第四章-教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法課件

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法本章主要內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)本章主要內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)(1nstructionalDesign，ID)

也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(1nstructionalSystemDesign，ISD)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計(jì)劃過程和操作程序。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的步驟和方案為目的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)所形成的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是一種包含多種要素的、能實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的、具有一定功能的不同層次的綜合體，它可能是一門課程、一個教學(xué)方案、一種教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源等。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的步驟和方教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的本質(zhì):設(shè)計(jì)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇,它既具有設(shè)計(jì)活動的基本特征,同時由于教學(xué)情景的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性,又具有自己的獨(dú)特性。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的活動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的本質(zhì):設(shè)計(jì)性第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì):1.ISD是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科ISD是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,把教與學(xué)的理論與教學(xué)活動實(shí)踐活動緊密地連接起來.2.ISD是一門設(shè)計(jì)學(xué)科設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。ISD的實(shí)質(zhì)就是問題求解，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì):第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次:1.以“產(chǎn)品”為中心的層次ISD把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.以“課堂”為中心的層次這個層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)教學(xué)方案3.以“系統(tǒng)”為中心的層次針對較大、較復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置等第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次:第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義時，要義有六：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義時，要義有六：第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述4、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。6、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述4、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。第一節(jié)教學(xué)二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播過程的特點(diǎn)和系統(tǒng)科學(xué)的原理，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)問題和需求、確立解決問題的方法和步驟的基本原理歸納為目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)先選擇原理和反饋評價原理。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）目標(biāo)控制原理目標(biāo)控制原理是指教學(xué)過程中教師的活動、媒體的選擇和學(xué)生的反應(yīng)都會受到教學(xué)目標(biāo)的控制。

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）目標(biāo)控制原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（二）要素分析原理要素分析原理指對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個組成部分進(jìn)行分析，找出對系統(tǒng)性質(zhì)、功能、發(fā)展、變化有決定性影響的要素進(jìn)行研究，而把次要因素忽略

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（二）要素分析原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（三）優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理即應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對各種待選的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較評價，從中選取最佳的策略

（四）反饋評價原理反饋評價原理即利用反饋信息，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并對設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行修改第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（三）優(yōu)選決策原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以概括為三個部分：分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)教學(xué)策略;進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想二、課堂多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想多媒體組合教學(xué)是指在以班組授課形式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，各展所長，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參與課堂教學(xué)的媒體，有原來以音像技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體外，當(dāng)前，多媒體組合課堂教學(xué)已有了新的發(fā)展，表現(xiàn)在：

（1）逐步把多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕電視技術(shù)，以至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂；

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參與課堂教學(xué)的媒體，有原來以音像技術(shù)為（2）課堂教學(xué)媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，逐步建立“基于學(xué)習(xí)中心”的課堂教學(xué)環(huán)境；（3）應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（2）課堂教學(xué)媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉(zhuǎn)化為學(xué)二、多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，基于課堂教學(xué)的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程主要包括幾個方面的內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)二、多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指要學(xué)習(xí)什么（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），預(yù)期達(dá)到的水平（即教學(xué)目標(biāo)）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。布盧姆（D．S．Bloom）等美國學(xué)者將教育目標(biāo)分成三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體認(rèn)知領(lǐng)域按智能特性的復(fù)雜程度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級。情感領(lǐng)域分為注意、反應(yīng)、評價、組織化和價值五個等級。動作技能領(lǐng)域則按肌肉與神經(jīng)所要求的動作協(xié)調(diào)程度分為知覺能力、體力、技能動作、有意交流等四個等級。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域按智能特性的復(fù)雜程度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可通過如下步驟完成：（一）依據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)1．學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類從學(xué)生不同的智能活動出發(fā)，可將學(xué)習(xí)分為三大類，即知識學(xué)習(xí)（包括事實(shí)、概念和原理的學(xué)習(xí)）、技能學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可通過如下步驟完成：第二節(jié)基于課堂2．學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)的劃分根據(jù)知識內(nèi)容的類型并考慮知識總體的結(jié)構(gòu)，將每一單元內(nèi)容劃分成若干個知識點(diǎn)。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)2．學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)的劃分第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點(diǎn)預(yù)期的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系可用學(xué)習(xí)內(nèi)容／教學(xué)目標(biāo)二維層次模型來表示，這一模型是確定具體教學(xué)目標(biāo)的主要工具。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點(diǎn)預(yù)期的學(xué)習(xí)水平第二節(jié)圖4-6：學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-6：學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型第二節(jié)基于課堂（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平以“物體在平衡力作用下的運(yùn)動”這個知識要點(diǎn)為例，說明如何使用不同的操作性行為動詞，來描述學(xué)習(xí)水平。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平第二節(jié)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞物體在平衡力作用下的運(yùn)動識記描述原來是靜止或原來是運(yùn)動的物體，在平衡力的作用下它的運(yùn)動狀態(tài)是不會改變的描述理解舉例說明物體在平衡力作用下它的運(yùn)動狀態(tài)是不會改變的舉例說明應(yīng)用根據(jù)物體在平衡力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動的情況，當(dāng)一個力已知時，求解另一個力。求解對于保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動的物體，能正確表明它受到哪些相互平衡的力的作用表明第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)水四、教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇存貯和傳遞相應(yīng)教學(xué)信息，并能直接介入教學(xué)活動過程中的載體。通常包括傳統(tǒng)媒體（如模型、掛圖）、電聲媒體、光學(xué)投影媒體、電視媒體及機(jī)讀媒體等幾大類。

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)媒體的選擇第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素：①學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)因素②多感官刺激的因素③學(xué)習(xí)者的因素第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素：第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-7給出了媒體最優(yōu)選擇的決策模型第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-7給出了圖中的縱坐標(biāo)表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護(hù)條件、耗費(fèi)時間等。L表示最低，H表示代價最高。圖中的橫坐標(biāo)表示媒體的功效，即媒體在完成教學(xué)目標(biāo)中所能起作用的大小程度，LP表示低效能，HP表示高效能。圖中的斜線區(qū)域表示以較低的代價（由L到M）可獲得較高的效能（由MP到HP）的優(yōu)選范圍。橫線區(qū)域表示可選范圍。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖中的縱坐標(biāo)表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護(hù)條件教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)①找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)突破、解決教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造情景、引發(fā)動機(jī)提供事實(shí)、建立經(jīng)驗(yàn)顯示過程、形成表象舉例驗(yàn)證、建立概念提供示范、正確操作解釋原理、啟發(fā)思維設(shè)置問題、引起思維教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)②找準(zhǔn)最佳作用時機(jī)有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)換抑制狀態(tài)趨向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化興奮狀態(tài)向理解性的升華克服畏難心理，增強(qiáng)自信心教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教師是一個最重要的因素，它引導(dǎo)著學(xué)生的活動，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)媒體的選擇運(yùn)用。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面以及它們之間的相互聯(lián)系，而形成性練習(xí)也是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。所以課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)描述如圖，它表示先對教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體和練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再通過流程圖將各個部分有機(jī)結(jié)合起來。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)表示教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)表示教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義圖4-10課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)描述事例--初中物理設(shè)計(jì)方案第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-10課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)描述事例第二節(jié)基于課堂教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign，簡稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的。通常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)三個部分。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDe第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基于“學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，包括兩項(xiàng)工作，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和確定學(xué)習(xí)主題。對于建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析就是要在對學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過學(xué)習(xí)主體與教學(xué)環(huán)境的相互作用，通過學(xué)習(xí)主體的意義建構(gòu)，形成明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)并獲得知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,根據(jù)學(xué)生智力活動的特點(diǎn),可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識學(xué)習(xí)（事實(shí)、概念、原理）、技能學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂知識學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認(rèn)知。知識學(xué)習(xí)是通過教材或多媒體信息資源作媒介間接獲得的?！羲^技能學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以一系列動作的連鎖化，使動作達(dá)到協(xié)調(diào)與熟練反應(yīng)。技能是通過講解、示范、模仿、練習(xí)等學(xué)習(xí)過程獲得的。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂知識學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認(rèn)知。知◆所謂問題解決學(xué)習(xí)，是指思維能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用先前學(xué)過的知識去解決新的問題，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集事實(shí)、作出解釋和論證的程序和方法。問題解決學(xué)習(xí)通常是通過范例的學(xué)習(xí)而獲得的。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂問題解決學(xué)習(xí)，是指思維能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用先前學(xué)過二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)?；凇皩W(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)實(shí)際上包括學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境通常包括：適合于課堂多媒體組合教學(xué)方式用的多媒體綜合教室，適合于個別化學(xué)習(xí)的以CAI網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子閱覽室，適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，適合于資源共享的開放式的學(xué)校閉路電視系統(tǒng)、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及地區(qū)性內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源主要包括常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料（CD、VCD、DVD、LD等）、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件等。1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式（1）提供多媒體情境性的學(xué)習(xí)資源（2）提供多樣化的信息資源（3）建立模擬實(shí)驗(yàn)情境第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)（1）明確學(xué)習(xí)主題，需要哪些學(xué)習(xí)資源（包括課本、多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)上信息資源）以及明確每種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)主題的過程中能起什么樣的作用。（2）明確能用何種途徑獲取這些學(xué)習(xí)資源。（3）指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些學(xué)習(xí)資源，去回答問題和解決問題。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)包括：1．選擇幫助認(rèn)知的工具選擇能幫助學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)的工具，如文字處理、表格處理、電子幻燈片制作、網(wǎng)頁制作等工具軟件等；2．選擇促進(jìn)認(rèn)知的工具選擇或設(shè)計(jì)一些可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)（三）教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)，就是讓學(xué)生能完成知識意義的建構(gòu)。即在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)去完成。1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。選擇不同的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)活動。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式第三節(jié)建構(gòu)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動方式支架式教學(xué)法圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題。建立一個相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異。圍繞“概念框架”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異，教師指導(dǎo)學(xué)生通過概念框架逐步構(gòu)建知識的意義，把學(xué)生的智力發(fā)展從—個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步一步向上攀升。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)法根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)：◆孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想體現(xiàn)在八個字上：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

◆蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動主要有以下幾種：（1）觀察情境對教學(xué)資源提供的情境進(jìn)行積極的觀察，并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng)。（2）實(shí)際操作通過人機(jī)交互操作．對教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行查詢檢索，把所得信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)（3）提出問題通過對教學(xué)情境的觀察，對學(xué)習(xí)資源選擇分析后深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)一步探索的問題。（4）深入思考通過對學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步的研究，或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，對有關(guān)問題進(jìn)行深入的思考探索。（5）協(xié)商討論圍繞待探索的問題，與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）提出問題第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（6）表述觀點(diǎn)在協(xié)商過程中，積極通過語言文字（計(jì)算機(jī)漢字輸入）表述觀點(diǎn)。（7）意義建構(gòu)通過語言文字（計(jì)算機(jī)漢字輔入）進(jìn)行意義建構(gòu)。即對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（6）表述觀點(diǎn)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式主要有六種，分別是：

1．競爭4．設(shè)計(jì)2．辯論5．角色扮演3．伙伴6．問題解決第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．競爭指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成任務(wù)，看誰完成得最快最好。2．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．競爭第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．伙伴

指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇榭梢允菍W(xué)生，也可以由人工智能支持的計(jì)算機(jī)充當(dāng)。4．設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握的知識，進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)主題；指導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以提高全體學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．伙伴第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)5．角色扮演

讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析；在學(xué)習(xí)過程中，扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。6．問題解決

首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科與興趣確定問題；組成協(xié)作小組，利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù)；協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題；問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以匯報等。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)5．角色扮演第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它所擔(dān)任的角色，即：◆信息海洋的導(dǎo)航者和指導(dǎo)者、◆協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)者、◆協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：

1．對于學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況2．對于學(xué)習(xí)的主題事先未知的情況多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)1．對于學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況，應(yīng)注意的幾點(diǎn)（1）圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計(jì)能將討論一步一步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；（4）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．對于學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況，應(yīng)注意的幾點(diǎn)第三節(jié)建構(gòu)2．對于學(xué)習(xí)的主題事先未知的情況，應(yīng)注意的幾點(diǎn)由于事先并不知道主題，這時的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握。（1）教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給以肯定和鼓勵；第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)2．對于學(xué)習(xí)的主題事先未知的情況，應(yīng)注意的幾點(diǎn)第三節(jié)建構(gòu)主（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認(rèn)識）的模糊或不正確之處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語）；（4）當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)；（5）在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：◆自主學(xué)習(xí)能力◆協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)◆是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)效果評價的基本特征學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。這樣的評價基于六個基本特征：（1）教學(xué)基于真實(shí)任務(wù)或復(fù)雜問題；（2）學(xué)生的發(fā)展建立在小組活動中相互依賴的基礎(chǔ)上；第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)效果評價的基本特征第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)（3）學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生爭論與協(xié)商各自的理解；（4）教師及學(xué)生公開地與班級所有成員分享見解；（5）學(xué)生與課外專家合作；（6）師生共同承擔(dān)學(xué)與教的責(zé)任第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生爭論與協(xié)商各自的理解；第三節(jié)建（二）常用的評價方法常用的評價方法和策略有表現(xiàn)評定、項(xiàng)目評定、作品評定、日志評定等。1．表現(xiàn)評定2．項(xiàng)目評定3．作品評定4．日志評定第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）常用的評價方法第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．表現(xiàn)評定這種評定是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進(jìn)行觀察前，首先必須建立一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度。2．項(xiàng)目評定這種評定可用于衡量學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)生活”中完成任務(wù)的能力。這是一種擴(kuò)大的評價方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內(nèi)。

第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．表現(xiàn)評定第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．作品評定又稱文件夾評定。這種評定是“有目的”地收集學(xué)生作品，這種文件夾收集的作品反映了學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的參與、選擇的標(biāo)準(zhǔn)、判斷優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生進(jìn)行自我反思的痕跡。4．日志評定這是學(xué)生針對某個指定課題，長時間思考、體驗(yàn)和表達(dá)意見的記錄。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．作品評定第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）評價實(shí)例介紹廣州市番禺區(qū)教育局教研室在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下與實(shí)踐基礎(chǔ)上，從評價目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、體系結(jié)構(gòu)、方法與工具等方面構(gòu)建了“小學(xué)英語發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系”。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）評價實(shí)例介紹第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)附：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革課例：課例1：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨式教學(xué)）課例2：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）課例3：美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）課例4：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)附：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革課例：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)1．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？2．基于課堂教學(xué)的多媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些方面的基本內(nèi)容？3．基于建構(gòu)主義環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些方面的內(nèi)容？4．教學(xué)評價有哪些類型？有哪些內(nèi)容和步驟？5．結(jié)合自己的專業(yè)分別設(shè)計(jì)以學(xué)為主和以教為主的一堂課的教學(xué)方案。思考與練習(xí)1．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？思考與練習(xí)第四章-教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法課件第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法本章主要內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)本章主要內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)(1nstructionalDesign，ID)

也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(1nstructionalSystemDesign，ISD)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計(jì)劃過程和操作程序。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的步驟和方案為目的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)所形成的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是一種包含多種要素的、能實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的、具有一定功能的不同層次的綜合體，它可能是一門課程、一個教學(xué)方案、一種教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源等。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的步驟和方教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的本質(zhì):設(shè)計(jì)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇,它既具有設(shè)計(jì)活動的基本特征,同時由于教學(xué)情景的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性,又具有自己的獨(dú)特性。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的活動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的本質(zhì):設(shè)計(jì)性第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì):1.ISD是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科ISD是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,把教與學(xué)的理論與教學(xué)活動實(shí)踐活動緊密地連接起來.2.ISD是一門設(shè)計(jì)學(xué)科設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。ISD的實(shí)質(zhì)就是問題求解，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì):第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次:1.以“產(chǎn)品”為中心的層次ISD把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.以“課堂”為中心的層次這個層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)教學(xué)方案3.以“系統(tǒng)”為中心的層次針對較大、較復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置等第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次:第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義時，要義有六：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義時，要義有六：第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述4、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。6、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述4、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。第一節(jié)教學(xué)二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播過程的特點(diǎn)和系統(tǒng)科學(xué)的原理，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)問題和需求、確立解決問題的方法和步驟的基本原理歸納為目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)先選擇原理和反饋評價原理。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述二.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）目標(biāo)控制原理目標(biāo)控制原理是指教學(xué)過程中教師的活動、媒體的選擇和學(xué)生的反應(yīng)都會受到教學(xué)目標(biāo)的控制。

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）目標(biāo)控制原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（二）要素分析原理要素分析原理指對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個組成部分進(jìn)行分析，找出對系統(tǒng)性質(zhì)、功能、發(fā)展、變化有決定性影響的要素進(jìn)行研究，而把次要因素忽略

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（二）要素分析原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（三）優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理即應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對各種待選的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較評價，從中選取最佳的策略

（四）反饋評價原理反饋評價原理即利用反饋信息，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并對設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行修改第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（三）優(yōu)選決策原理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以概括為三個部分：分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)教學(xué)策略;進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想二、課堂多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想多媒體組合教學(xué)是指在以班組授課形式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，各展所長，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)一、多種媒體組合教學(xué)的基本思想第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參與課堂教學(xué)的媒體，有原來以音像技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體外，當(dāng)前，多媒體組合課堂教學(xué)已有了新的發(fā)展，表現(xiàn)在：

（1）逐步把多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕電視技術(shù)，以至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂；

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參與課堂教學(xué)的媒體，有原來以音像技術(shù)為（2）課堂教學(xué)媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，逐步建立“基于學(xué)習(xí)中心”的課堂教學(xué)環(huán)境；（3）應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（2）課堂教學(xué)媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉(zhuǎn)化為學(xué)二、多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，基于課堂教學(xué)的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程主要包括幾個方面的內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)二、多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指要學(xué)習(xí)什么（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），預(yù)期達(dá)到的水平（即教學(xué)目標(biāo)）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。布盧姆（D．S．Bloom）等美國學(xué)者將教育目標(biāo)分成三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體認(rèn)知領(lǐng)域按智能特性的復(fù)雜程度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級。情感領(lǐng)域分為注意、反應(yīng)、評價、組織化和價值五個等級。動作技能領(lǐng)域則按肌肉與神經(jīng)所要求的動作協(xié)調(diào)程度分為知覺能力、體力、技能動作、有意交流等四個等級。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域按智能特性的復(fù)雜程度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可通過如下步驟完成：（一）依據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)1．學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類從學(xué)生不同的智能活動出發(fā)，可將學(xué)習(xí)分為三大類，即知識學(xué)習(xí)（包括事實(shí)、概念和原理的學(xué)習(xí)）、技能學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可通過如下步驟完成：第二節(jié)基于課堂2．學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)的劃分根據(jù)知識內(nèi)容的類型并考慮知識總體的結(jié)構(gòu)，將每一單元內(nèi)容劃分成若干個知識點(diǎn)。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)2．學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)的劃分第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點(diǎn)預(yù)期的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系可用學(xué)習(xí)內(nèi)容／教學(xué)目標(biāo)二維層次模型來表示，這一模型是確定具體教學(xué)目標(biāo)的主要工具。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點(diǎn)預(yù)期的學(xué)習(xí)水平第二節(jié)圖4-6：學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-6：學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型第二節(jié)基于課堂（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平以“物體在平衡力作用下的運(yùn)動”這個知識要點(diǎn)為例，說明如何使用不同的操作性行為動詞，來描述學(xué)習(xí)水平。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平第二節(jié)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞物體在平衡力作用下的運(yùn)動識記描述原來是靜止或原來是運(yùn)動的物體，在平衡力的作用下它的運(yùn)動狀態(tài)是不會改變的描述理解舉例說明物體在平衡力作用下它的運(yùn)動狀態(tài)是不會改變的舉例說明應(yīng)用根據(jù)物體在平衡力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動的情況，當(dāng)一個力已知時，求解另一個力。求解對于保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動的物體，能正確表明它受到哪些相互平衡的力的作用表明第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)水四、教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇存貯和傳遞相應(yīng)教學(xué)信息，并能直接介入教學(xué)活動過程中的載體。通常包括傳統(tǒng)媒體（如模型、掛圖）、電聲媒體、光學(xué)投影媒體、電視媒體及機(jī)讀媒體等幾大類。

第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)媒體的選擇第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素：①學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)因素②多感官刺激的因素③學(xué)習(xí)者的因素第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素：第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-7給出了媒體最優(yōu)選擇的決策模型第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-7給出了圖中的縱坐標(biāo)表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護(hù)條件、耗費(fèi)時間等。L表示最低，H表示代價最高。圖中的橫坐標(biāo)表示媒體的功效，即媒體在完成教學(xué)目標(biāo)中所能起作用的大小程度，LP表示低效能，HP表示高效能。圖中的斜線區(qū)域表示以較低的代價（由L到M）可獲得較高的效能（由MP到HP）的優(yōu)選范圍。橫線區(qū)域表示可選范圍。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖中的縱坐標(biāo)表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護(hù)條件教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)①找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)突破、解決教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造情景、引發(fā)動機(jī)提供事實(shí)、建立經(jīng)驗(yàn)顯示過程、形成表象舉例驗(yàn)證、建立概念提供示范、正確操作解釋原理、啟發(fā)思維設(shè)置問題、引起思維教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)②找準(zhǔn)最佳作用時機(jī)有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)換抑制狀態(tài)趨向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化興奮狀態(tài)向理解性的升華克服畏難心理，增強(qiáng)自信心教學(xué)媒體的應(yīng)用第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教師是一個最重要的因素，它引導(dǎo)著學(xué)生的活動，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)媒體的選擇運(yùn)用。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面以及它們之間的相互聯(lián)系，而形成性練習(xí)也是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。所以課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)描述如圖，它表示先對教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體和練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再通過流程圖將各個部分有機(jī)結(jié)合起來。第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)表示教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)表示教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義圖4-10課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)描述事例--初中物理設(shè)計(jì)方案第二節(jié)基于課堂教學(xué)的多種媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)圖4-10課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)描述事例第二節(jié)基于課堂教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign，簡稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的。通常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)三個部分。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDe第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基于“學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，包括兩項(xiàng)工作，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和確定學(xué)習(xí)主題。對于建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析就是要在對學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過學(xué)習(xí)主體與教學(xué)環(huán)境的相互作用，通過學(xué)習(xí)主體的意義建構(gòu)，形成明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)并獲得知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,根據(jù)學(xué)生智力活動的特點(diǎn),可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識學(xué)習(xí)（事實(shí)、概念、原理）、技能學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂知識學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認(rèn)知。知識學(xué)習(xí)是通過教材或多媒體信息資源作媒介間接獲得的?！羲^技能學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以一系列動作的連鎖化，使動作達(dá)到協(xié)調(diào)與熟練反應(yīng)。技能是通過講解、示范、模仿、練習(xí)等學(xué)習(xí)過程獲得的。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂知識學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認(rèn)知。知◆所謂問題解決學(xué)習(xí)，是指思維能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用先前學(xué)過的知識去解決新的問題，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集事實(shí)、作出解釋和論證的程序和方法。問題解決學(xué)習(xí)通常是通過范例的學(xué)習(xí)而獲得的。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)◆所謂問題解決學(xué)習(xí)，是指思維能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用先前學(xué)過二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)實(shí)際上包括學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境通常包括：適合于課堂多媒體組合教學(xué)方式用的多媒體綜合教室，適合于個別化學(xué)習(xí)的以CAI網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子閱覽室，適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，適合于資源共享的開放式的學(xué)校閉路電視系統(tǒng)、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及地區(qū)性內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源主要包括常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料（CD、VCD、DVD、LD等）、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件等。1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式（1）提供多媒體情境性的學(xué)習(xí)資源（2）提供多樣化的信息資源（3）建立模擬實(shí)驗(yàn)情境第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)習(xí)環(huán)境資源的應(yīng)用方式第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)（1）明確學(xué)習(xí)主題，需要哪些學(xué)習(xí)資源（包括課本、多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)上信息資源）以及明確每種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)主題的過程中能起什么樣的作用。（2）明確能用何種途徑獲取這些學(xué)習(xí)資源。（3）指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些學(xué)習(xí)資源，去回答問題和解決問題。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)2．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的注意事項(xiàng)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)包括：1．選擇幫助認(rèn)知的工具選擇能幫助學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)的工具，如文字處理、表格處理、電子幻燈片制作、網(wǎng)頁制作等工具軟件等；2．選擇促進(jìn)認(rèn)知的工具選擇或設(shè)計(jì)一些可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)（三）教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)，就是讓學(xué)生能完成知識意義的建構(gòu)。即在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)去完成。1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。選擇不同的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)活動。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．根據(jù)基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式第三節(jié)建構(gòu)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動方式支架式教學(xué)法圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題。建立一個相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異。圍繞“概念框架”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異，教師指導(dǎo)學(xué)生通過概念框架逐步構(gòu)建知識的意義，把學(xué)生的智力發(fā)展從—個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步一步向上攀升。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)法根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)：◆孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想體現(xiàn)在八個字上：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

◆蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)：第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動主要有以下幾種：（1）觀察情境對教學(xué)資源提供的情境進(jìn)行積極的觀察，并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng)。（2）實(shí)際操作通過人機(jī)交互操作．對教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行查詢檢索，把所得信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)2．根據(jù)學(xué)生的特征組織學(xué)生自主參與活動第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)（3）提出問題通過對教學(xué)情境的觀察，對學(xué)習(xí)資源選擇分析后深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)一步探索的問題。（4）深入思考通過對學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步的研究，或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，對有關(guān)問題進(jìn)行深入的思考探索。（5）協(xié)商討論圍繞待探索的問題，與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）提出問題第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（6）表述觀點(diǎn)在協(xié)商過程中，積極通過語言文字（計(jì)算機(jī)漢字輸入）表述觀點(diǎn)。（7）意義建構(gòu)通過語言文字（計(jì)算機(jī)漢字輔入）進(jìn)行意義建構(gòu)。即對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（6）表述觀點(diǎn)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式主要有六種，分別是：

1．競爭4．設(shè)計(jì)2．辯論5．角色扮演3．伙伴6．問題解決第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．競爭指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成任務(wù)，看誰完成得最快最好。2．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)1．競爭第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．伙伴

指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇榭梢允菍W(xué)生，也可以由人工智能支持的計(jì)算機(jī)充當(dāng)。4．設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握的知識，進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)主題；指導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以提高全體學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)3．伙伴第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)5．角色扮演

讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析；在學(xué)習(xí)過程中，扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。6．問題解決

首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科與興趣確定問題；組成協(xié)作小組，利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱