主生產(chǎn)計(jì)劃的編制課件

主生產(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯主生產(chǎn)計(jì)劃的編制主生產(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟诎苏轮魃a(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)劃的綜合考慮，主生產(chǎn)計(jì)劃是對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃大綱的細(xì)化，涉及到產(chǎn)品的具體某一型號(hào)。8.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定每一具體產(chǎn)品在每一具體時(shí)間段的生產(chǎn)計(jì)劃。計(jì)劃的對(duì)象一般為最終的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么？生產(chǎn)多少？什么時(shí)間交貨？可以協(xié)調(diào)生產(chǎn)需求與可用資源之間的差距。主生產(chǎn)計(jì)劃是可以執(zhí)行的、可以實(shí)現(xiàn)的，必須符合企業(yè)的實(shí)際情況。主生產(chǎn)計(jì)劃的來(lái)源：客戶(hù)訂單對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)備品備件廠際間需求客戶(hù)選擇件及附加件計(jì)劃維修件新課程改革明確指出：實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的兩個(gè)顯著特征。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)我們廣大教師取得了共識(shí)并在這方面作了許多嘗試，但在教學(xué)實(shí)踐中仍就存在太多的困惑。為此，本人根據(jù)自身教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作初步的探討。一、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該不是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的丟棄，而是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄。這是一個(gè)非常淺顯的道理，那么，我為什么還要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？原因在于許多的宣傳或者教師們所接受的信息之中，有太多的對(duì)傳統(tǒng)的否定與批判，總認(rèn)為新的東西一定是與舊的東西完全割裂的。因此，處于信息較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校教師們，也總認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是一定要新，新得來(lái)要與原來(lái)的課堂教學(xué)方式完全兩樣。這就無(wú)異于讓只掌握建筑技術(shù)的工人，按照并不精確的圖紙去建造一座摩天大樓，說(shuō)起來(lái)好聽(tīng)，做起來(lái)就無(wú)從下手了。而理性的對(duì)待轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄，只有基于這種思想，我們的數(shù)學(xué)教師才會(huì)在審視、反思自己的教學(xué)之中對(duì)自己的教學(xué)方式加以改進(jìn)，才能體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一目的。二、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開(kāi)始于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。新的數(shù)學(xué)課程要求我們?cè)诮虒W(xué)之中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)體驗(yàn)到什么？能夠做什么？這一立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，將會(huì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不再以自己先學(xué)會(huì)、記住知識(shí)要點(diǎn)為重點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這預(yù)示著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式從“我懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”到“因?yàn)槲叶當(dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的首要特征是教師傾心于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的高低直接決定其課堂效果的優(yōu)劣，我在一所初中聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P54頁(yè)《近似數(shù)與有效數(shù)字》時(shí)給了我很深的感觸。他是這樣設(shè)計(jì)的：1、問(wèn)題情景：①同學(xué)們能告訴來(lái)聽(tīng)課的教師我們班有多少人嗎？（學(xué)生非常容易）②教師們想知道我們學(xué)校有多少同學(xué)呢，誰(shuí)能告訴他們？（學(xué)生遲疑，但很快有部份學(xué)生說(shuō)出了大約200多人）。教師由此導(dǎo)入今天要學(xué)的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中用到的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。2、通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如買(mǎi)賣(mài)糧食、豬肉、柴禾，學(xué)校建筑購(gòu)買(mǎi)沙石等，在稱(chēng)量時(shí)的不同需要讓學(xué)生充分感受近似數(shù)的精確程度在生活中的運(yùn)用。由生活中的數(shù)學(xué)抽象到對(duì)數(shù)的精確度的教學(xué)（數(shù)化的過(guò)程），同時(shí)也將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化了（學(xué)生很容易回答教師的提問(wèn)，并有說(shuō)出自己想法的愿望）。3、導(dǎo)出有效數(shù)字的概念，并通過(guò)第一位教師的方法分類(lèi)進(jìn)行講解有效數(shù)字。4、小結(jié)：近似數(shù)的取法一般有兩種，一種是按數(shù)位要求精確到某一位，一種是按取幾位有效數(shù)字的方法進(jìn)行，并教學(xué)例6。5、練習(xí)、反饋、再練習(xí)。從這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我們不難看出，他很注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重將知識(shí)生活化和生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程，設(shè)計(jì)意識(shí)上注重到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上體現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話，生生間的主動(dòng)交流。這說(shuō)明教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一定要從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變聚于課堂教學(xué)之中，延伸于課堂之外。班級(jí)授課制仍是當(dāng)今教學(xué)的主要模式，教學(xué)的主陣地仍然是課堂，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍然要以課堂教學(xué)為主要載體。教師要在45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)確非易事。因此，教師課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)技術(shù)的提高就成了每一個(gè)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校面臨的實(shí)際，本著循序漸進(jìn)、逐步提高的想法談一談數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的幾點(diǎn)體會(huì)：1、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。新課程提出“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于操作誤差，一是耗時(shí)，二是很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫(huà)板”隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。當(dāng)然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用只是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一方面或者說(shuō)是運(yùn)用某一方面的教育技術(shù)而已，當(dāng)前國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和兩基攻堅(jiān)后，農(nóng)村學(xué)校特別是許多農(nóng)村初中逐步擁有了信息技術(shù)的硬件設(shè)備，這也為教師在課堂中使用這項(xiàng)技術(shù)提供了可能。2、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式重在構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)必須以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)為中心展開(kāi)，在活動(dòng)中創(chuàng)建平等的對(duì)話氛圍。在這個(gè)活動(dòng)中自然的融入學(xué)生的質(zhì)疑、合作、獨(dú)立思考。在這里我著重強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)搭建這個(gè)交流平臺(tái)，并不是說(shuō)我們的每一節(jié)課堂都要求有“熱熱鬧鬧”的外顯型的活動(dòng)，現(xiàn)在關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的案例文章以外顯形式的居多，如：小學(xué)教學(xué)中《可能性》教學(xué)的設(shè)計(jì)，中學(xué)教學(xué)中測(cè)學(xué)校旗桿的高度等，這給我們廣大數(shù)學(xué)教師有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)必是拼拼接接、量量測(cè)測(cè)。其實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)也包含有內(nèi)隱型的思維活動(dòng)，無(wú)論教師組織哪種數(shù)學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于活動(dòng)的開(kāi)展是否讓學(xué)生能自覺(jué)、不自覺(jué)的沉浸其中，得到思維的訓(xùn)練、提高。3、課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響。在農(nóng)村學(xué)校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的兩種不良傾向。一是教師吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)極少。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的夸大評(píng)價(jià)，形式上較為夸張。三是評(píng)價(jià)方式較為單一，有生生間相互比較的不良傾向。究其原因我認(rèn)為：一、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的作用缺乏理性思考，很少用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從教師的心理層面上來(lái)講總認(rèn)為知識(shí)是這么的簡(jiǎn)單，學(xué)生能思考正確是應(yīng)該的，思考得不正確那是學(xué)生“笨”的原因。二是學(xué)習(xí)了許多地方的“先進(jìn)理念”，評(píng)價(jià)成了表?yè)P(yáng)秀，口頭禪：你真棒！你真了不起！你真聰明……這些在課堂教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)的不當(dāng)運(yùn)用，應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等這些方式的運(yùn)用應(yīng)該說(shuō)它不只局限于課堂。教師在生活中或教師間和師生間的交流中也應(yīng)打開(kāi)視野、放大眼睛，細(xì)心發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的閃光點(diǎn)，訓(xùn)練自己關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和方法。四、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是在課堂上運(yùn)用某一項(xiàng)技術(shù)或采用某一種方式。它應(yīng)該是教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)、調(diào)控等方面以圍繞學(xué)生能持續(xù)健康發(fā)展而采用的一切手段和方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變其重點(diǎn)在“轉(zhuǎn)變”這一過(guò)程，針對(duì)不同的環(huán)境條件、不同的學(xué)生情況，其教學(xué)的方式是有所不同的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在新背景下的再認(rèn)識(shí)、再探究、再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。雖然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還沒(méi)有一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，但是是否在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的濃厚度是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要指針。《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程，對(duì)幫助初中生形成良好品德，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度；引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，從而健康成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。那么在當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德課的作用到底發(fā)揮得如何呢？一、實(shí)施的現(xiàn)狀(一)思想品德教師嚴(yán)重短缺思想品德課干教師少，兼職兼課多，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口比例大，年齡結(jié)構(gòu)偏高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。調(diào)查顯示：2006年度重慶市九龍坡區(qū)任思想品德課教師三百左右，全部是兼課教師。2005年浙江省安吉縣25所初級(jí)中學(xué)，任教思品學(xué)科的教師共有169名，初三年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口占62.8%，初二年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口占44.9%，初一年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口僅占22.2%。。在169名教師中50歲以上的占43.2%。其他農(nóng)村初中思品課教師狀況也大體相當(dāng)，恕不一一列舉。上述資料間接說(shuō)明農(nóng)村初中思品課骨干教師少，師資嚴(yán)重短缺。不僅如此，僅有的骨干教師也在功利主義的影響下，通過(guò)種種途徑進(jìn)入縣城工作。加上一部分教師退休，造成思品教師總是年年變，經(jīng)常換。(二)家庭教育失缺嚴(yán)重，學(xué)校思想品德教育難以取得家長(zhǎng)的配合。在農(nóng)村大部分青壯年外出打工，成為農(nóng)民工。常常是夫妻雙雙外出打工，把子女留在農(nóng)村老家上學(xué)，稱(chēng)為留守學(xué)生。據(jù)了解本校的留守學(xué)生一直占學(xué)生總數(shù)的一半以上，這就意味著這部分留守學(xué)生基本上受不到家庭教育。而父母沒(méi)有外出打工的學(xué)生家庭教育狀況也不容樂(lè)觀。農(nóng)村學(xué)生家庭教育一直在誤區(qū)之中徘徊，只注重智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí)，而忽視思想教育。不能以正確的思想品行引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何做人。認(rèn)為教育孩子都是學(xué)校的責(zé)任。這就給學(xué)校的思想品德實(shí)施帶來(lái)了更大的困難。(三)學(xué)生普遍對(duì)思品課不感興趣，甚至討厭思品課。據(jù)課改調(diào)研組調(diào)查,10%的學(xué)生把思品課列為“最不喜歡的課程”，在學(xué)生“最不喜歡的課程”中排在第三位（共14門(mén)課），而在學(xué)生“最喜歡的課程”中，思想品德課排在第10位（共14門(mén)課）。(四)教學(xué)質(zhì)量不高。由于上述原因，農(nóng)村初中思品課教學(xué)質(zhì)量不高就不可避免了。無(wú)論是學(xué)生考試卷面分，還是學(xué)生的實(shí)際思想品德發(fā)展?fàn)顩r都不高。對(duì)農(nóng)村實(shí)踐思品課實(shí)施中存在的上述現(xiàn)狀，本人甚感憂慮，為了提高學(xué)生的思想品德，常常試圖尋找一些解決方法，現(xiàn)略有收獲，形成自己的幾點(diǎn)看法。在此向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁提出，敬請(qǐng)批評(píng)指正。二、對(duì)策探討（一）正確認(rèn)識(shí)初中思品的地位和作用，轉(zhuǎn)變觀念。胡錦濤總書(shū)記提出的“以德治國(guó)”與“依法治國(guó)”相結(jié)合的治國(guó)方略，表明思想道德建設(shè)在國(guó)家治國(guó)中非常重要。而我國(guó)也正在創(chuàng)建和諧社會(huì)，而要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，思想道德建設(shè)也是必不可少的。黨中央、國(guó)務(wù)院也提出了進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的決議，把學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的主陣地，而初中的思想品德課則成為未成年人思想道德建設(shè)的主載體，學(xué)校不能只看到中考與本學(xué)科內(nèi)容矛盾的一面，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科對(duì)國(guó)家建設(shè)的重要意義，認(rèn)識(shí)本學(xué)科與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一的一面，本學(xué)科能為國(guó)家建設(shè)及學(xué)校各項(xiàng)工作提供強(qiáng)有力的思想動(dòng)力！努力處理好這一對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思想教學(xué)的雙贏。（二）打造強(qiáng)勁的思品課師資隊(duì)伍。思品課是學(xué)校德育工作的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德的主陣地。因此，思品課教師素質(zhì)的高低決定學(xué)校德育工作效果好壞。目前農(nóng)村初中思想品德課教師的奇缺，素質(zhì)不高，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思品課的正常開(kāi)展。若要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，就必須擁有一支高素質(zhì)的思品課教師隊(duì)伍。那么如何才能打造呢？首先，要讓農(nóng)村初中能留住優(yōu)秀教師。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，許多教師不愿在農(nóng)村中學(xué)扎根，一旦成長(zhǎng)起來(lái)，往往就飛進(jìn)城市，造成農(nóng)村中學(xué)難以留住優(yōu)秀教師。所以，要提高農(nóng)村教師待遇，使城鄉(xiāng)教師待遇持平來(lái)留住優(yōu)秀教師。其次，要精選高素質(zhì)的教師擔(dān)任思品課教學(xué)。并在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、晉升職務(wù)等方面予以?xún)?yōu)先保證，以全面加強(qiáng)思品課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，立足現(xiàn)狀，注重校本教研，加強(qiáng)本學(xué)科教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)新課改理念的灌輸，對(duì)他們提出更高要求的同時(shí)，給他們創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)，讓他們多參加各類(lèi)培訓(xùn)、觀摩，讓他們?cè)诮涣髦畜w會(huì)差距，在學(xué)習(xí)中提高水平。對(duì)非本專(zhuān)業(yè)的和兼職兼課教師，要求他們擺正心態(tài)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，依靠學(xué)科組、備課組集體力量來(lái)提高自己的水平。（三）深入學(xué)習(xí)馬列主義理論的新思想，武裝自己的頭腦。例如《江澤民文選》的學(xué)習(xí)。它為我們深入貫徹“三個(gè)代表”重要思想，在全面建設(shè)小康社會(huì)中要充分發(fā)揮主力軍作用，提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。（四）在思品課教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)。思品課往往是讓學(xué)生明白某個(gè)道理，學(xué)習(xí)某種品質(zhì)或了解某種社會(huì)現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過(guò)渡到理性階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的某種現(xiàn)象要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果。手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)學(xué)生去評(píng)判，而采用多媒體技術(shù)，人機(jī)結(jié)合在一起，則可產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，不易理解的社會(huì)現(xiàn)象就富有了感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，心理學(xué)通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，二者加起來(lái)達(dá)94%。這說(shuō)明通過(guò)多感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課要強(qiáng)得多。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教育手段，可為學(xué)生提供多感官獲取知識(shí)的途徑達(dá)到對(duì)思品知識(shí)的理解。多媒體動(dòng)畫(huà)和錄像片段等逼真的氛圍可激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致全面地進(jìn)行觀察思考。因此，多媒體教育手段的運(yùn)用不是可有可無(wú)的。（五）改革教學(xué)方法，讓思品課堂煥發(fā)生命的活力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定的。思品課傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是單靠教師一支粉筆一張嘴和教材的“炒作”，形成了學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著書(shū)本轉(zhuǎn)的局面，學(xué)生的主體作用被扼殺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。過(guò)去的教法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，所以，要改變教學(xué)方法，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思品課堂煥發(fā)生命的活力。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，變“空洞寬泛”為“實(shí)踐生活”。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中，從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。能通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于考給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。而思品課與社會(huì)生活、時(shí)代節(jié)奏緊密相連，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。盡管有許多學(xué)生不是很喜歡思品課，但他們對(duì)身邊的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題卻很感興趣。所以，要選擇貼近學(xué)生生活的事例激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地受到啟迪和教育。其次，變“被動(dòng)接受”為“自主體驗(yàn)”。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了，看見(jiàn)了，記住了，實(shí)踐了，理解了。這說(shuō)明只有體驗(yàn)所得到感受，才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)所得。第三，變“枯燥乏味”為“活潑生動(dòng)”。情景式教學(xué)的直觀性、形象性更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以思品課的課堂教學(xué)要從學(xué)生觀看、討論、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的形式為主，以教師講授為輔。第四，變“冷漠裁判”為“熱情激勵(lì)”。應(yīng)試型思品課評(píng)價(jià)傳統(tǒng)導(dǎo)致教師扮演課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被測(cè)試的消極境地。這樣建立在自省自審意義上的自主發(fā)展難以成現(xiàn)實(shí)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛能,從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（六）加強(qiáng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的情感交流、思想溝通。人是有感情的，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可拉近師生情感，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。與學(xué)生家長(zhǎng)的進(jìn)行思想溝通，既可以讓學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)自省，改變教育孩子方面所存在的誤區(qū)，又可以拉近老師與家長(zhǎng)之間的距離，使家長(zhǎng)理解、信任老師，積極配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，這將使思品課的教育效果得以鞏固、深化?？傊?，要切實(shí)提高農(nóng)村初中思品課教學(xué)質(zhì)量，就必須要解決轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)師資、改革教學(xué)方法等問(wèn)題，同時(shí)獲得家庭方面的配合。當(dāng)然還有一些問(wèn)題也要設(shè)法解決。如：流生問(wèn)題、教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。不管什么問(wèn)題，只要各級(jí)政府和教育行政部門(mén)能夠真正重視思品課，想方設(shè)法地給予解決城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距一定會(huì)得到解決的。農(nóng)村初中的思品課教學(xué)，也一定結(jié)出豐碩的果實(shí)。我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)也一定面貌一新，令世人刮目相看，和諧社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)也會(huì)盡如人愿?！局魃a(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1第八章主生產(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)劃的綜合考慮，主生產(chǎn)計(jì)劃是對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃大綱的細(xì)化，涉及到產(chǎn)品的具體某一型號(hào)。第八章主生產(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)28.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定每一具體產(chǎn)品在每一具體時(shí)間段的生產(chǎn)計(jì)劃。計(jì)劃的對(duì)象一般為最終的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么？生產(chǎn)多少？什么時(shí)間交貨？可以協(xié)調(diào)生產(chǎn)需求與可用資源之間的差距。主生產(chǎn)計(jì)劃是可以執(zhí)行的、可以實(shí)現(xiàn)的，必須符合企業(yè)的實(shí)際情況。主生產(chǎn)計(jì)劃的來(lái)源：客戶(hù)訂單對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)備品備件廠際間需求客戶(hù)選擇件及附加件計(jì)劃維修件8.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定32、主生產(chǎn)計(jì)劃在ERP中的層次關(guān)系

企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃生產(chǎn)計(jì)劃大綱（PP）主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）物料需求計(jì)劃決策層管理層2、主生產(chǎn)計(jì)劃在ERP中的層次關(guān)系

企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃生產(chǎn)計(jì)劃大綱43、主生產(chǎn)計(jì)劃的作用主生產(chǎn)計(jì)劃的確定過(guò)程伴隨著粗能力計(jì)劃的運(yùn)行，對(duì)關(guān)鍵資源進(jìn)行平衡。企業(yè)的物料需求計(jì)劃、車(chē)間作業(yè)計(jì)劃、采購(gòu)計(jì)劃等均來(lái)于主生產(chǎn)計(jì)劃。如主生產(chǎn)計(jì)劃不科學(xué)會(huì)出現(xiàn)以下情況：企業(yè)資源利用不足或資源過(guò)渡利用利用不足：成本高，失去市場(chǎng)過(guò)渡利用：積壓、占用資金等。交貨不及時(shí)。3、主生產(chǎn)計(jì)劃的作用58.2主生產(chǎn)計(jì)劃理論8.2.1相關(guān)概念時(shí)區(qū)（TimeZone）與時(shí)界(TimeFence)時(shí)區(qū)：某一計(jì)劃的產(chǎn)品在某一時(shí)刻處于該產(chǎn)品的計(jì)劃跨度內(nèi)的時(shí)間位置。時(shí)界:不同時(shí)區(qū)的分界點(diǎn)稱(chēng)為時(shí)界或者時(shí)間欄在需求時(shí)間區(qū)，產(chǎn)品的生產(chǎn)數(shù)量和交貨期不能改變?cè)谟?jì)劃時(shí)間區(qū)，企業(yè)安排生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量和交貨期不能改變，如變動(dòng)須高層領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)在預(yù)測(cè)時(shí)間區(qū)，生產(chǎn)數(shù)量和交貨期可由系統(tǒng)任意改變。8.2主生產(chǎn)計(jì)劃理論8.2.1相關(guān)概念6某時(shí)刻一計(jì)劃時(shí)界希求時(shí)界計(jì)劃完工時(shí)間順序計(jì)劃周期123456789101112131415161718192021時(shí)區(qū)1（需求時(shí)區(qū)）時(shí)區(qū)2（計(jì)劃時(shí)區(qū)）時(shí)區(qū)3（預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)）總裝提前期總提前期或計(jì)劃展望期累計(jì)提前期（采購(gòu)＋加工）某產(chǎn)品單次生產(chǎn)計(jì)劃在時(shí)間上的時(shí)區(qū)分布關(guān)系某時(shí)刻一計(jì)劃時(shí)界希求時(shí)界計(jì)劃完工時(shí)間順序計(jì)劃周期7某產(chǎn)品多個(gè)訂單計(jì)劃在計(jì)劃展望期中各時(shí)區(qū)、時(shí)界分布當(dāng)前時(shí)期需求時(shí)界計(jì)劃時(shí)界計(jì)劃展望期或總提前期累計(jì)提前期（采購(gòu)＋加工）總裝提前期預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)12345678910111213141516171819202150臺(tái)60臺(tái)30臺(tái)40臺(tái)15臺(tái)計(jì)劃周期訂單計(jì)劃時(shí)區(qū)需求時(shí)區(qū)某產(chǎn)品多個(gè)訂單計(jì)劃在計(jì)劃展望期中各時(shí)區(qū)、時(shí)界分布當(dāng)前時(shí)期需求8在理解MPS報(bào)表中的各個(gè)計(jì)劃所處的時(shí)間段時(shí)，一般情況下從第二角度來(lái)理解。

時(shí)區(qū)、時(shí)界對(duì)計(jì)劃的影響時(shí)區(qū)需求依據(jù)訂單狀況計(jì)劃變動(dòng)代價(jià)計(jì)劃變動(dòng)條件需求時(shí)區(qū)實(shí)際合同下達(dá)及執(zhí)行代價(jià)很大、很難變動(dòng)產(chǎn)品已投入生產(chǎn)，裝配已在進(jìn)行，變動(dòng)須由高層領(lǐng)導(dǎo)決定，應(yīng)盡量避免更改計(jì)劃時(shí)區(qū)取合同與預(yù)測(cè)間的最大值確認(rèn)及下達(dá)變動(dòng)代價(jià)大，系統(tǒng)不能自身變動(dòng)更改，只能由人工干預(yù)負(fù)責(zé)主生產(chǎn)計(jì)劃的人只能更改完工的日期，數(shù)量的更改由高層決定預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)取預(yù)測(cè)值計(jì)劃允許變動(dòng)系統(tǒng)可以自動(dòng)更改在理解MPS報(bào)表中的各個(gè)計(jì)劃所處的時(shí)間段時(shí)，一般情況下從第二98.2.2主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序及原則銷(xiāo)售計(jì)劃MPS方案RCCP清單MPS確認(rèn)關(guān)鍵能力平衡主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序是否8.2.2主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序及原則銷(xiāo)售計(jì)劃MPS方案RCCP10原則：1、用最少的項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行安排備貨生產(chǎn)（MTS）,MPS是最終產(chǎn)品的生產(chǎn)計(jì)劃；訂貨生產(chǎn)（MTO）,MPS一般是原材料和部件的生產(chǎn)計(jì)劃；訂貨組裝（ATO），MPS是子裝配件的生產(chǎn)計(jì)劃。2、只列出可構(gòu)造項(xiàng)目，而不是一些項(xiàng)目組或計(jì)劃清單項(xiàng)目是具體某一型號(hào)的產(chǎn)品項(xiàng)目，而不是項(xiàng)目組。原則：113、列出對(duì)生產(chǎn)能力、財(cái)務(wù)或關(guān)鍵材料有重大影響的項(xiàng)目生產(chǎn)能力，批量大、造成生產(chǎn)能力瓶頸環(huán)節(jié)的項(xiàng)目、關(guān)鍵工作中心的項(xiàng)目等；財(cái)務(wù)，為公司創(chuàng)造高利潤(rùn)的項(xiàng)目。關(guān)鍵材料，訂貨提前期很長(zhǎng)或供應(yīng)廠商有限的項(xiàng)目。4、考慮預(yù)防性維修設(shè)備的時(shí)間5、對(duì)有多種選擇性產(chǎn)品，用成品裝配計(jì)劃（FinalAssemblySchedule）簡(jiǎn)化MPS的處理3、列出對(duì)生產(chǎn)能力、財(cái)務(wù)或關(guān)鍵材料有重大影響的項(xiàng)目12SX1SX2SX3SX4YSX11SX21SX22SX23SX31SX32SX41SX42SX43Y1Y2Y3SX12SX13一個(gè)最終產(chǎn)品由4個(gè)次組件和一個(gè)零件Y組成（如圖）SX1SX2SX3SX4YS138.2.3計(jì)劃對(duì)象與方法主生產(chǎn)計(jì)劃受銷(xiāo)售環(huán)境與生產(chǎn)類(lèi)型的影響銷(xiāo)售環(huán)境MPS計(jì)劃對(duì)象計(jì)劃方法說(shuō)明備貨生產(chǎn)（MTS）最終產(chǎn)品單層MPS，制造BOM、計(jì)劃BOM可與分銷(xiāo)資源計(jì)劃接口訂貨生產(chǎn)（MTO）工程生產(chǎn)（ETO）原材料和部件單層MPS，制造BOM在ETO環(huán)境下會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)劃（關(guān)鍵路線法CPM、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)PERT）訂貨組裝（ATO）子裝配件多層MPS，制造BOM,計(jì)劃BOM，總裝進(jìn)度FAS8.2.3計(jì)劃對(duì)象與方法主生產(chǎn)計(jì)劃受銷(xiāo)售環(huán)境與生產(chǎn)類(lèi)型的影148.2.4編制MPS的有關(guān)術(shù)語(yǔ)計(jì)劃接收量：在任意給定的計(jì)劃周期內(nèi)，項(xiàng)目預(yù)計(jì)完成的數(shù)量；毛需求量：在任意給定的計(jì)劃周期內(nèi)，項(xiàng)目總的需求量。（MPS只考慮獨(dú)立需求）。在需求時(shí)間區(qū)內(nèi)，毛需求量就是客戶(hù)訂單數(shù)量；在計(jì)劃時(shí)間區(qū)內(nèi)，毛需求量為取實(shí)際需求與預(yù)測(cè)數(shù)值中的較大者；在預(yù)測(cè)時(shí)間區(qū)內(nèi)，毛需求量為預(yù)測(cè)值。預(yù)計(jì)可用庫(kù)存量（ProjectedAvailableBalance）：在某個(gè)時(shí)段的期末庫(kù)存量，扣除用于需求的數(shù)量，平衡庫(kù)存與計(jì)劃。＝前一周期末的可用庫(kù)存量＋本周期計(jì)劃接收量－本周期毛需求量＋本周期計(jì)劃產(chǎn)出量安全庫(kù)存量（SafetyStock）：庫(kù)存量的最低線8.2.4編制MPS的有關(guān)術(shù)語(yǔ)計(jì)劃接收量：在任意給定的計(jì)劃周15凈需求量（NetRequirement）：在任意給定的計(jì)劃周期內(nèi)，某項(xiàng)目實(shí)際需求數(shù)量；凈需求量＝本周期毛需求量－前一周期末的可用庫(kù)存量－本周期計(jì)劃接收量＋安全庫(kù)存量批量規(guī)則（LotSizing）最大批量：計(jì)劃下達(dá)數(shù)量大于此批量時(shí)，系統(tǒng)取此批量作為計(jì)劃下達(dá)量；最小批量：計(jì)劃下達(dá)數(shù)量小于此批量時(shí)，系統(tǒng)取此批量作為計(jì)劃下達(dá)量；固定批量(FixedQuantity)：每次訂貨計(jì)劃數(shù)量按一個(gè)固定值下達(dá)，或取其倍數(shù)，但間隔周期不一樣，一般用于訂貨費(fèi)用較大的物品；直接批量（LotforLot）：完全根據(jù)計(jì)劃（或?qū)嶋H）需求量來(lái)決定訂貨量；固定周期法(FixedTime)：MPS下達(dá)的間隔周期相同，但其計(jì)劃量不盡相同；凈需求量（NetRequirement）：在任意給定的計(jì)劃16經(jīng)濟(jì)批量法（EconomicOrderQuantity）：物料的訂購(gòu)費(fèi)用和保管費(fèi)之和為最低時(shí)的最佳批量法；計(jì)劃產(chǎn)出量：系統(tǒng)計(jì)算得到的供應(yīng)數(shù)量；計(jì)劃投入量：根據(jù)計(jì)劃產(chǎn)出量、物品的提前期及物品的合格率等計(jì)算出的投入量；可供銷(xiāo)售量＝某期間的計(jì)劃產(chǎn)出量（包括計(jì)劃接收量）－該期間的訂單（合同）量總和經(jīng)濟(jì)批量法（EconomicOrderQuantity）178.2.5主生產(chǎn)計(jì)劃的計(jì)算流程開(kāi)始收集整理需求數(shù)據(jù)確定展望期和計(jì)劃周期并劃分時(shí)區(qū)計(jì)算毛需求量計(jì)算凈需求量?jī)粜枨?gt;0?產(chǎn)生MPS計(jì)劃展望期結(jié)束？結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)計(jì)劃周期是是否否8.2.5主生產(chǎn)計(jì)劃的計(jì)算流程開(kāi)始收集整理需求數(shù)據(jù)確定展望期188.2.6案例已知該項(xiàng)目的期初庫(kù)存為160，安全庫(kù)存為20；MPS批量為200；銷(xiāo)售預(yù)測(cè)，第3到12周均為80，實(shí)際需求為，第1周到12周依次為72，100，92，40，64，112，0，8，0，60，0，0。8.2.6案例已知該項(xiàng)目的期初庫(kù)存為160，安全庫(kù)存為20；19在需求時(shí)間區(qū)（第1、2周）內(nèi)，毛需求量是實(shí)際需求量；在計(jì)劃時(shí)間區(qū)（第3～6周）內(nèi)，毛需求量是預(yù)測(cè)和實(shí)際需求中數(shù)值較大者；在預(yù)測(cè)時(shí)間區(qū)（第7～12周）內(nèi)，毛需求量為預(yù)測(cè)值。期初庫(kù)存量（160）－第1周毛需求量（72）＝預(yù)計(jì)庫(kù)存量（88）；第2周，凈需求量為32>0,應(yīng)計(jì)劃完成一批200臺(tái)；在第4周，由于凈需求量為4>0，數(shù)量為200臺(tái)。在需求時(shí)間區(qū)（第1、2周）內(nèi)，毛需求量是實(shí)際需求量；在計(jì)劃時(shí)20需求時(shí)區(qū)計(jì)劃時(shí)區(qū)預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)

周123456789101112預(yù)測(cè)908580808080808080808080實(shí)際需求721009240641120806000毛需求量72100928080112808080808080凈需求量324763676MPS初步計(jì)劃200200200200200預(yù)計(jì)庫(kù)存量8818896216136241446418410424144需求時(shí)區(qū)計(jì)劃時(shí)區(qū)218.2.7MPS的編制步驟確定MPS需求數(shù)據(jù)編制MPS初步計(jì)劃編制粗能力計(jì)劃評(píng)估MPS初步計(jì)劃批準(zhǔn)下達(dá)MPS計(jì)劃合理是否8.2.7MPS的編制步驟確定MPS需求數(shù)據(jù)編制MPS初228.3粗能力計(jì)劃主生產(chǎn)計(jì)劃的可行性可通過(guò)粗能力計(jì)劃來(lái)校驗(yàn)。粗能力計(jì)劃是對(duì)關(guān)鍵工作中心的能力進(jìn)行運(yùn)算而產(chǎn)生的一種能力需求計(jì)劃，其計(jì)劃對(duì)象只針對(duì)設(shè)置為“關(guān)鍵工作中心”的工作能力，計(jì)算量比能力需求計(jì)劃小得多。1、建立關(guān)鍵工作中心的資源清單其用途是列出各種計(jì)劃產(chǎn)品占用關(guān)鍵資源的負(fù)荷時(shí)間（工時(shí)、臺(tái)時(shí)）同時(shí)列出關(guān)鍵工作中心的能力清單，兩者進(jìn)行對(duì)比，對(duì)超負(fù)荷的作出標(biāo)識(shí)（如用顏色）8.3粗能力計(jì)劃主生產(chǎn)計(jì)劃的可行性可通過(guò)粗能力計(jì)劃來(lái)校驗(yàn)。23直接維護(hù)MPS對(duì)象的物品的資源清單，即為產(chǎn)品頂層物品的資源清單，說(shuō)明完成該物品全過(guò)程加工所用的關(guān)鍵工作中心和占用關(guān)鍵工作中心資源的情況。只有當(dāng)能力發(fā)生改變時(shí)再進(jìn)行修改和維護(hù)，一般在小型的MRP-Ⅱ和ERP系統(tǒng)中使用。在工藝路線中維護(hù)物品的占用資源和消耗資源，再根據(jù)工藝路線生成MPS對(duì)象物品的資源清單，同時(shí)根據(jù)相關(guān)的變動(dòng)情況加以維護(hù)，通常采用這種方式。直接維護(hù)MPS對(duì)象的物品的資源清單，即為產(chǎn)品頂層物品的資源清24資源清單法的基本步驟1、定義關(guān)鍵資源（關(guān)鍵工作中心）2、從主生產(chǎn)計(jì)劃中的每種產(chǎn)品系列中選出代表產(chǎn)品3、對(duì)每個(gè)代表產(chǎn)品，確定單位產(chǎn)品對(duì)關(guān)鍵資源的總需求量（依據(jù)是：主生產(chǎn)計(jì)劃、物料清單、工藝路線、定額工時(shí)、每種零件平均批量）對(duì)每個(gè)產(chǎn)品系列，求出每月的計(jì)劃產(chǎn)量；資源清單法的基本步驟1、定義關(guān)鍵資源（關(guān)鍵工作中心）25將主生產(chǎn)計(jì)劃中的計(jì)劃產(chǎn)量與能力清單中定義的資源需求量相乘；把每個(gè)產(chǎn)品系列所需求的能力加起來(lái)，得到對(duì)應(yīng)計(jì)劃的總能力。4、分析每個(gè)關(guān)鍵工作中心的能力情況，并提出平衡能力的建議。如改變負(fù)荷：改變計(jì)劃，交貨期推遲、取消訂單、減少訂貨量改變能力：改變加工路線、加班、外協(xié)、增加設(shè)備人員等。將主生產(chǎn)計(jì)劃中的計(jì)劃產(chǎn)量與能力清單中定義的資源需求量相乘；26用資源清單法編制粗能力計(jì)劃的案例

某產(chǎn)品A對(duì)應(yīng)的主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）、工藝路線及工時(shí)定額和物料清單分別見(jiàn)表8.1，表8.2和圖8.1，關(guān)鍵資源額額定能力見(jiàn)表8.3，試編制其粗能力計(jì)劃并進(jìn)行能力分析。用資源清單法編制粗能力計(jì)劃的案例27AB(1)C(2)D(4)E(1)F(1)圖8.1產(chǎn)品A物料清單AB(1)C(2)D(4)E(1)F(1)圖8.1產(chǎn)品A28計(jì)劃周期12345678910主生產(chǎn)計(jì)劃25252020202030303025關(guān)鍵工作中心3025201510額定能力（小時(shí)/周數(shù)）3.02.05.514.05.5表8.1產(chǎn)品A的主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）表8.3關(guān)鍵資源的額定能力計(jì)劃周期12345678910主生產(chǎn)計(jì)劃252520202029項(xiàng)目工序號(hào)關(guān)鍵工作中心單件加工時(shí)間（h）生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)間（h）平均批量單件準(zhǔn)備時(shí)間(h)單件總時(shí)間（h）A10300.090.40200.02000.1100B10250.060.28400.00700.0670C10150.141.60800.02000.160020200.071.10800.01380.0838E10100.110.851000.00850.118820150.260.961000.00960.2696F10100.110.85800.010601206表8.2產(chǎn)品A的工藝路線及工時(shí)定額項(xiàng)目工序號(hào)關(guān)鍵工作中心單件加工時(shí)間（h）生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)間（h）平30分別計(jì)算單件產(chǎn)品A對(duì)各工作中心的能力需求。對(duì)工作中心15，生產(chǎn)單件產(chǎn)品A需要2件C和1件E，且項(xiàng)目C的工序10和項(xiàng)目E的工序20在工作中心15上加工，生產(chǎn)單件產(chǎn)品A對(duì)工作中心15得到能力需求為：2×0.14＋1×0.26＝0.54（定額工時(shí)/件）

將生產(chǎn)單件產(chǎn)品A對(duì)所有工作中心的需求分別計(jì)算出來(lái)，得產(chǎn)品A的能力清單如表8.4分別計(jì)算單件產(chǎn)品A對(duì)各工作中心的能力需求。對(duì)工作中心15，生31表8.4產(chǎn)品A的能力清單工作中心單件加工時(shí)間單件生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)間（h）單件總時(shí)間（h）100.220.01910.2391150.540.04960.5896200.140.03760.1776250.060.00700.0670300.090.02000.1100合計(jì)1.050.12331.1833表8.4產(chǎn)品A的能力清單工作中心單件加工時(shí)間單件生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)32根據(jù)產(chǎn)品A的能力清單和主生產(chǎn)計(jì)劃，計(jì)算出產(chǎn)品A的粗能力需求（總工時(shí)＝周計(jì)劃量×單件總時(shí)間），如表8.5所示根據(jù)產(chǎn)品A的能力清單和主生產(chǎn)計(jì)劃，計(jì)算出產(chǎn)品A的粗能力需求（33項(xiàng)目計(jì)劃周期總計(jì)關(guān)鍵工作中心12345678910302.752.752.202.202.202.203.303.303.302.75251.681.681.341.341.341.342.012.012.011.68204.194.193.353.353.353.355.035.035.034.191514.7414.7411.7911.7911.7911.7917.6917.6917.6914.74105.985.984.784.784.784.787.177.177.175.98總工時(shí)29.3429.3423.4623.4623.4623.4635.2035.2035.2029.34287.46表8.5產(chǎn)品A的粗能力需求計(jì)劃項(xiàng)目計(jì)劃周期關(guān)鍵工作中心302.752.734根據(jù)關(guān)鍵資源額定能力（表8.3）和產(chǎn)品A的粗能力需求（表8.5）對(duì)產(chǎn)品A在關(guān)鍵資源上負(fù)荷和能力進(jìn)行分析，表8.6根據(jù)關(guān)鍵資源額定能力（表8.3）和產(chǎn)品A的粗能力需求（表8.35項(xiàng)目計(jì)劃周期關(guān)鍵工作中心能力分析1234567891030需求負(fù)荷2.752.752.202.202.202.203.303.303.302.75總能力3.03.03.03.03.03.03.03.03.03.0能力超/欠0.250.250.800.800.800.80

－0.30

－0.30

－0.300.25負(fù)荷率％9292737373731101101109225需求負(fù)荷1.681.681.341.341.341.342.012.012.011.68總能力2.02.02.02.02.02.02.02.02.02.0能力超/欠0.320.320.660.660.660.66－0.01－0.01－0.010.32負(fù)荷率％8484676767671001001008420需求負(fù)荷4.194.193.353.353.353.355.035.035.034.19總能力5.55.55.55.55.55.55.55.55.55.5能力超/欠1.311.312.152.152.152.150.470.470.471.31負(fù)荷率％7676616161619292927615需求負(fù)荷14.7414.7411.7911.7911.7911.7917.6917.6917.6914.74總能力14.014.014.014.014.014.014.014.014.014.0能力超/欠－0.74－0.742.212.212.212.21－3.69

－3.69－3.69－0.74負(fù)荷率％1051058484848412612612610510需求負(fù)荷5.985.984.784.784.784.787.177.177.175.98總能力5.55.55.55.55.55.55.55.55.55.5能力超/欠－0.48－0.480.720.720.720.72－1.67－1.67－1.67－0.48負(fù)荷率％10910987878787130130130109項(xiàng)目計(jì)劃周期關(guān)鍵工作中心能力分368.4評(píng)估與批準(zhǔn)MPS同意的前提：MPS和主生產(chǎn)計(jì)劃大綱保持一致，MPS中產(chǎn)品類(lèi)的總數(shù)量等于相應(yīng)周期內(nèi)的生產(chǎn)計(jì)劃大綱的數(shù)量；市場(chǎng)的需求與企業(yè)的生產(chǎn)能力基本平衡。8.4評(píng)估與批準(zhǔn)MPS同意的前提：37否定：改變預(yù)計(jì)產(chǎn)量：重新安排訂單，訂單推遲執(zhí)行，終止某些訂單，改變產(chǎn)品組合、訂單拆零改變生產(chǎn)能力：改變產(chǎn)品工藝，加班，外協(xié)，增加工人等。批準(zhǔn)下達(dá)MPS：制造部門(mén)、采購(gòu)部門(mén)、工程技術(shù)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、有關(guān)職工。否定：38習(xí)題

編制一個(gè)MPS項(xiàng)目的初步計(jì)劃。要決定毛需求量、凈需求量、MPS計(jì)劃量和預(yù)計(jì)庫(kù)存量。已知：該項(xiàng)目的期初庫(kù)存：470；安全庫(kù)存：20；MPS批量：400；銷(xiāo)售預(yù)測(cè)：第1到第8周均為200；實(shí)際需求：第1周到第8周依次為180，230，110，230，60，270，30，30。1—2周為需求時(shí)區(qū)，3—5周為計(jì)劃時(shí)區(qū)，6—8周為預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)。習(xí)題39謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕40主生產(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂怪魃a(chǎn)計(jì)劃的編制主生產(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟诎苏轮魃a(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)劃的綜合考慮，主生產(chǎn)計(jì)劃是對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃大綱的細(xì)化，涉及到產(chǎn)品的具體某一型號(hào)。8.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定每一具體產(chǎn)品在每一具體時(shí)間段的生產(chǎn)計(jì)劃。計(jì)劃的對(duì)象一般為最終的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么？生產(chǎn)多少？什么時(shí)間交貨？可以協(xié)調(diào)生產(chǎn)需求與可用資源之間的差距。主生產(chǎn)計(jì)劃是可以執(zhí)行的、可以實(shí)現(xiàn)的，必須符合企業(yè)的實(shí)際情況。主生產(chǎn)計(jì)劃的來(lái)源：客戶(hù)訂單對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)備品備件廠際間需求客戶(hù)選擇件及附加件計(jì)劃維修件新課程改革明確指出：實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的兩個(gè)顯著特征。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)我們廣大教師取得了共識(shí)并在這方面作了許多嘗試，但在教學(xué)實(shí)踐中仍就存在太多的困惑。為此，本人根據(jù)自身教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作初步的探討。一、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該不是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的丟棄，而是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄。這是一個(gè)非常淺顯的道理，那么，我為什么還要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？原因在于許多的宣傳或者教師們所接受的信息之中，有太多的對(duì)傳統(tǒng)的否定與批判，總認(rèn)為新的東西一定是與舊的東西完全割裂的。因此，處于信息較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校教師們，也總認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是一定要新，新得來(lái)要與原來(lái)的課堂教學(xué)方式完全兩樣。這就無(wú)異于讓只掌握建筑技術(shù)的工人，按照并不精確的圖紙去建造一座摩天大樓，說(shuō)起來(lái)好聽(tīng)，做起來(lái)就無(wú)從下手了。而理性的對(duì)待轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄，只有基于這種思想，我們的數(shù)學(xué)教師才會(huì)在審視、反思自己的教學(xué)之中對(duì)自己的教學(xué)方式加以改進(jìn)，才能體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一目的。二、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開(kāi)始于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。新的數(shù)學(xué)課程要求我們?cè)诮虒W(xué)之中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)體驗(yàn)到什么？能夠做什么？這一立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，將會(huì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不再以自己先學(xué)會(huì)、記住知識(shí)要點(diǎn)為重點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這預(yù)示著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式從“我懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”到“因?yàn)槲叶當(dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的首要特征是教師傾心于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的高低直接決定其課堂效果的優(yōu)劣，我在一所初中聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P54頁(yè)《近似數(shù)與有效數(shù)字》時(shí)給了我很深的感觸。他是這樣設(shè)計(jì)的：1、問(wèn)題情景：①同學(xué)們能告訴來(lái)聽(tīng)課的教師我們班有多少人嗎？（學(xué)生非常容易）②教師們想知道我們學(xué)校有多少同學(xué)呢，誰(shuí)能告訴他們？（學(xué)生遲疑，但很快有部份學(xué)生說(shuō)出了大約200多人）。教師由此導(dǎo)入今天要學(xué)的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中用到的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。2、通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如買(mǎi)賣(mài)糧食、豬肉、柴禾，學(xué)校建筑購(gòu)買(mǎi)沙石等，在稱(chēng)量時(shí)的不同需要讓學(xué)生充分感受近似數(shù)的精確程度在生活中的運(yùn)用。由生活中的數(shù)學(xué)抽象到對(duì)數(shù)的精確度的教學(xué)（數(shù)化的過(guò)程），同時(shí)也將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化了（學(xué)生很容易回答教師的提問(wèn)，并有說(shuō)出自己想法的愿望）。3、導(dǎo)出有效數(shù)字的概念，并通過(guò)第一位教師的方法分類(lèi)進(jìn)行講解有效數(shù)字。4、小結(jié)：近似數(shù)的取法一般有兩種，一種是按數(shù)位要求精確到某一位，一種是按取幾位有效數(shù)字的方法進(jìn)行，并教學(xué)例6。5、練習(xí)、反饋、再練習(xí)。從這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我們不難看出，他很注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重將知識(shí)生活化和生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程，設(shè)計(jì)意識(shí)上注重到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上體現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話，生生間的主動(dòng)交流。這說(shuō)明教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一定要從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變聚于課堂教學(xué)之中，延伸于課堂之外。班級(jí)授課制仍是當(dāng)今教學(xué)的主要模式，教學(xué)的主陣地仍然是課堂，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍然要以課堂教學(xué)為主要載體。教師要在45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)確非易事。因此，教師課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)技術(shù)的提高就成了每一個(gè)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校面臨的實(shí)際，本著循序漸進(jìn)、逐步提高的想法談一談數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的幾點(diǎn)體會(huì)：1、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。新課程提出“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于操作誤差，一是耗時(shí)，二是很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫(huà)板”隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。當(dāng)然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用只是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一方面或者說(shuō)是運(yùn)用某一方面的教育技術(shù)而已，當(dāng)前國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和兩基攻堅(jiān)后，農(nóng)村學(xué)校特別是許多農(nóng)村初中逐步擁有了信息技術(shù)的硬件設(shè)備，這也為教師在課堂中使用這項(xiàng)技術(shù)提供了可能。2、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式重在構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)必須以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)為中心展開(kāi)，在活動(dòng)中創(chuàng)建平等的對(duì)話氛圍。在這個(gè)活動(dòng)中自然的融入學(xué)生的質(zhì)疑、合作、獨(dú)立思考。在這里我著重強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)搭建這個(gè)交流平臺(tái)，并不是說(shuō)我們的每一節(jié)課堂都要求有“熱熱鬧鬧”的外顯型的活動(dòng)，現(xiàn)在關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的案例文章以外顯形式的居多，如：小學(xué)教學(xué)中《可能性》教學(xué)的設(shè)計(jì)，中學(xué)教學(xué)中測(cè)學(xué)校旗桿的高度等，這給我們廣大數(shù)學(xué)教師有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)必是拼拼接接、量量測(cè)測(cè)。其實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)也包含有內(nèi)隱型的思維活動(dòng)，無(wú)論教師組織哪種數(shù)學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于活動(dòng)的開(kāi)展是否讓學(xué)生能自覺(jué)、不自覺(jué)的沉浸其中，得到思維的訓(xùn)練、提高。3、課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響。在農(nóng)村學(xué)校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的兩種不良傾向。一是教師吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)極少。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的夸大評(píng)價(jià)，形式上較為夸張。三是評(píng)價(jià)方式較為單一，有生生間相互比較的不良傾向。究其原因我認(rèn)為：一、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的作用缺乏理性思考，很少用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從教師的心理層面上來(lái)講總認(rèn)為知識(shí)是這么的簡(jiǎn)單，學(xué)生能思考正確是應(yīng)該的，思考得不正確那是學(xué)生“笨”的原因。二是學(xué)習(xí)了許多地方的“先進(jìn)理念”，評(píng)價(jià)成了表?yè)P(yáng)秀，口頭禪：你真棒！你真了不起！你真聰明……這些在課堂教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)的不當(dāng)運(yùn)用，應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等這些方式的運(yùn)用應(yīng)該說(shuō)它不只局限于課堂。教師在生活中或教師間和師生間的交流中也應(yīng)打開(kāi)視野、放大眼睛，細(xì)心發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的閃光點(diǎn)，訓(xùn)練自己關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和方法。四、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是在課堂上運(yùn)用某一項(xiàng)技術(shù)或采用某一種方式。它應(yīng)該是教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)、調(diào)控等方面以圍繞學(xué)生能持續(xù)健康發(fā)展而采用的一切手段和方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變其重點(diǎn)在“轉(zhuǎn)變”這一過(guò)程，針對(duì)不同的環(huán)境條件、不同的學(xué)生情況，其教學(xué)的方式是有所不同的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在新背景下的再認(rèn)識(shí)、再探究、再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。雖然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還沒(méi)有一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，但是是否在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的濃厚度是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要指針?！冻踔兴枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程，對(duì)幫助初中生形成良好品德，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度；引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，從而健康成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。那么在當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德課的作用到底發(fā)揮得如何呢？一、實(shí)施的現(xiàn)狀(一)思想品德教師嚴(yán)重短缺思想品德課干教師少，兼職兼課多，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口比例大，年齡結(jié)構(gòu)偏高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。調(diào)查顯示：2006年度重慶市九龍坡區(qū)任思想品德課教師三百左右，全部是兼課教師。2005年浙江省安吉縣25所初級(jí)中學(xué)，任教思品學(xué)科的教師共有169名，初三年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口占62.8%，初二年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口占44.9%，初一年級(jí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口僅占22.2%。。在169名教師中50歲以上的占43.2%。其他農(nóng)村初中思品課教師狀況也大體相當(dāng)，恕不一一列舉。上述資料間接說(shuō)明農(nóng)村初中思品課骨干教師少，師資嚴(yán)重短缺。不僅如此，僅有的骨干教師也在功利主義的影響下，通過(guò)種種途徑進(jìn)入縣城工作。加上一部分教師退休，造成思品教師總是年年變，經(jīng)常換。(二)家庭教育失缺嚴(yán)重，學(xué)校思想品德教育難以取得家長(zhǎng)的配合。在農(nóng)村大部分青壯年外出打工，成為農(nóng)民工。常常是夫妻雙雙外出打工，把子女留在農(nóng)村老家上學(xué)，稱(chēng)為留守學(xué)生。據(jù)了解本校的留守學(xué)生一直占學(xué)生總數(shù)的一半以上，這就意味著這部分留守學(xué)生基本上受不到家庭教育。而父母沒(méi)有外出打工的學(xué)生家庭教育狀況也不容樂(lè)觀。農(nóng)村學(xué)生家庭教育一直在誤區(qū)之中徘徊，只注重智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí)，而忽視思想教育。不能以正確的思想品行引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何做人。認(rèn)為教育孩子都是學(xué)校的責(zé)任。這就給學(xué)校的思想品德實(shí)施帶來(lái)了更大的困難。(三)學(xué)生普遍對(duì)思品課不感興趣，甚至討厭思品課。據(jù)課改調(diào)研組調(diào)查,10%的學(xué)生把思品課列為“最不喜歡的課程”，在學(xué)生“最不喜歡的課程”中排在第三位（共14門(mén)課），而在學(xué)生“最喜歡的課程”中，思想品德課排在第10位（共14門(mén)課）。(四)教學(xué)質(zhì)量不高。由于上述原因，農(nóng)村初中思品課教學(xué)質(zhì)量不高就不可避免了。無(wú)論是學(xué)生考試卷面分，還是學(xué)生的實(shí)際思想品德發(fā)展?fàn)顩r都不高。對(duì)農(nóng)村實(shí)踐思品課實(shí)施中存在的上述現(xiàn)狀，本人甚感憂慮，為了提高學(xué)生的思想品德，常常試圖尋找一些解決方法，現(xiàn)略有收獲，形成自己的幾點(diǎn)看法。在此向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁提出，敬請(qǐng)批評(píng)指正。二、對(duì)策探討（一）正確認(rèn)識(shí)初中思品的地位和作用，轉(zhuǎn)變觀念。胡錦濤總書(shū)記提出的“以德治國(guó)”與“依法治國(guó)”相結(jié)合的治國(guó)方略，表明思想道德建設(shè)在國(guó)家治國(guó)中非常重要。而我國(guó)也正在創(chuàng)建和諧社會(huì)，而要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，思想道德建設(shè)也是必不可少的。黨中央、國(guó)務(wù)院也提出了進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的決議，把學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的主陣地，而初中的思想品德課則成為未成年人思想道德建設(shè)的主載體，學(xué)校不能只看到中考與本學(xué)科內(nèi)容矛盾的一面，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科對(duì)國(guó)家建設(shè)的重要意義，認(rèn)識(shí)本學(xué)科與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一的一面，本學(xué)科能為國(guó)家建設(shè)及學(xué)校各項(xiàng)工作提供強(qiáng)有力的思想動(dòng)力！努力處理好這一對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思想教學(xué)的雙贏。（二）打造強(qiáng)勁的思品課師資隊(duì)伍。思品課是學(xué)校德育工作的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德的主陣地。因此，思品課教師素質(zhì)的高低決定學(xué)校德育工作效果好壞。目前農(nóng)村初中思想品德課教師的奇缺，素質(zhì)不高，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思品課的正常開(kāi)展。若要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，就必須擁有一支高素質(zhì)的思品課教師隊(duì)伍。那么如何才能打造呢？首先，要讓農(nóng)村初中能留住優(yōu)秀教師。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，許多教師不愿在農(nóng)村中學(xué)扎根，一旦成長(zhǎng)起來(lái)，往往就飛進(jìn)城市，造成農(nóng)村中學(xué)難以留住優(yōu)秀教師。所以，要提高農(nóng)村教師待遇，使城鄉(xiāng)教師待遇持平來(lái)留住優(yōu)秀教師。其次，要精選高素質(zhì)的教師擔(dān)任思品課教學(xué)。并在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、晉升職務(wù)等方面予以?xún)?yōu)先保證，以全面加強(qiáng)思品課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，立足現(xiàn)狀，注重校本教研，加強(qiáng)本學(xué)科教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)新課改理念的灌輸，對(duì)他們提出更高要求的同時(shí)，給他們創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)，讓他們多參加各類(lèi)培訓(xùn)、觀摩，讓他們?cè)诮涣髦畜w會(huì)差距，在學(xué)習(xí)中提高水平。對(duì)非本專(zhuān)業(yè)的和兼職兼課教師，要求他們擺正心態(tài)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，依靠學(xué)科組、備課組集體力量來(lái)提高自己的水平。（三）深入學(xué)習(xí)馬列主義理論的新思想，武裝自己的頭腦。例如《江澤民文選》的學(xué)習(xí)。它為我們深入貫徹“三個(gè)代表”重要思想，在全面建設(shè)小康社會(huì)中要充分發(fā)揮主力軍作用，提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。（四）在思品課教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)。思品課往往是讓學(xué)生明白某個(gè)道理，學(xué)習(xí)某種品質(zhì)或了解某種社會(huì)現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過(guò)渡到理性階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的某種現(xiàn)象要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果。手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)學(xué)生去評(píng)判，而采用多媒體技術(shù)，人機(jī)結(jié)合在一起，則可產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，不易理解的社會(huì)現(xiàn)象就富有了感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，心理學(xué)通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，二者加起來(lái)達(dá)94%。這說(shuō)明通過(guò)多感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課要強(qiáng)得多。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教育手段，可為學(xué)生提供多感官獲取知識(shí)的途徑達(dá)到對(duì)思品知識(shí)的理解。多媒體動(dòng)畫(huà)和錄像片段等逼真的氛圍可激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致全面地進(jìn)行觀察思考。因此，多媒體教育手段的運(yùn)用不是可有可無(wú)的。（五）改革教學(xué)方法，讓思品課堂煥發(fā)生命的活力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定的。思品課傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是單靠教師一支粉筆一張嘴和教材的“炒作”，形成了學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著書(shū)本轉(zhuǎn)的局面，學(xué)生的主體作用被扼殺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。過(guò)去的教法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，所以，要改變教學(xué)方法，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思品課堂煥發(fā)生命的活力。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，變“空洞寬泛”為“實(shí)踐生活”。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中，從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。能通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于考給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。而思品課與社會(huì)生活、時(shí)代節(jié)奏緊密相連，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。盡管有許多學(xué)生不是很喜歡思品課，但他們對(duì)身邊的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題卻很感興趣。所以，要選擇貼近學(xué)生生活的事例激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地受到啟迪和教育。其次，變“被動(dòng)接受”為“自主體驗(yàn)”。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了，看見(jiàn)了，記住了，實(shí)踐了，理解了。這說(shuō)明只有體驗(yàn)所得到感受，才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)所得。第三，變“枯燥乏味”為“活潑生動(dòng)”。情景式教學(xué)的直觀性、形象性更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以思品課的課堂教學(xué)要從學(xué)生觀看、討論、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的形式為主，以教師講授為輔。第四，變“冷漠裁判”為“熱情激勵(lì)”。應(yīng)試型思品課評(píng)價(jià)傳統(tǒng)導(dǎo)致教師扮演課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被測(cè)試的消極境地。這樣建立在自省自審意義上的自主發(fā)展難以成現(xiàn)實(shí)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛能,從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（六）加強(qiáng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的情感交流、思想溝通。人是有感情的，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可拉近師生情感，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。與學(xué)生家長(zhǎng)的進(jìn)行思想溝通，既可以讓學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)自省，改變教育孩子方面所存在的誤區(qū)，又可以拉近老師與家長(zhǎng)之間的距離，使家長(zhǎng)理解、信任老師，積極配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，這將使思品課的教育效果得以鞏固、深化。總之，要切實(shí)提高農(nóng)村初中思品課教學(xué)質(zhì)量，就必須要解決轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)師資、改革教學(xué)方法等問(wèn)題，同時(shí)獲得家庭方面的配合。當(dāng)然還有一些問(wèn)題也要設(shè)法解決。如：流生問(wèn)題、教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。不管什么問(wèn)題，只要各級(jí)政府和教育行政部門(mén)能夠真正重視思品課，想方設(shè)法地給予解決城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距一定會(huì)得到解決的。農(nóng)村初中的思品課教學(xué)，也一定結(jié)出豐碩的果實(shí)。我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)也一定面貌一新，令世人刮目相看，和諧社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)也會(huì)盡如人愿?！局魃a(chǎn)計(jì)劃的編制6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和41第八章主生產(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)劃的綜合考慮，主生產(chǎn)計(jì)劃是對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃大綱的細(xì)化，涉及到產(chǎn)品的具體某一型號(hào)。第八章主生產(chǎn)計(jì)劃的編制生產(chǎn)計(jì)劃大綱是銷(xiāo)售計(jì)劃和生產(chǎn)規(guī)劃計(jì)428.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定每一具體產(chǎn)品在每一具體時(shí)間段的生產(chǎn)計(jì)劃。計(jì)劃的對(duì)象一般為最終的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么？生產(chǎn)多少？什么時(shí)間交貨？可以協(xié)調(diào)生產(chǎn)需求與可用資源之間的差距。主生產(chǎn)計(jì)劃是可以執(zhí)行的、可以實(shí)現(xiàn)的，必須符合企業(yè)的實(shí)際情況。主生產(chǎn)計(jì)劃的來(lái)源：客戶(hù)訂單對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)備品備件廠際間需求客戶(hù)選擇件及附加件計(jì)劃維修件8.1主生產(chǎn)計(jì)劃的概念與作用1、主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）：確定432、主生產(chǎn)計(jì)劃在ERP中的層次關(guān)系

企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃生產(chǎn)計(jì)劃大綱（PP）主生產(chǎn)計(jì)劃（MPS）物料需求計(jì)劃決策層管理層2、主生產(chǎn)計(jì)劃在ERP中的層次關(guān)系

企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃生產(chǎn)計(jì)劃大綱443、主生產(chǎn)計(jì)劃的作用主生產(chǎn)計(jì)劃的確定過(guò)程伴隨著粗能力計(jì)劃的運(yùn)行，對(duì)關(guān)鍵資源進(jìn)行平衡。企業(yè)的物料需求計(jì)劃、車(chē)間作業(yè)計(jì)劃、采購(gòu)計(jì)劃等均來(lái)于主生產(chǎn)計(jì)劃。如主生產(chǎn)計(jì)劃不科學(xué)會(huì)出現(xiàn)以下情況：企業(yè)資源利用不足或資源過(guò)渡利用利用不足：成本高，失去市場(chǎng)過(guò)渡利用：積壓、占用資金等。交貨不及時(shí)。3、主生產(chǎn)計(jì)劃的作用458.2主生產(chǎn)計(jì)劃理論8.2.1相關(guān)概念時(shí)區(qū)（TimeZone）與時(shí)界(TimeFence)時(shí)區(qū)：某一計(jì)劃的產(chǎn)品在某一時(shí)刻處于該產(chǎn)品的計(jì)劃跨度內(nèi)的時(shí)間位置。時(shí)界:不同時(shí)區(qū)的分界點(diǎn)稱(chēng)為時(shí)界或者時(shí)間欄在需求時(shí)間區(qū)，產(chǎn)品的生產(chǎn)數(shù)量和交貨期不能改變?cè)谟?jì)劃時(shí)間區(qū)，企業(yè)安排生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量和交貨期不能改變，如變動(dòng)須高層領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)在預(yù)測(cè)時(shí)間區(qū)，生產(chǎn)數(shù)量和交貨期可由系統(tǒng)任意改變。8.2主生產(chǎn)計(jì)劃理論8.2.1相關(guān)概念46某時(shí)刻一計(jì)劃時(shí)界希求時(shí)界計(jì)劃完工時(shí)間順序計(jì)劃周期123456789101112131415161718192021時(shí)區(qū)1（需求時(shí)區(qū)）時(shí)區(qū)2（計(jì)劃時(shí)區(qū)）時(shí)區(qū)3（預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)）總裝提前期總提前期或計(jì)劃展望期累計(jì)提前期（采購(gòu)＋加工）某產(chǎn)品單次生產(chǎn)計(jì)劃在時(shí)間上的時(shí)區(qū)分布關(guān)系某時(shí)刻一計(jì)劃時(shí)界希求時(shí)界計(jì)劃完工時(shí)間順序計(jì)劃周期47某產(chǎn)品多個(gè)訂單計(jì)劃在計(jì)劃展望期中各時(shí)區(qū)、時(shí)界分布當(dāng)前時(shí)期需求時(shí)界計(jì)劃時(shí)界計(jì)劃展望期或總提前期累計(jì)提前期（采購(gòu)＋加工）總裝提前期預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)12345678910111213141516171819202150臺(tái)60臺(tái)30臺(tái)40臺(tái)15臺(tái)計(jì)劃周期訂單計(jì)劃時(shí)區(qū)需求時(shí)區(qū)某產(chǎn)品多個(gè)訂單計(jì)劃在計(jì)劃展望期中各時(shí)區(qū)、時(shí)界分布當(dāng)前時(shí)期需求48在理解MPS報(bào)表中的各個(gè)計(jì)劃所處的時(shí)間段時(shí)，一般情況下從第二角度來(lái)理解。

時(shí)區(qū)、時(shí)界對(duì)計(jì)劃的影響時(shí)區(qū)需求依據(jù)訂單狀況計(jì)劃變動(dòng)代價(jià)計(jì)劃變動(dòng)條件需求時(shí)區(qū)實(shí)際合同下達(dá)及執(zhí)行代價(jià)很大、很難變動(dòng)產(chǎn)品已投入生產(chǎn)，裝配已在進(jìn)行，變動(dòng)須由高層領(lǐng)導(dǎo)決定，應(yīng)盡量避免更改計(jì)劃時(shí)區(qū)取合同與預(yù)測(cè)間的最大值確認(rèn)及下達(dá)變動(dòng)代價(jià)大，系統(tǒng)不能自身變動(dòng)更改，只能由人工干預(yù)負(fù)責(zé)主生產(chǎn)計(jì)劃的人只能更改完工的日期，數(shù)量的更改由高層決定預(yù)測(cè)時(shí)區(qū)取預(yù)測(cè)值計(jì)劃允許變動(dòng)系統(tǒng)可以自動(dòng)更改在理解MPS報(bào)表中的各個(gè)計(jì)劃所處的時(shí)間段時(shí)，一般情況下從第二498.2.2主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序及原則銷(xiāo)售計(jì)劃MPS方案RCCP清單MPS確認(rèn)關(guān)鍵能力平衡主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序是否8.2.2主生產(chǎn)計(jì)劃制定程序及原則銷(xiāo)售計(jì)劃MPS方案RCCP50原則：1、用最少的項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行安排備貨生產(chǎn)（MTS）,MPS是最終產(chǎn)品的生產(chǎn)計(jì)劃；訂貨生產(chǎn)（MTO）,MPS一般是原材料和部件的生產(chǎn)計(jì)劃；訂貨組裝（ATO），MPS是子裝配件的生產(chǎn)計(jì)劃。2、只列出可構(gòu)造項(xiàng)目，而不是一些項(xiàng)目組或計(jì)劃清單項(xiàng)目是具體某一型號(hào)的產(chǎn)品項(xiàng)目，而不是項(xiàng)目組。原則：513、列出對(duì)生產(chǎn)能力、財(cái)務(wù)或關(guān)鍵材料有重大影響的項(xiàng)目生產(chǎn)能力，批量大、造成生產(chǎn)能力瓶頸環(huán)節(jié)的項(xiàng)目、關(guān)鍵工作中心的項(xiàng)目等；財(cái)務(wù)，為公司創(chuàng)造高利潤(rùn)的項(xiàng)目。關(guān)鍵材料，訂貨提前期很長(zhǎng)或供應(yīng)廠商有限的項(xiàng)目。4、考慮預(yù)防性維修設(shè)備的時(shí)間5、對(duì)有多種選擇性產(chǎn)品，用成品裝配計(jì)劃（FinalAssemblySchedule）簡(jiǎn)化MPS的處理3、列出對(duì)生產(chǎn)能力、財(cái)務(wù)或關(guān)鍵材料有重大影響的項(xiàng)目52SX1SX2SX3SX4YSX11SX21SX22SX23SX31SX32SX41SX42SX43Y1Y2Y3SX12SX13一個(gè)最終產(chǎn)品由4個(gè)次組件和一個(gè)零件Y組成（如圖）SX1SX2SX3SX4YS538.2.3計(jì)劃對(duì)象與方法主生產(chǎn)計(jì)劃受銷(xiāo)售環(huán)境與生產(chǎn)類(lèi)型的影響銷(xiāo)售環(huán)境MPS計(jì)劃對(duì)象計(jì)劃方法說(shuō)明備貨生產(chǎn)（MTS）最終產(chǎn)品單層MPS，制造BOM、計(jì)劃BOM可與分銷(xiāo)資源計(jì)劃接口訂貨生產(chǎn)（MTO）工程生產(chǎn)（ETO）原材料和部件單層MPS，制造BOM在ETO環(huán)境下會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)劃（關(guān)鍵路線法CPM、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)PERT）訂貨組裝（ATO）子裝配件多層MPS，制造BOM,計(jì)劃BOM，總裝進(jìn)度FAS8.2.3計(jì)劃對(duì)象與方法主生產(chǎn)計(jì)劃受銷(xiāo)售環(huán)境與生產(chǎn)類(lèi)型的影548.2.4編制MPS的有關(guān)術(shù)語(yǔ)計(jì)劃接收量：在任意給定的計(jì)劃周期內(nèi)，項(xiàng)目預(yù)計(jì)完成的數(shù)量；毛需求量：在任意給定的計(jì)劃周期內(nèi)，項(xiàng)目總的需求量。（MPS只考慮獨(dú)立需求）。在需求時(shí)間區(qū)內(nèi)，毛