數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價淺議獲獎科研報告

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價淺議獲獎科研報告摘要：課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出激勵性的特點，同時注意評價不應(yīng)只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問題時對所學(xué)知識的理解及在學(xué)習(xí)過程中情感的變化及價值觀的趨向，體現(xiàn)新課程評價體系目標(biāo)多元、評價方法多樣化的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。”這揭示了課堂教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂教學(xué)評價，有利于課堂教學(xué)的完善與提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)課堂情況采取多種多樣的評價，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐及學(xué)校教研活動中對課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價有幾點思考，在此和同行商討。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價是否可以用物質(zhì)獎勵替代

有一位老師在一次“同課異構(gòu)”片區(qū)教學(xué)活動中教學(xué)《6以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課前準(zhǔn)備了許多小紅花，每當(dāng)哪位學(xué)生回答問題表現(xiàn)突出時，就給這位學(xué)生額頭貼上一朵，一節(jié)課下來，表現(xiàn)好的學(xué)生的額頭上貼滿了小紅花。不難看出，在這種激勵方式下，全班學(xué)生都積極發(fā)言、踴躍參與。從某種程度上講，這節(jié)課不失為一節(jié)有效的課，因為在筆者看來這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果很不錯。聽了這節(jié)課后如法炮制，準(zhǔn)備了許多小紅花貼，以便在課堂中對學(xué)生進行激勵性評價，第一堂課時學(xué)生表現(xiàn)比較突出，學(xué)生為爭得小紅花爭先恐后地發(fā)言，可是，在接下來的幾天課中，卻出現(xiàn)了一種比較反常的現(xiàn)象，就是學(xué)生無精打采，甚至最后都不愿意發(fā)言了。課后我找了幾個學(xué)生進行談話，學(xué)生告訴我：老師總用這種方法，大家都覺得沒有意思了，而且老師把花貼在同學(xué)的額頭，課后遭到其他同學(xué)的嘲笑，所以會的同學(xué)也不舉手發(fā)言了。原來如此，我對這種紅花式評價方式進行了對比思考，一是物質(zhì)性激勵性評價，偶爾一用尚可，不可以經(jīng)常性使用。二是對小學(xué)低段學(xué)生也許有用，對高段學(xué)生基本無用。三是物質(zhì)激勵性“貼紅花”式評價，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下進行的，而不能以傷害犧牲學(xué)生的自尊心為代價。非用不可，也應(yīng)該貼在手上，而不是額頭。四是物質(zhì)激勵性評價要因時而異、因人而異、因教材而異，否則可能事與愿違。更何況教師要在課前為了給學(xué)生準(zhǔn)備物質(zhì)獎品而挖空心思，花費時間和精力，甚至出現(xiàn)本末倒置的嫌疑。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價是否能夠用掌聲鼓勵進行

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，不少專家、教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價時，注重表面課堂教學(xué)形式，而課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識講解卻很少關(guān)注。致使課堂教學(xué)評價目標(biāo)走向極端化：只關(guān)注情感、態(tài)度，而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)目的，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)走向誤區(qū)。就激勵性評價來說比較常見的有掌聲鼓勵，甚至有的教師還采用順口溜的方式。即當(dāng)一名學(xué)生回答問題后，全班學(xué)生一起鼓掌，一邊鼓掌一邊齊聲吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！針對這種現(xiàn)象筆者在教學(xué)中做了淺顯調(diào)查，如教學(xué)《小數(shù)乘法》一節(jié)內(nèi)容時，采用順口溜式的激勵性評價。然后教學(xué)《小數(shù)除法》一節(jié)內(nèi)容時采用具體的定量評價方式，教學(xué)問題設(shè)計如下：

1.王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？然后觀察這個算式和以前學(xué)過的關(guān)于除法的算式有什么不同？被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？這道題可以有幾種方法計算？

學(xué)生回答情況如下：

（1）因為22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師通過認(rèn)真聽取學(xué)生的回答后評價如下：

馬龍同學(xué)回答步驟完整，回答時老師沒有做任何提示，語言具有連貫性，能夠注意到單位名稱的書寫，能夠通過單位換算掌握小數(shù)除法的要領(lǐng)。

2.出示教材第二題，計算后觀察商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系，學(xué)生回答情況如下：“因為除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊?！?/p>

教師聽取學(xué)生的回答后評價如下：

馬莉莉同學(xué)在回答時特別注意到了商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的，能夠比較出整數(shù)除法和小數(shù)除法的不同點，回答問題時有自己的理解，語言表述清楚。還能夠及時提醒老師沒有提到的內(nèi)容，能夠從中比較區(qū)別發(fā)現(xiàn)問題。

通過以上兩節(jié)內(nèi)容教學(xué)，就課堂激勵性評價進行了調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生明確表示，不喜歡順口溜式評價，因為其沒有具體的內(nèi)容，使學(xué)生不知其所以然。比較喜歡具體中肯的激勵性評價，在評價中有褒有貶，學(xué)生知道自己在什么地方有優(yōu)點，在什么地方有不足。

由此可見，對學(xué)生的激勵性評價不應(yīng)只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問題時對所學(xué)知