小學生簡短教育隨筆

第第頁小學生簡短教育隨筆學校生簡短教育隨筆篇1

站上講臺也有一個多月的時間了，每節(jié)課我都會充斥信心的走進教室，很想有激情的將這節(jié)課上好?？墒敲看味紩系膩y起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，，這都需要老師掌控好課堂提問的策略。課堂提問是學校數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是老師向同學輸出信息的主要途徑之一，如何來發(fā)問才能引起同學的留意?如何發(fā)問才能不讓一班級的同學答非所問?那次上公開課上的是一班級的數(shù)學《認識鐘表》，這節(jié)課我自我感覺預備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課。可是就在我的第一個提問時，同學的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在干嗎?”同學的回答是五花八門，以至于我無法掌握住課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發(fā)問是多么的重要。

在實際教學中，老師往往不太留意課堂提問的藝術和技巧，影響了同學的積極思維和學習效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、表面喧鬧，華而不實，一問一答，經(jīng)常問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾?”“是不是?”“對不對?”“好不好?”等，這類問題的提出，老師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯著丟失了優(yōu)化同學思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離同學思維的“最近進展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3、提問無目的，為所欲為，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

通過各種學習，結合以上的反思，我對學校數(shù)學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就簡單突破。只有引導同學抓住關鍵問題進行思索，才能激發(fā)同學的學習愛好，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系提問要抓住知識間的相互聯(lián)系數(shù)學知識內在聯(lián)系非常緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和進展，它們內在的共同因素為同學掌控新知識架起了橋梁，因此，教學中要留意充分利用新舊知識的連接點，促使同學由此及彼，由未知轉化為已知。

其次，提問要想抓住同學的年齡段所呈現(xiàn)出來的心里特點。一班級的同學思維方式一般是由詳細到抽象，所以我們提問時，要特別留意方法和技巧，語言要生動、形象、詳細，有肯定的啟

發(fā)性，同時要針對同學掌控知識的實際和接受技能，不能太難或太易，否那么會事倍功半。

再次，提問時，可以把教材的內容與肯定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一班級的同學的心里。這樣同學就會輕松開心地理解知識。

老師的職業(yè)人種而道遠，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。

學校生簡短教育隨筆篇2

讓同學學得有趣、學得有味，致力于同學終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文家長的責任。學校六班級的同學通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作技能。這些同學即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的愛好，有效進展他們的語文技能?我認為應做到一下幾點：

一、因勢利導

六班級同學在學校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。家長如何因勢利導，抓住同學的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫穿

六班級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計很多的練習，由此來提高同學的閱讀技能和習作水平，往往難以達到預期的效果，同學的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學把知識融會貫穿，敏捷、高效地學，有趣有味地學。

三、開發(fā)課程

在實際課堂中，特別是六班級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學的讀寫愛好為目的、以提高同學的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。所以我們應當利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富同學的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是焦灼有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問家長，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。《學校語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是表達在每個教學進程中的，六班級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六班級同學的知識、技能會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

學校生簡短教育隨筆篇3

安全是學校的重點工作之一，保證幼兒的身心健康和對幼兒進行安全教育不但是家長的責任，同時也是我們每一位幼兒老師的共同責任。

小班幼兒年齡小、好動、喜愛仿照，他們的安全意識薄弱，而且自我愛護技能弱，這就要求我們除了要開展特地的安全教育活動外，更應留意一日活動中各個環(huán)節(jié)中的安全教育。

1、幼兒早晨入園進行晨檢，做到“一摸、二看、三問、四查”，了解幼兒身體、飲食等狀況，并做好相應的記錄;午休時做好午檢，隨時檢查幼兒是否蓋好被子、身體是否不適，假如有發(fā)燒現(xiàn)象實時處理，同時也要做好記錄。

2、每天檢查幼兒口袋，假如發(fā)覺異物(如：小刀子、藥片、紐扣、硬幣、釘子、小飾品等)老師會馬上收起來，并且對幼兒進行相關教育。

3、做操和戶外活動時，提示幼兒上下樓梯要一個跟著一個手扶欄桿，眼看樓梯逐級走，不推不擠，不跑不跳，根據(jù)老師的指令統(tǒng)一行動。

4、幼兒如廁時，需要由老師伴同，提示他們排隊、不擁擠，以免發(fā)生安全事故。

5、進餐時，對幼兒進行觀測，提示幼兒留意正確的坐姿和寧靜用餐。

6、離園前提示幼兒在爸爸媽媽接時不奔跑、不擁擠，拉好爸爸媽媽的手，以防走丟。

通過一日生活中常常性、隨機的安全教育，再加以安全教學活動，使小班幼兒了解安全知識、學習自我愛護的方法、漸漸加強他們的安全意識，提高自我愛護技能。相信，只要我們時刻將安全放在心中，把好安全這一關，孩子們肯定會健康歡樂的度過學校的美妙時間。

學校生簡短教育隨筆篇4

(一)父愛如斯

星期天去樂從小杰家家訪，了解到小杰的爸爸是開家具公司的。當下經(jīng)濟狀況蕭條，小杰爸爸依舊很有魄力地擴大規(guī)模，加大投入，資金周轉變得比較焦灼。家訪其間，有技術工人不斷來辦公室請示技術、用工問題，小杰爸爸認真檢查樣板。我稍一留心，發(fā)覺樣板的外殼是合成有色板，而內心材料卻是實木的。經(jīng)了解才知道了小杰爸爸最近接了學校新宿舍的各種柜子制作。小杰爸爸講，這單生意由于是和學校進行的正規(guī)生意，學校要求開正規(guī)發(fā)票，他要損失利潤10多萬，另外學校還要等到交工后3個月才能拿到交易全款，這都對正處于經(jīng)濟周轉困難的王老板很不利。

家訪結束了，小杰爸爸剛好要來學校商討貨品事宜，我便搭便車返校。

返校途中，小杰爸爸說了一番話，讓我內心很受震驚。他說：“和學校做這單生意，賺不到太多錢，我就是想給孩子爭口氣，給孩子留個好名聲，也正好有機會可以多來學?？匆豢春⒆?。就看小杰會不會給我爭口氣了。”

家長一段話，讓我深刻感受到父愛如斯。家長對孩子的傾情付出讓我感動，讓我對孩子的教育有了更深的理解。都說老師是一個良心事業(yè)，不管孩子的表現(xiàn)是優(yōu)或劣，但在他們的背后，一貫都有一堵夯實儉樸的墻在為他們悄悄支撐。作為教育者，我們的工作又怎能不問一問自己的良心呢?

父愛如斯，師愛更應彰顯!

(二)鼓舞的能量

一貫認為自己本學期在對同學“鼓舞”這一方面做得比較完善，但今日卻讓我看到了新的出路。

上午第三節(jié)，臨時通知有老師在我班上面試課，匆忙趕到班上課已開始。課堂上，應聘老師很著重鼓動同學積極性，但剛剛期末考試結束狀態(tài)比較松散的同學們卻不賣賬，主動發(fā)言的同學寥寥無幾。小杰坐在第一排，老師的目光不停地在他的四周游弋。究竟，小杰在老師期盼的眼神里主動舉起了手，老師當即請他發(fā)言，發(fā)言說不上精彩，但在應聘老師的口中卻成了精彩發(fā)言的典范。作為旁觀者，我暗暗佩服。不多時，老師又提出了一個有挑戰(zhàn)性的問題，小杰又一次高高地舉起了手。信心十足的發(fā)言，再次獲得了確定，也讓我這位正牌語文老師陷入深思：小杰平常在班上也間或會發(fā)表自己的看法，但像今日這樣連續(xù)回答下列問題，而且如此地自信，卻從未有過?？磥碚?、積極的鼓舞對同學、對課堂真是太重要了。一節(jié)應聘課，讓我從一個旁觀者的角度重新清楚地端詳了我的同學們，也更深刻地認識到了自己今后工作的方向。

“鼓舞”的能量，鼓舞著同學們的自信，也鼓舞著我用更深意義上的“鼓舞”來推動我的工作。

學校生簡短教育隨筆篇5

從教經(jīng)受中，肯定會遇到一些學習習慣差，成果不抱負的同學。這樣的同學往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續(xù)進步，最終無法真正轉變。對于這樣的同學，我認為應當激發(fā)同學的內在動力，經(jīng)過持續(xù)激勵來進行教育。

小Z平常聽課不太仔細，總是不自覺地走神，課下作業(yè)也總是拖拖拉拉，常常完不成，成果也一貫處于下層。一到五班級一貫都是這樣的狀態(tài)，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現(xiàn)。作為教育者，我沒有任何理由不去上心教育轉化這樣的同學，如何真正轉變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正轉變他的習慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學，平常提示過他多次上課要用心，此刻我不想再提示。我對同學們說：“課堂上假如有同學發(fā)言，大家可以像小Z這樣回頭凝視著發(fā)言的同學，這樣聽課既有效，又能表現(xiàn)出對發(fā)言同學的尊敬。”小Z有點臉紅，立刻轉身做好，留意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心照不宣，聽課的狀態(tài)明顯提升了。課堂的一個簡約的提問，我首先將目光投向了聽課仔細的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發(fā)覺了新大陸，立刻指名讓他回答。一句不太流暢的發(fā)言同樣贏得了我的表揚：“今日小Z聽課真仔細，發(fā)言也很有自信，好樣的!”一句中肯的評價似乎一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發(fā)言的熱忱，一節(jié)課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發(fā)了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采奕奕。

按說，這節(jié)課對于小Z來說是比較勝利的，由于我通過鼓舞勝利激發(fā)了他的內在動力，課堂上表現(xiàn)足夠積極，聽課也足夠仔細，但對于他平常散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想轉變一種習慣，需要經(jīng)受一個較長時間的持續(xù)反復的過程，才能得以穩(wěn)固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提示：“上節(jié)課小Z等幾位同學表現(xiàn)積極，相信大家這節(jié)課能有更好的表現(xiàn)?！边@節(jié)課，小Z舉了5次手，發(fā)言3次，中間還有兩次走神被我默示，但總的來說