《會(huì)走路的樹》教學(xué)談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《會(huì)走路的樹》教學(xué)談國(guó)家"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)'中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能"閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。'蘇教版小語(yǔ)教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。

這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情好玩兒，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛(ài)、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，我以為應(yīng)抓住三點(diǎn)：

一、要學(xué)出情趣

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，鼓舞他們。

樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的好玩兒懸念，使課文有情好玩兒地展開故事情節(jié)。

"好奇'你懂嗎?小鳥見(jiàn)到了什么感到好奇?

這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：

1會(huì)走路的樹長(zhǎng)得美麗"金色'。

2會(huì)走路的樹勤快"走來(lái)走去'。

3會(huì)走路的樹態(tài)度和藹："當(dāng)然可以。來(lái)吧!'

4樹與小鳥成了朋友：

"玩了好一會(huì)兒'

"把小鳥送回家'

"每日陪小鳥'

"去了大量地方，'

"看見(jiàn)了大量好玩兒的東西'

其次年春天，小鳥又見(jiàn)到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問(wèn)題?

小馴鹿說(shuō)了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來(lái)?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩兒有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色調(diào)斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美好和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

二、要學(xué)有思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出："閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。'鑒于此，蘇教版小語(yǔ)教材的課文選編十分重視文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思考，在思考中讀書，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。

《會(huì)走路的樹》一文教學(xué)中有大量可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如：文中說(shuō)，"小鳥跟著他去了大量地方，看見(jiàn)了大量好玩兒的東西。'假使你是小鳥，你會(huì)去過(guò)哪些漂亮的地方?你會(huì)見(jiàn)到哪些好玩兒的東西?會(huì)知道你以前不知道的哪些知識(shí)?

再如：文中說(shuō)，"終究有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹道別，飛往遠(yuǎn)方'教學(xué)時(shí)，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語(yǔ)。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥在與樹道別時(shí)，會(huì)說(shuō)哪些話?會(huì)走路的樹會(huì)怎樣回復(fù)她?

激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，必需充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。假如學(xué)無(wú)思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。

三、要學(xué)會(huì)感謝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出："培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)重視熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。'還指出："學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。'

鑒于此，《會(huì)走路的樹》一課的課后練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣一道題："4續(xù)講故事。小鳥來(lái)到小馴鹿的家'

教學(xué)時(shí)，教者要緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。

喚醒，也是一種教育。

小鳥跟著小馴鹿來(lái)到她要感謝的老馴鹿家，她是有大量話要說(shuō)的。如：過(guò)去誤認(rèn)為他是樹對(duì)他不禮貌，表示道歉；過(guò)去往往纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負(fù)擔(dān)和麻煩，請(qǐng)求諒解；第一次跟他"玩了好一會(huì)兒'，又"把小鳥送回家'，使小鳥沒(méi)有迷路，以作感謝；"這以后'"每日來(lái)陪小鳥'，小鳥不孤單了、不孤獨(dú)了，還"跟著他去了大量地方、看見(jiàn)了大量好玩兒的東西'，使小鳥壯了膽子，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，增了知識(shí)，過(guò)得很高興、很充實(shí)，因此，小鳥十分感謝。

但，我以為這樣教學(xué)還僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內(nèi)涵，還需借助課文本身，加大與文本對(duì)話的力度。是否可以這樣引導(dǎo)呢?

1小馴鹿長(zhǎng)得美嗎?你從哪些語(yǔ)句知道的?

2小馴鹿好嗎?你從哪些語(yǔ)句喜歡上他的?

3小鳥為什么"叫起來(lái)'?假使你就是這只小鳥，當(dāng)時(shí)想到了哪些?想說(shuō)哪些話?

4小馴鹿為什么"也沖動(dòng)起來(lái)'?他為什么也"讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去'?

友好，和煦，真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，借助童話把這些真、善、美的優(yōu)秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續(xù)講故事的過(guò)程中，一定要把"學(xué)會(huì)感謝'放在重要位置，引導(dǎo)孩子們用"第一人稱'發(fā)自肺腑地感謝老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識(shí)、傳承美德的高尚品質(zhì)和精神，以期在新的層面上教書育人。

"學(xué)出情趣學(xué)有思想學(xué)會(huì)感謝'是本文教學(xué)的一條線。教書，要