1.四讀，讀出語氣。點撥揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點。孫權：（1）“不可不學!”——語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”——不悅、責備。（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切。魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”——吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。引導學生從對三個人物語言的分析中概括其性格特點孫權：關愛部下好學善勸聯(lián)系“結友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學2.總結：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學，“結友而別”。3.啟示：（可作參考）1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。創(chuàng)意對聯(lián)，扣文章內(nèi)容和學生對對子。結束本文教學。課時作業(yè)1.以三字經(jīng)的方式來總結概括《孫權勸學》了本文的知識點。給你的同桌說說分別有哪些“三”。_________________________________________________________________2.從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態(tài)和心理？①權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”________________________________________________________________參考答案：孫權對呂蒙說話，表現(xiàn)出君主對臣子的關切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。②（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”_________________________________________________________________參考答案：表現(xiàn)出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態(tài)。③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”_________________________________________________________________參考答案：表現(xiàn)出呂蒙學有大進步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對人物語言的理解和賞析。3.請結合本文與傷仲永，談談你對成才條件的看法。_________________________________________________________________解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。4.回答下列問題。

（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？

（2）這句話是什么意思？后來比喻什么？

（3）古人還有一句俗話，叫“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！边@兩句合在一起，講的是什么道理？解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。參考答案：（1）士