積極心理學第六講-情緒情感課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學第六講情緒情感積極心理學第六講情緒情感61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學第六講情緒情感情緒情感一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會有哪些情緒?為什么會體驗到某種情緒?進入加工外界刺激一對外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個體認知和意識過程而產(chǎn)生的,個體對于外界事物的態(tài)度。初中、小學英語教學銜接問題一直困擾著我們的英語教師，尤其是初中英語教師。解決好這一問題，對激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習積極性，促進英語教育新常態(tài)下學生學習的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高教學效率至關(guān)重要。如何縮短初中、小學英語教學磨合期，盡快實現(xiàn)兩者“無縫對接”應該是中小學英語教師共同研究的課題。新課程背景下的義務教育英語教材3A到9B的編排體系體現(xiàn)了小學、初中一貫制原則，而目前學制體系并未發(fā)生多大變革，與課程改革并不完全匹配，這不能不說是初中、小學教學容易脫節(jié)的原因之一。不過，我們可以設法打通兩者溝通的渠道，開展系列校際交流活動。如，初、小互派教師“支教”；集體備課、同課異構(gòu)、聽課評課等教研活動；施教區(qū)內(nèi)外、城鄉(xiāng)六、七年級學生英語學習互動聯(lián)誼等等。我們可以組織初中、小學教師圍繞六、七年級兩個學段同一話題的不同文本進行同課異構(gòu)，如，“運動”話題，可以把義教譯林版初中英語7A，Unit2的Reading“Myfavouritefootballplayer”與義教譯林版小學英語6B，Unit2“Moreexercise”進行組合；“節(jié)日”話題，又可把義教譯林版初中英語7A，Unit5“Let’scelebrate”跟義教譯林版小學英語6A，Unit6“Holidays”組合，每個組合均由六、七年級教師分別進行同課異構(gòu)研討，執(zhí)教公開課，讓大家互相體驗、反思、總結(jié)、改進，探討影響初、小教學結(jié)合度的因素及提升融合度的策略，努力提高目標達成度。對六、七年級教材邊緣性知識點及能力等的要求，要把握好度，該拓展延伸的不拓展延伸，教學達不到應有的目標，肯定不行；不該拓展延伸的拓展延伸了，勢必造成結(jié)合處的重疊，給學生帶來課業(yè)負擔和精神壓力，削弱學生學習興趣，同時浪費寶貴時間，這樣，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”很難達成。所以，我們必須明確新課標，把握新要求，吃透新教材，理清脈絡，突出重點，攻破難點，減負增效。如，festival，dressup等詞或詞組，在義教譯林版小學英語6A的Unit6中出現(xiàn)，只要求會讀，聽得懂，并能在口頭練習中運用，而在義教譯林版初中英語7A的Unit5中，festival，dressup則成為“四會”新詞匯。如果兩個學段要求把握不準，無論我們怎樣處理這些詞匯，都會造成本段前文所述的后果。時下，教育界正在狠批幼兒教育小學化，其實，小學教育初中化，初中教育成人化也早該狠批并予以糾正。新課標的要求以及學生的生理、心理特征決定了小學教學應多采用直觀法、聽說法、動作反應教學法等，圖片、模仿、繞口令、英文歌、游戲等成為常用教學手段，寓教于樂，特色鮮明。特別是到了小學六年級，老師根據(jù)學生認知水平的提高及邏輯思維形成的趨勢，適當引導學生進行筆頭訓練及語言點、語法歸納，做好感知語言材料向理解語言材料的助推工作，但要避免“初中化”。初中階段在教學方法上力戒“成人化”，初中教學應是以任務為主線、教師為主導、學生為主體、語境為依托、語言為載體，以科學的方法和策略，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力及綜合運用語言的能力。起始階段，我們在培養(yǎng)學生理性思維方法的同時要在教學中遴選并融合小學部分教學法，使學生“保持小學學習英語的好奇心、興趣、愛好”，這樣才能逐步培養(yǎng)學生學習英語的信心。如，在小學階段therebe句型給學生引發(fā)出許多有趣的話題，在教學義教譯林版初中英語8A，Unit6“Birdwatching”時，我們可以巧用這一學生嫻熟的句型導出生詞，引發(fā)新的相關(guān)話題。T：Aretheremanygiantpandasintheworld？S：No，therearenotmany.Therearefew.順勢導出rare，學生憑借熟悉的giantpandas現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文語境，rare詞的含義恍然大悟。就課堂教學而言，無論初中還是小學，“限時講授、合作探究、踴躍展示”應是我們共同遵循的原則?？傊?，就初中、小學英語教學銜接問題，本人作了一定的研究和有益探索，以上只不過是本人“一孔之見”。其實，只要我們教師多做有心人，關(guān)注有關(guān)研究成果，勤于思考，敢于實踐，勇于探索，初中、小學英語教學一定會達到“無縫對接”的境界！一、化學“學困生”形成的原因化學既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特殊的思維方式?；瘜W是由一系列化學概念、判斷構(gòu)成的具有嚴密邏輯性的體系，要學生通過觀察、想象、類比、模型化等方式理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，由此大部分學生感到化學是一門難學的學科?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，但往往實驗時一部分學生是看了熱鬧，摸不著門道，動手實驗了但不能通過思考分析將實驗內(nèi)容變?yōu)樽约涸撜莆盏闹R?；瘜W計算知識，是學習自然科學的必需工具，在教學中需要學生從多角度、多方位全面地分析問題，對學生的要求較高，在很大一部分程度上使得一部分學生成為“學困生”。二、“學困生”學習化學的思維特點我國心理學著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點認為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對象的抽象性，可將思維分為直觀的行動思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。本文通過對于“學困生”進行化學實驗時的觀察和任課教師的交流以及學生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學困生”在直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學困生”在化學實驗中注重動手實驗多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導致學生學習上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W概念是系統(tǒng)學習化學理論的基礎，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實現(xiàn)化學概念的正確構(gòu)建，導致學習障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W計算是從量的角度豐富和完整對化學世界的認識體驗的基礎。在化學計算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對學生抽象邏輯思維能力的要求較高，學生在學習時存在思維障礙。三、化學“學困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略1.化學實驗常態(tài)化，促進直觀思維的發(fā)展化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它將化學現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學生面前，學生面對化學現(xiàn)象時，多種感覺器官同時受到刺激，很容易促進學生的思維進入興奮狀態(tài)。教師在平時的教學中將實驗教學常態(tài)化，在實驗中教師注重引導，不但能夠使學生進一步觀察，還能引發(fā)學生的思考，這將有利于學生直觀動作思維的發(fā)展。2.教學形式多樣化，促進形象思維發(fā)展（1）使用教學模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實和已經(jīng)得到證實的科學原理，通過對所研究對象的結(jié)構(gòu)、性能以及運動規(guī)律等進行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學，抽象內(nèi)容直觀化化學教學中采用多媒體教學，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補學生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時，按照課本來講學生不能真切感受，在課堂上教師可以設計動畫或者用視頻來播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學生能很快掌握正負極分別產(chǎn)生什么氣體。3.教學過程條理化，促進抽象邏輯思維的生成化學知識分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學生的認知發(fā)展?！皩W困生”往往學習后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學過程比較條理化。需要教師能抓住“學困生”思維的起點，理清思維的思路，幫忙找準思維的方向，在教學中需要引導學生多角度、多方位、全面地分析問題。（1）抓思維起點。例如，根據(jù)學生的日常生活常識，濕衣服晾曬會變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認識“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c，然后通過形象的比喻、生動的事例，對于“學困生”來說理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時，學生不清楚實驗室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時也容易出現(xiàn)錯誤。在講解時，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實驗室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實驗室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實驗講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細講解催化劑的性質(zhì)等。學生學習起來思路清晰，減輕了學習上的不必要的思維障礙。（3）找準思維方向。例如，一提到二氧化碳，學生馬上就會想到它能滅火，不支持燃燒。此時可以給學生演示實驗，將在空氣中點燃的鎂條迅速地放進盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導學生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學困生”在直觀動作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對事物的形象理解限于表面，缺乏對于表象的進一步的加工能力，對于抽象知識的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認清“學困生”的思維特點，在教學中注重引導轉(zhuǎn)化將有利于學生思維能力的發(fā)展和提高。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。積極心理學第六講1情緒情感情緒情感2一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會有哪些情緒?為什么會體驗到某種情緒?進入加工外界刺激一對外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個體認知和意識過程而產(chǎn)生的,個體對于外界事物的態(tài)度。一、什么是情緒情感3二、情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定二、情緒產(chǎn)生的條件4情緒由刺激引發(fā)包括外部刺激(環(huán)境、事件)和內(nèi)部刺激(生理心理)同樣的刺激會引起不同的反應同樣面對春天憂思—李白:《春思》燕草如碧絲,秦桑低綠枝。當君懷歸日,是妾斷腸時。春風不相識,何事入羅幃?傷感_杜甫:《春望》國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心歡快—蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地晝芽短,正是河豚欲上時。不同的刺激會引起相同的反應傷心的原因失去親人或朋友、失去愛情、失去人生目標、考試失敗情緒由刺激引發(fā)5情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定情緒產(chǎn)生的條件6情緒的評價標淮當客觀事物滿足個體需要,就會產(chǎn)生肯定的態(tài)度,進而產(chǎn)生積極的體驗:愛、滿意、快渴求知識的人得到一本好書。(滿意)生活中遇到知己。(欣慰)看到助人為樂的行為。(敬慕)找到志同道合的情侶。(幸福)情緒的評價標淮7情緒的評價標淮當客觀事物不能滿足個體需要.就會產(chǎn)生否定的態(tài)度,進而產(chǎn)生消極的體驗:痛苦、憂愁、憎恨、恐懼失去親人(悲痛)無端遭到攻擊(憤怒工作失誤(內(nèi)疚、苦惱)情緒的評價標淮8決定情緒關(guān)鍵因素進入加工外界刺激對外界事物的態(tài)度人的性格、經(jīng)歷等因素決定了其對刺激的加工方式,從而形成對事物的態(tài)度。通過改變加工方式,我們可以改變對事物的態(tài)度和自己的情緒。決定情緒關(guān)鍵因素9情緒的三種狀態(tài)心境:一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情:一種強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀立激:人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。情緒的三種狀態(tài)10境、具有彌散性1)它不是關(guān)于某一事物的特定體驗,而是以同樣的態(tài)度體驗對待切事物。人逢喜事精神爽(發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長時間保持著愉快的心情);對花落淚、對月傷情(當我們心情郁悶時,會覺得整個世界都是灰暗的)2)情緒會相互傳染積極情緒會傳染:看視頻一寶寶消極情緒也會傳染:美國洛杉磯大學醫(yī)學院的心理學家斯梅爾經(jīng)長期研究發(fā)現(xiàn),原來心情舒暢、開朗的人,若同一個整天愁眉苫臉、抑郁難解的人相處,不久也會變得情緒沮喪起來。2、心境的持煥時間有很大差別1)幾小時、幾天、幾周、幾月或更長。2)取決于引起心境的客觀刺激的性質(zhì)(失去親人,重大成就)人格特征(性格開朗的人往往事過境遷,而性格內(nèi)向的人則容易耿耿于境11積極心理學第六講-情緒情感課件12積極心理學第六講-情緒情感課件13積極心理學第六講-情緒情感課件14積極心理學第六講-情緒情感課件15積極心理學第六講-情緒情感課件16積極心理學第六講-情緒情感課件17積極心理學第六講-情緒情感課件18積極心理學第六講-情緒情感課件19積極心理學第六講-情緒情感課件20積極心理學第六講-情緒情感課件21積極心理學第六講-情緒情感課件22積極心理學第六講-情緒情感課件23積極心理學第六講-情緒情感課件24積極心理學第六講-情緒情感課件25積極心理學第六講-情緒情感課件26積極心理學第六講-情緒情感課件27積極心理學第六講-情緒情感課件28積極心理學第六講-情緒情感課件29積極心理學第六講-情緒情感課件30積極心理學第六講-情緒情感課件31積極心理學第六講-情緒情感課件32積極心理學第六講-情緒情感課件33積極心理學第六講-情緒情感課件34積極心理學第六講-情緒情感課件35積極心理學第六講-情緒情感課件36積極心理學第六講-情緒情感課件37積極心理學第六講-情緒情感課件38積極心理學第六講-情緒情感課件39積極心理學第六講-情緒情感課件40積極心理學第六講-情緒情感課件41積極心理學第六講-情緒情感課件42積極心理學第六講-情緒情感課件43積極心理學第六講-情緒情感課件44積極心理學第六講-情緒情感課件45積極心理學第六講-情緒情感課件46積極心理學第六講-情緒情感課件47

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困4861、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學第六講情緒情感積極心理學第六講情緒情感61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學第六講情緒情感情緒情感一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會有哪些情緒?為什么會體驗到某種情緒?進入加工外界刺激一對外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個體認知和意識過程而產(chǎn)生的,個體對于外界事物的態(tài)度。初中、小學英語教學銜接問題一直困擾著我們的英語教師，尤其是初中英語教師。解決好這一問題，對激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習積極性，促進英語教育新常態(tài)下學生學習的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高教學效率至關(guān)重要。如何縮短初中、小學英語教學磨合期，盡快實現(xiàn)兩者“無縫對接”應該是中小學英語教師共同研究的課題。新課程背景下的義務教育英語教材3A到9B的編排體系體現(xiàn)了小學、初中一貫制原則，而目前學制體系并未發(fā)生多大變革，與課程改革并不完全匹配，這不能不說是初中、小學教學容易脫節(jié)的原因之一。不過，我們可以設法打通兩者溝通的渠道，開展系列校際交流活動。如，初、小互派教師“支教”；集體備課、同課異構(gòu)、聽課評課等教研活動；施教區(qū)內(nèi)外、城鄉(xiāng)六、七年級學生英語學習互動聯(lián)誼等等。我們可以組織初中、小學教師圍繞六、七年級兩個學段同一話題的不同文本進行同課異構(gòu)，如，“運動”話題，可以把義教譯林版初中英語7A，Unit2的Reading“Myfavouritefootballplayer”與義教譯林版小學英語6B，Unit2“Moreexercise”進行組合；“節(jié)日”話題，又可把義教譯林版初中英語7A，Unit5“Let’scelebrate”跟義教譯林版小學英語6A，Unit6“Holidays”組合，每個組合均由六、七年級教師分別進行同課異構(gòu)研討，執(zhí)教公開課，讓大家互相體驗、反思、總結(jié)、改進，探討影響初、小教學結(jié)合度的因素及提升融合度的策略，努力提高目標達成度。對六、七年級教材邊緣性知識點及能力等的要求，要把握好度，該拓展延伸的不拓展延伸，教學達不到應有的目標，肯定不行；不該拓展延伸的拓展延伸了，勢必造成結(jié)合處的重疊，給學生帶來課業(yè)負擔和精神壓力，削弱學生學習興趣，同時浪費寶貴時間，這樣，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”很難達成。所以，我們必須明確新課標，把握新要求，吃透新教材，理清脈絡，突出重點，攻破難點，減負增效。如，festival，dressup等詞或詞組，在義教譯林版小學英語6A的Unit6中出現(xiàn)，只要求會讀，聽得懂，并能在口頭練習中運用，而在義教譯林版初中英語7A的Unit5中，festival，dressup則成為“四會”新詞匯。如果兩個學段要求把握不準，無論我們怎樣處理這些詞匯，都會造成本段前文所述的后果。時下，教育界正在狠批幼兒教育小學化，其實，小學教育初中化，初中教育成人化也早該狠批并予以糾正。新課標的要求以及學生的生理、心理特征決定了小學教學應多采用直觀法、聽說法、動作反應教學法等，圖片、模仿、繞口令、英文歌、游戲等成為常用教學手段，寓教于樂，特色鮮明。特別是到了小學六年級，老師根據(jù)學生認知水平的提高及邏輯思維形成的趨勢，適當引導學生進行筆頭訓練及語言點、語法歸納，做好感知語言材料向理解語言材料的助推工作，但要避免“初中化”。初中階段在教學方法上力戒“成人化”，初中教學應是以任務為主線、教師為主導、學生為主體、語境為依托、語言為載體，以科學的方法和策略，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力及綜合運用語言的能力。起始階段，我們在培養(yǎng)學生理性思維方法的同時要在教學中遴選并融合小學部分教學法，使學生“保持小學學習英語的好奇心、興趣、愛好”，這樣才能逐步培養(yǎng)學生學習英語的信心。如，在小學階段therebe句型給學生引發(fā)出許多有趣的話題，在教學義教譯林版初中英語8A，Unit6“Birdwatching”時，我們可以巧用這一學生嫻熟的句型導出生詞，引發(fā)新的相關(guān)話題。T：Aretheremanygiantpandasintheworld？S：No，therearenotmany.Therearefew.順勢導出rare，學生憑借熟悉的giantpandas現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文語境，rare詞的含義恍然大悟。就課堂教學而言，無論初中還是小學，“限時講授、合作探究、踴躍展示”應是我們共同遵循的原則?？傊统踔?、小學英語教學銜接問題，本人作了一定的研究和有益探索，以上只不過是本人“一孔之見”。其實，只要我們教師多做有心人，關(guān)注有關(guān)研究成果，勤于思考，敢于實踐，勇于探索，初中、小學英語教學一定會達到“無縫對接”的境界！一、化學“學困生”形成的原因化學既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特殊的思維方式。化學是由一系列化學概念、判斷構(gòu)成的具有嚴密邏輯性的體系，要學生通過觀察、想象、類比、模型化等方式理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，由此大部分學生感到化學是一門難學的學科?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，但往往實驗時一部分學生是看了熱鬧，摸不著門道，動手實驗了但不能通過思考分析將實驗內(nèi)容變?yōu)樽约涸撜莆盏闹R?；瘜W計算知識，是學習自然科學的必需工具，在教學中需要學生從多角度、多方位全面地分析問題，對學生的要求較高，在很大一部分程度上使得一部分學生成為“學困生”。二、“學困生”學習化學的思維特點我國心理學著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點認為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對象的抽象性，可將思維分為直觀的行動思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。本文通過對于“學困生”進行化學實驗時的觀察和任課教師的交流以及學生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學困生”在直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學困生”在化學實驗中注重動手實驗多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導致學生學習上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W概念是系統(tǒng)學習化學理論的基礎，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實現(xiàn)化學概念的正確構(gòu)建，導致學習障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W計算是從量的角度豐富和完整對化學世界的認識體驗的基礎。在化學計算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對學生抽象邏輯思維能力的要求較高，學生在學習時存在思維障礙。三、化學“學困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略1.化學實驗常態(tài)化，促進直觀思維的發(fā)展化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它將化學現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學生面前，學生面對化學現(xiàn)象時，多種感覺器官同時受到刺激，很容易促進學生的思維進入興奮狀態(tài)。教師在平時的教學中將實驗教學常態(tài)化，在實驗中教師注重引導，不但能夠使學生進一步觀察，還能引發(fā)學生的思考，這將有利于學生直觀動作思維的發(fā)展。2.教學形式多樣化，促進形象思維發(fā)展（1）使用教學模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實和已經(jīng)得到證實的科學原理，通過對所研究對象的結(jié)構(gòu)、性能以及運動規(guī)律等進行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學，抽象內(nèi)容直觀化化學教學中采用多媒體教學，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補學生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時，按照課本來講學生不能真切感受，在課堂上教師可以設計動畫或者用視頻來播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學生能很快掌握正負極分別產(chǎn)生什么氣體。3.教學過程條理化，促進抽象邏輯思維的生成化學知識分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學生的認知發(fā)展?！皩W困生”往往學習后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學過程比較條理化。需要教師能抓住“學困生”思維的起點，理清思維的思路，幫忙找準思維的方向，在教學中需要引導學生多角度、多方位、全面地分析問題。（1）抓思維起點。例如，根據(jù)學生的日常生活常識，濕衣服晾曬會變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認識“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c，然后通過形象的比喻、生動的事例，對于“學困生”來說理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時，學生不清楚實驗室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時也容易出現(xiàn)錯誤。在講解時，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實驗室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實驗室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實驗講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細講解催化劑的性質(zhì)等。學生學習起來思路清晰，減輕了學習上的不必要的思維障礙。（3）找準思維方向。例如，一提到二氧化碳，學生馬上就會想到它能滅火，不支持燃燒。此時可以給學生演示實驗，將在空氣中點燃的鎂條迅速地放進盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導學生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學困生”在直觀動作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對事物的形象理解限于表面，缺乏對于表象的進一步的加工能力，對于抽象知識的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認清“學困生”的思維特點，在教學中注重引導轉(zhuǎn)化將有利于學生思維能力的發(fā)展和提高。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。積極心理學第六講49情緒情感情緒情感50一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會有哪些情緒?為什么會體驗到某種情緒?進入加工外界刺激一對外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個體認知和意識過程而產(chǎn)生的,個體對于外界事物的態(tài)度。一、什么是情緒情感51二、情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定二、情緒產(chǎn)生的條件52情緒由刺激引發(fā)包括外部刺激(環(huán)境、事件)和內(nèi)部刺激(生理心理)同樣的刺激會引起不同的反應同樣面對春天憂思—李白:《春思》燕草如碧絲,秦桑低綠枝。當君懷歸日,是妾斷腸時。春風不相識,何事入羅幃?傷感_杜甫:《春望》國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心歡快—蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地晝芽短,正是河豚欲上時。不同的刺激會引起相同的反應傷心的原因失去親人或朋友、失去愛情、失去人生目標、考試失敗情緒由刺激引發(fā)53情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定情緒產(chǎn)生的條件54情緒的評價標淮當客觀事物滿足個體需要,就會產(chǎn)生肯定的態(tài)度,進而產(chǎn)生積極的體驗:愛、滿意、快渴求知識的人得到一本好書。(滿意)生活中遇到知己。(欣慰)看到助人為樂的行為。(敬慕)找到志同道合的情侶。(幸福)情緒的評價標淮55情緒的評價標淮當客觀事物不能滿足個體需要.就會產(chǎn)生否定的態(tài)度,進而產(chǎn)生消極的體驗:痛苦、憂愁、憎恨、恐懼失去親人(悲痛)無端遭到攻擊(憤怒工作失誤(內(nèi)疚、苦惱)情緒的評價標淮56決定情緒關(guān)鍵因素進入加工外界刺激對外界事物的態(tài)度人的性格、經(jīng)歷等因素決定了其對刺激的加工方式,從而形成對事物的態(tài)度。通過改變加工方式,我們可以改變對事物的態(tài)度和自己的情緒。決定情緒關(guān)鍵因素57情緒的三種狀態(tài)心境:一種比較平靜而持