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文檔簡介

情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究獲獎科研報告摘要:新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的,側重學生在課堂上的理解、體驗和實踐,是教師引導作用下學生自主構建的一種課堂模式?!扒榫丑w驗式”教學是一種理想的教學模式。本文主要就情境體驗式教學在高中地理教學中的應用進行探究。

關鍵詞:情境體驗式高中地理課堂教學策略研究

新課程標準要求,課堂教學中要以學生為主體,強調(diào)促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力。結合高中地理課程的性質(zhì),教師可以通過有效情境的創(chuàng)設,充分調(diào)動學生的積極性,集中注意力,從被動地、機械地接受知識,到主動、帶著情感的主動探索,提高地理課堂教學的有效性。

1.情境體驗式教學概述

情境體驗式教學作為一種教學方法,具有深厚的理論背景,是情感和認知互動作用理論基礎上產(chǎn)生的,具有認知的直觀性和思維的相似性,強調(diào)人的“認知”是一個有意識和無意識共同作用的心理活動過程?!扒榫丑w驗”的前提是設置環(huán)境,包括語言描述、實物演示、圖畫展示、表演體會等方式,直觀作用越強,對無意識行為的融入感就越強。理想的情境體驗式教學正是在這種情況下展開的,讓學生進入角色或成為角色,與課堂上的知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和交流。典型的情境體驗如:“我”假想為書中的人物,書本中的描述就是環(huán)境條件。

2.情境體驗式教學在高中地理教學中存在的問題

2.1情境體驗形式單一

高中地理教材(中圖版)存在大量圖片信息,如地圖、風景圖片等,但書本上的內(nèi)容與實際教具間存在出入,而更多地則可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行補充和完善,包括視頻、解說等資料。多媒體技術輔助下,開始借助多媒體進行情境體驗創(chuàng)設。這種輔助系統(tǒng)可以提高學生興趣,帶來一定激情,但問題隨之而來:過度依賴多媒體,本末倒置;知識點分散,教學工作偏離;多媒體技術過度運用,限制了學生之間、師生之間的交流。

2.2情境體驗流于形式

高中地理課程在高中階段屬于“副科”,分配的教學時間有限,一些地理教師為了加快知識學習的進度,對于情境體驗教學策略的應用流于形式,甚至造成情境創(chuàng)設的誤區(qū),如課件內(nèi)容(PPT)中講解的內(nèi)容過少,摘抄記錄的內(nèi)容過多,地理學習枯燥乏味。

2.3情境體驗缺乏經(jīng)驗

情境體驗式教學在我國教育體系中實踐并不深入,一些教師依然受較嚴重的傳統(tǒng)教育觀念影響,在開展過程中,普遍采取套用、生搬經(jīng)驗的方法,忽略教授課程的實用性。教學中,缺乏情境體驗式教學經(jīng)驗,容易出現(xiàn)忽視學生主體地位,缺乏學生知識構成了解,造成教學工作盲目性的問題,同時,一些教師對學生的提問不夠重視,或者硬生生地給予答案,缺乏對課堂氛圍的把握和操控能力。

3.情境體驗式教學策略在高中地理教學的應用

3.1利用地理實驗創(chuàng)設情境體驗

高中地理教材(中圖版)的特點和新課程地理大綱要求,“情境體驗式”教學正是以此目的為出發(fā)點,地理實驗在教學工作中占據(jù)重要地位,學生可以根據(jù)課外調(diào)查、數(shù)據(jù)觀測、模擬實驗、野外考察等方式開展活動,發(fā)現(xiàn)地理學中的規(guī)律,并對地理現(xiàn)象進行摸索。學生在體驗中可以充分體會知識的由來,并加以利用,提高全面的認知和透徹理解,培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.2利用地理調(diào)查創(chuàng)設情境體驗

《普通高中地理課程標準》中對“加強鄉(xiāng)土地理學習,注重地理問題研究”的要求,同時,新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的,高中地理教師要適當安排學生的地理調(diào)查活動,根據(jù)當?shù)丨h(huán)境特色、氣候條件等,選擇出具有代表性的調(diào)查項目,并最終通過這些方式,要求學生完成調(diào)查報告,有效提高學生觀察和思考的能力,以及對知識的抽象理解及邏輯運用能力,使知識從書本轉移到現(xiàn)實中,可以增加閱歷,積累社會生活經(jīng)驗。如我在復習鄉(xiāng)土地理的時候,利用武清區(qū)本身的實際情況作為資料,讓學生平時多拍照多觀察,積累資料,并應用于課堂教學分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產(chǎn)、武清區(qū)北運河改造前后景觀等都能作為學生分析問題的背景材料,同時能吸引學生的注意力,從而提高學生學習和探究地理問題的積極性。

3.3適度利用多媒體創(chuàng)設情境體驗

多媒體是目前課堂教學中進行情景體驗教學策略的最有效方式,實際應用中,多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設計等,多媒體的形式可以將難以理解的地理知識轉化為更加生動形象,如地殼運動、風的形成、大陸板塊運動等,有利于學生學習積極性提升,并通過豐富多彩的想象和體驗,讓他們體驗到學習的樂趣。但在應用中要注意遵循適度性的原則,合理應用圖片、動畫、視頻等內(nèi)容的切換,營造良好的學習氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節(jié)課的時候,網(wǎng)絡搜集一段視頻通過觀察和問題的設置,讓學生通過觀察總結問題出現(xiàn)的原因、危害、措施。

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