高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見獲獎科研報告

高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見獲獎科研報告摘要：高中語文課堂教學如何沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籠，歷來是素質(zhì)教育的重要課題。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文教學，能有效調(diào)動學生自主探究的積極性，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量課堂教學目標。作者將教學實踐中的嘗試總結(jié)出來供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂“三步走”戰(zhàn)略應(yīng)用思考

從春秋時期孔子講學至今，兩千多年來的中國教育模式似乎都定格于“課程—講授—作業(yè)—考試”千篇一律般的流水線態(tài)勢之下，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的出現(xiàn)以迅雷不及掩耳盜鈴之勢打破這種教育僵局。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的出現(xiàn)提供了有利的現(xiàn)實依托，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”式的課堂教學模式得以翻轉(zhuǎn)成微課視頻式的新型教育模式。本文從課前自學、課堂教學、課后復(fù)習三個方面，詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中語文教學中的實施戰(zhàn)略。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的“三步走”戰(zhàn)略

1.課前：高質(zhì)量的視頻創(chuàng)建

“先學后教”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，學生如何自學是高中語文實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)要討論的第一個問題。課前微視頻的創(chuàng)建對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)具有重要意義，甚至直接關(guān)系到教學結(jié)果。

以必修一《勸學》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動為例，教師課前應(yīng)做好如下視頻創(chuàng)建工作：（1）建立微信群（QQ群），將班級學生拉進微信學習小組，確保每一位學生都能接收到學習視頻：（2）在網(wǎng)易公開課網(wǎng)站（其他教學視頻網(wǎng)皆可）查找《勸學》一課教學視頻，下載并推送到群聊中，針對相關(guān)教學視頻提出幾個探究性問題（作者為了闡述自己的觀點，使用了哪些論證方法？作者對如何學提出了哪些主張？）；（3）學生觀看視頻，自主學習，并將學習過程中遇到的問題通過微信群反饋給教師。

教學視頻的創(chuàng)建是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般來說，視頻宜“精”不宜“長”，10分鐘左右即可。太長的教學視頻容易分散學生的注意，學生沒有耐心觀看，無益于教學目標的實現(xiàn)。短小精悍的教學視頻應(yīng)突出教學內(nèi)容的某幾個重難點，提前讓學生完成對這些信息的吸收。冗長啰唆的教學視頻不利于學生掌握學習重點，對學習效率造成阻礙。

2.課堂：有效的教學組織

“以學定教”是翻轉(zhuǎn)課堂的第二個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的自主學習情況，在學生回歸課堂之后有策略地組織教學活動。學生在脫離教師、自主學習的過程中總會產(chǎn)生這樣那樣的問題，教師要根據(jù)學生學習的實際情況和課程教學目標，組織有效的課堂活動。

例如，在《勸學》一課教學視頻觀看之后，教師要根據(jù)課前布置的探究問題，結(jié)合學生在群聊中提出的問題進行授課。荀子對如何“學”提出了哪些主張，本文使用了哪些論證手段，文中出現(xiàn)哪些古今異義、詞類活用等語法現(xiàn)象的問題應(yīng)當是本次課堂活動的重點內(nèi)容。教師可組織學生分為探究小組，借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，群策群力地解決這些問題。教師可隨時提問小組學生，請學生說一說自己的看法，與其他組同學交流，班級學生互相補充。針對學生的交流成果，教師從旁點評、提示，指導(dǎo)學生正確思考。

在傳統(tǒng)語文教學活動中，課堂教學占據(jù)絕對的統(tǒng)治地位，是學生信息獲得的最主要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將課前自主學習納入教學環(huán)節(jié)，但并不意味著對課堂教學的摒棄。無方向、無組織、無紀律的自主學習活動只是在浪費時間，達不到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)了解學生自主學習困難所在，在課堂教學過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行針對性輔導(dǎo)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

3.課后：及時的教學反饋

計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要意義，教師借助計算機網(wǎng)絡(luò)，能及時獲得學生的學習反饋，有效做出教學調(diào)整。教師可以借助便利的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學生的作業(yè)實現(xiàn)即改即批，減輕教學負擔。

如《勸學》一課翻轉(zhuǎn)教學活動中，教師在完成教學視頻的創(chuàng)建、課堂教學活動的組織等環(huán)節(jié)后，可以在群聊里為學生推送本次課作業(yè)：完成《勸學》抄寫任務(wù)并嘗試自己翻譯，總結(jié)常見論證方法，抄寫課文下面的注釋兩遍。學生完成作業(yè)后，通過拍照的方式將作業(yè)發(fā)送到群組中，教師及時批改。對于作業(yè)完成較好的學生，教師可在群聊中給出贊揚；完成情況不理想的學生，教師要適時督促。

教師還可以將學生家長邀請進群組中，與家長一起監(jiān)督學生課后學習情況。以往的學校教育，沒有較好地實現(xiàn)家庭教育與學校教育的有效溝通，家長是孩子學習的旁觀者，沒有參與學生的學習活動。借助翻轉(zhuǎn)課堂中學習群組的建立，家長在學生教育過程中獲得一席之地，為全面提高學生的學習質(zhì)量作出貢獻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課堂中的應(yīng)用思考

葉圣陶先生說過：各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。時代在變化，學習信息和教學信息隨之變化，在不斷轉(zhuǎn)變的教學環(huán)境中，語文教師充當什么角色，以什么樣的方式教學生等問題都會隨時代的變化而變化，信息技術(shù)的發(fā)達帶動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生更好地理解知識，值