經(jīng)典文獻(xiàn)綜述規(guī)范及范文課件

貴州大學(xué)人民武裝學(xué)院2017屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文(設(shè)計）文件綜述撰寫規(guī)范為了培育學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的能力，特別是培育學(xué)生檢索、采集、整理、綜合利用學(xué)術(shù)文件資料,依據(jù)所研究課題對文件資料進(jìn)行有效的歸納、剖析、總結(jié)的能力，提升獨(dú)立工作能力和科研能力，并為科研活動確立扎實(shí)的基礎(chǔ)，本科畢業(yè)生在達(dá)成畢業(yè)論文（設(shè)計）的同時一定相應(yīng)達(dá)成一篇文件綜述。一、文件綜述的基本要求畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述是指學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）研究課題或研究題目（初步）確立后，經(jīng)過采集、整理、閱讀國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)文件資料，就與該課題或題目直接有關(guān)的主要研究成就、學(xué)術(shù)意義、研究方法、研究動向、最新進(jìn)展等問題進(jìn)行歸納總結(jié)、綜合剖析后所做的簡要評論。畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述所評論的學(xué)術(shù)文件一定與學(xué)生所撰寫論文保持大概上的一致，一定對可能影響所撰寫論文主要論點(diǎn)、政策建議或辯駁依照等主要學(xué)術(shù)結(jié)論的有關(guān)文件及其主要論斷做出清楚、正確、流利的說明，一定保證綜述自己構(gòu)造的完好性，能夠反應(yīng)學(xué)生的利用學(xué)術(shù)文件的綜合能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述是學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）過程的有機(jī)構(gòu)成部分，一定在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下達(dá)成;文件綜述一定按學(xué)校要求的基本規(guī)范撰寫；論文類題目提交3000字左右的文件綜述,設(shè)計類題目提交2000字左右的設(shè)計方案報告；文件綜述的成績綜合歸入學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計)成績之中，未達(dá)成畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述的學(xué)生不得參加畢業(yè)論文（設(shè)計）辯論。二、文件綜述的基本格式文件綜述是針對某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}采集大批文件資料的基礎(chǔ)上，就國內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成就、最新進(jìn)展、研究動向、前沿問題等進(jìn)行綜合剖析而寫成的、能比較全面的反應(yīng)有關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、古人工作、爭辯焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展遠(yuǎn)景等內(nèi)容的綜述性文章.“綜"是要求對文件資料進(jìn)行綜合剖析、歸納整理,使資料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文件進(jìn)行比較特意的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評論。1畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述是一篇相對獨(dú)立的綜述性學(xué)術(shù)報告，應(yīng)當(dāng)包含題目、序言、正文、總結(jié)等幾個部分。題目：一般應(yīng)采納《×××研究的文件綜述》作為標(biāo)題，經(jīng)指導(dǎo)教師贊同以所研究題目或主要論題加“文件綜述"的方式作為標(biāo)題.序言：點(diǎn)明畢業(yè)論文（設(shè)計)的論題、學(xué)術(shù)意義以及其與所閱讀文件的關(guān)系，簡要說明文件采集的目的、要點(diǎn)、時空范圍、文件種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。正文:無固定格式，能夠按文件的時空次序，層次次序，畢業(yè)論文（設(shè)計)的論點(diǎn)次序等睜開,總之要依據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計)的詳細(xì)狀況撰寫，對畢業(yè)論文（設(shè)計)所采納的所有參照文件分類、歸納、剖析、比較、評論,應(yīng)特別注意對主流、威望文件學(xué)術(shù)成就的引用和評論，注意發(fā)現(xiàn)已有成就的不足。結(jié)論：對全文的評論做出簡潔簡要的總結(jié)，要點(diǎn)說明對畢業(yè)論文（設(shè)計）擁有啟迪、借鑒或作為畢業(yè)論文(設(shè)計）重要闡述依照的有關(guān)文件已有成就的學(xué)術(shù)意義、應(yīng)用價值和不足，提出自己的研究目標(biāo)。文件綜述所評論的文件應(yīng)與畢業(yè)論文(設(shè)計）的論題有關(guān)，與畢業(yè)論文（設(shè)計）的參照文件數(shù)目一致，原則上許多于15篇,而且要有外文文件；重要論點(diǎn)、論據(jù)不得以教材、非學(xué)術(shù)性文件、未發(fā)布文件作為參照文件；一般不得以第二手資料作為參照文件。文件綜述中所波及的文件假如在畢業(yè)論文（設(shè)計）參照文件中已有詳細(xì)、清楚的說明，只要說明文件的作者和名稱，在參照文件中沒法說明的與文件的采納有直接關(guān)系的問題,如版本問題，翻譯問題等，應(yīng)在文件綜述中加以說明。引用文件要加以標(biāo)明。文件綜述的字體、字號、序號等應(yīng)與畢業(yè)論文（設(shè)計)完好一致，引用圖表、公式等資料的方式也應(yīng)與畢業(yè)論文（設(shè)計）保持一致。三、其余注意事項(xiàng)文件綜述應(yīng)始于選題,要依據(jù)指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行撰寫，原則上要在畢業(yè)論文(設(shè)計）正式開題以前達(dá)成。文件綜述與畢業(yè)論文（設(shè)計）同為學(xué)生畢業(yè)資格審查的基本文件，為保存文檔，學(xué)生應(yīng)同時供給紙介和電子文檔.2本科畢業(yè)論文（設(shè)計）文件綜述題目：＿＿＿＿＿＿＿＿學(xué)院：＿＿＿＿＿＿＿＿專業(yè)：＿＿＿＿＿＿＿＿班級：＿＿＿＿＿＿＿＿學(xué)號:＿＿＿＿＿＿＿＿學(xué)生姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿＿＿＿＿年月日3文件綜述題目（小二號黑體）綱要：××××××××××××××××××,200—300×××××××××××××××××要點(diǎn)詞：×××××××,××××××××(3-5序言：×××××××××××××××××××××××正文:×××××(××××××××××××××××××××××結(jié)論:××××××(××××××××××××××××××××××××××××××××××××參照文件：[1］作者姓名,作者姓名.參照文件題目。期刊或雜志等名稱,年份,（期數(shù)）.［2］劉凡豐。美國研究型大學(xué)本科教育改革透視[J]。高等教育研究，2003，(1)作者姓名，作者姓名。參照文件題目.期刊或雜志等名稱,年份，(期數(shù)）.［4］×××（五號宋體，單倍行距，15篇以上；此中外文文件起碼1篇,五號TimesNewRoman）××××××××××文件范文以下：4本科畢業(yè)論文（設(shè)計)文件綜述題目殘疾人教育研究學(xué)院人民武裝學(xué)院專業(yè):＿xxxxxx＿＿＿＿班級：＿xxxxxx＿＿＿學(xué)號：PB062017101學(xué)生姓名＿＿xxx＿＿＿＿指導(dǎo)教師：xx＿＿＿＿＿2012年x月x日5頁邊距：同正文文件綜述：小二號黑體，居中，空一前進(jìn)入正文殘疾人教育研究的文件綜述用小三號黑體XXX(作者:小四宋體，居中）用小三號黑依據(jù)學(xué)科種類選擇用“一、（一）”和“1”、1.1進(jìn)行分層。

綱要：促使殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，改良?xì)埣踩松嫚顩r，已成為全面建設(shè)小康社會和建立社會主義和睦社會一項(xiàng)重要而緊急的任務(wù)。殘疾人教育事業(yè)是全社會的事業(yè)，殘疾人教育問題的解決不是某個集體和政府的責(zé)任,而是全社會共同的責(zé)任,需要動員社會的力量來解決。本文經(jīng)過剖析目前國內(nèi)外面分專家學(xué)者對殘疾人教育研究的整體概略,梳理、總結(jié)了有關(guān)文件，擬聯(lián)合榮昌縣殘疾人教育的實(shí)質(zhì)狀況，睜開進(jìn)一步的研究。(宋體小四號,1.5倍行距，200—300字）要點(diǎn)詞：殘疾人教育，特別教育，教育實(shí)踐（3—5個,小四宋體）一、序言(標(biāo)題用小三號黑體，其余文字用小四宋體，1.5倍行距）在我國各社會階層中，殘疾人是一個特別的、困難的社會集體，是弱勢集體中的弱勢集體。因?yàn)楦鞣N原由,殘疾人在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、權(quán)益保護(hù)、受教育時機(jī)等方面處于困難和不利的境地?！笆濉庇媱潓?shí)行以來，東部發(fā)達(dá)地域、城市殘疾人教育系統(tǒng)的成立和實(shí)行獲得了很大的成績。但在西部欠發(fā)達(dá)地域特別是西部廣大的鄉(xiāng)村，因?yàn)榻煌ǖ拈]塞、意識的淡泊，殘疾人教育發(fā)展遲緩.跟著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的不停完美,城鄉(xiāng)兼顧的不停推動，加速殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展火燒眉毛。目前,學(xué)術(shù)界對殘疾人教育問題進(jìn)行了大批的研究和實(shí)踐,獲得了一批擁有啟迪性、建設(shè)性的成就，為解決殘疾人教育問題，建立比較完美的殘疾人教育系統(tǒng)供給了理論參照.本文對國內(nèi)外面分學(xué)者的有關(guān)文件進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

說明：序言的基本內(nèi)容包含畢業(yè)設(shè)計課題研究的主要方向，歷史淵源，目前現(xiàn)狀，存在問題及展望二、國內(nèi)外有關(guān)研究（一）國內(nèi)外對于殘疾人教育的研究和實(shí)踐概略（四號黑體）目前，國內(nèi)外學(xué)者對殘疾人教育及有關(guān)問題的研究成就許多，在殘疾人教育方面的實(shí)踐也獲得了不錯的成績,筆者進(jìn)行了歸納和剖析.對于殘疾人教育在外國的研究和實(shí)踐.查經(jīng)歷史，筆者發(fā)現(xiàn)，中外歷史上有許多因天生或后天致殘并對社會發(fā)展作出過貢獻(xiàn)的名人。但以學(xué)校布置形式產(chǎn)生的殘疾人教育是二百多年前才開始的，殘疾人高等特別教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)是社會發(fā)展到近代才開始產(chǎn)生，距今只有一百多年的歷史。說明：正文是綜述主要內(nèi)容的表達(dá)部分。一般要表達(dá)所選研究題目的國內(nèi)外6研究現(xiàn)狀；本研究至目前的主要別人研究成就；比較各樣學(xué)術(shù)看法，說明本研究的發(fā)展趨向；目前存在的問題。對目前工作的現(xiàn)狀，此后的發(fā)展趨向應(yīng)作要點(diǎn)、詳細(xì)而詳細(xì)地表達(dá)。18世紀(jì)的法國哲學(xué)家狄德羅用唯物論的看法對盲人的感知覺進(jìn)行了剖析，他以為盲人的思想是成立在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的［1］。捷克有名教育家夸美紐斯在其有名的“大教課論”中闡述了殘疾人應(yīng)當(dāng)也可能同等受教育的思想。其余思想家、哲學(xué)家也提出了諸多近似的看法。這些看法對近代殘疾人教育的發(fā)展起到了推動作用，為今日的西方發(fā)達(dá)國家殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展確立了堅固的思想基礎(chǔ).在殘疾人教育實(shí)踐上，筆者以美國為例進(jìn)行說明。經(jīng)過多年的奮斗，2005年美國招收的大學(xué)重生中有9.2％是殘疾人,與殘疾人在同齡人中的比率靠近，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入高等教育的殘疾人能夠在不一樣的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的巨大成績。依據(jù)美國國家學(xué)習(xí)阻礙中心2004年的有關(guān)資料，在二年和四年制中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾人有428000人，此中196000人是學(xué)習(xí)阻礙。所有殘疾大學(xué)生中有6%在讀本科,讀本科的殘疾學(xué)生中有29%是學(xué)習(xí)阻礙。獲取學(xué)士學(xué)位的學(xué)生中有29.3%申請進(jìn)入美國各高校研究生院持續(xù)學(xué)習(xí).對于殘疾人教育在國內(nèi)的研究和實(shí)踐。近十幾年來，在全社會的關(guān)懷與支持下，在殘疾人教育戰(zhàn)線全體同志的共同努力下，我國的殘疾人教育事業(yè)獲得了明顯的進(jìn)步和可喜的發(fā)展.據(jù)教育部門統(tǒng)計,2005年義務(wù)教育階段殘疾人在校學(xué)生（包含一般學(xué)校特教班和跟從就讀學(xué)生）達(dá)到376360人，比1990年增添了四倍多。同時，學(xué)前教育、高級中等教育和高等教育有了較快的發(fā)展。目前，在一般學(xué)校特教班和跟從就讀的殘疾學(xué)生已占義務(wù)教育階段所有在校殘疾學(xué)生的63％，跟從就讀已經(jīng)成為在殘疾少兒少年邁成普及義務(wù)教育的主要形式.國內(nèi)學(xué)者丁啟文在《新殘疾人觀與殘疾人社會保障》一文[2］中提出了成立同等、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的殘疾人看法,采納殘、健交融，實(shí)現(xiàn)人人同等、人人參加、人人共享的社會理念,倡議健扶殘的新殘疾人觀,并要求確實(shí)從鄉(xiāng)村殘疾人推行優(yōu)惠政策和看法上來建立殘疾人社會保障制度，經(jīng)過更新社會看法來提升殘疾人受教育水平。（二）國內(nèi)外對于特別教育的研究和實(shí)踐概略（四號黑體)外國對于特別教育的研究和實(shí)踐。1981年英國將特別教育定義為“對擁有特別教育需要的少兒進(jìn)行的教育".使特別教育對象的主體發(fā)生了變化—-特別教育對象已不不過不過殘疾少兒，還包含大批有學(xué)習(xí)困難的少兒。1994年世界特別需要教育大會重申“學(xué)校應(yīng)合適于所有的少兒，而不論這些少兒處于何種身體、智力、社會、感情、語言及其余狀況。這些少兒應(yīng)包含殘疾少兒和天才少兒,漂泊少兒與童工，邊遠(yuǎn)地域及游牧民族的少兒，少量民族少兒及其余處境不利的兒7童?！保?]這一變化對隔絕式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，次年經(jīng)過了一體化教育的條例，特別少兒得以進(jìn)入一般學(xué)校學(xué)習(xí)。1975年美國學(xué)者全納提出了“回歸主流”的思想，其基來源則就是要推行多樣化的教育布置形式，為特別少兒供給最少受限制環(huán)境的教育,1982年后代們逐漸接受了全納的思想。1994年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》,明確提出了全納教育思想,指出一般學(xué)校應(yīng)采取特別需要少兒，供給知足其需要的，以少兒為中心的教育活動。外國學(xué)者在殘疾人教育理論的基礎(chǔ)上睜開了大批的特別教育實(shí)踐，并在初期殘疾人特別教育領(lǐng)域中還浮現(xiàn)了一批實(shí)踐家.法國教育家塞甘于1837年在巴黎創(chuàng)立了世界上第一所智力落伍少兒學(xué)校。法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳教，進(jìn)而激發(fā)他于1770年創(chuàng)立了世界第一所聾校。另一位法國神父阿羽依看到盲人表演雜耍，遇到了深深的震動，于1784年在巴黎成立了世界上第一所盲校。意大利有名幼兒教育家蒙臺梭利于1898年提出“少兒心理缺點(diǎn)主假如教育問題,［4］而不是醫(yī)學(xué)識題”，她著重發(fā)展智力落伍少兒的感知運(yùn)動能力,形成一整套的“蒙臺梭利方法”［5]。1864年美國總統(tǒng)林肯簽訂文件，把在國都華盛頓的盲、聾兩所學(xué)校歸并為學(xué)院（COLLEGE)，這就是世界上成立最早、保存到現(xiàn)在的加洛德特大學(xué)。國內(nèi)對于特別教育的研究和實(shí)踐。據(jù)教育部門統(tǒng)計，截止2002年低，全國特別教育學(xué)校以達(dá)到1540所,比1990年翻了一番還多。一些地方在一般幼兒園進(jìn)行了殘疾幼兒教育的實(shí)驗(yàn)，很多特別教育學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育班，讓學(xué)齡前殘疾兒童接受痊愈和教育:殘疾人高級別等教育有了必定程度和發(fā)展，全國已經(jīng)有200多所特別教育學(xué)校創(chuàng)辦了職業(yè)初中、高中或中專班、一般高中班。繼1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院成立醫(yī)學(xué)特意系科招收殘疾考生后,接踵又有10多所高等院校成立了特別教育學(xué)院或許特意招收殘疾人的專業(yè)或班級.國內(nèi)學(xué)者劉全禮依據(jù)國家的有關(guān)政策，聯(lián)合自己的研究,在《特別教育導(dǎo)論》一書中提出了特別學(xué)校經(jīng)費(fèi)開銷標(biāo)準(zhǔn)(1)教課行政費(fèi):盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn),以班為單位計算,應(yīng)比當(dāng)?shù)匾话阈W(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)增添1-3倍,初中班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)。（2)一般設(shè)施費(fèi)：盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校(包含初中班）中住宿生的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂械葞煼秾W(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn)，非住宿生可相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)。（3）教課設(shè)施費(fèi):盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗咧械亩~標(biāo)準(zhǔn)，初中班應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑?師范學(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn).(4）技術(shù)實(shí)習(xí)費(fèi)：應(yīng)依據(jù)各樣職業(yè)勞動訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)需要，賜予足夠的經(jīng)費(fèi)，以保證職業(yè)勞動訓(xùn)練能夠順利地進(jìn)行。(5）民助學(xué)金:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校人民助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)；助學(xué)金名額,盲［6］?？烧紝W(xué)生數(shù)的30％到40％，聾?？烧紝W(xué)生數(shù)的15%到20%?！眹鴥?nèi)學(xué)者孫玉梅在《教育公正視線下特別教育的走向》一文中以為，教育公平在特別教育領(lǐng)域的道路還很漫長,要真實(shí)保障特別少兒的受教育的權(quán)益，使他們在跟從學(xué)習(xí)和生活中享遇到快樂，享遇到成功的愉悅，還需要社會各個方面的踴躍改良與磨合,創(chuàng)建出真實(shí)屬于特別少兒的教育的天空。在教育公正的理念下,應(yīng)當(dāng)倡議的是靈巧的發(fā)展性的課程，以實(shí)現(xiàn)特別少兒在接受教育過程中的同等。在認(rèn)可特別少兒與一般少兒之間存在共性的基礎(chǔ)上，也要看到差別性。不一樣等地對待能力相等的人,即是不公正.同等地對待能力不相等的人，也是不公正[7］.說明：結(jié)論部分一般除研究所得的結(jié)論外，還歸納三、結(jié)論指出研究建議，存在的不一樣建議和待解決的問題等。加速殘疾人教育系統(tǒng)的成立和實(shí)行