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基于認(rèn)知地圖,打造高效地理復(fù)習(xí)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要:初中地理復(fù)習(xí)課由于時(shí)間短、容量大,一般以教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理概念、原理,學(xué)生高強(qiáng)度的被動(dòng)再現(xiàn)為主,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間?;谡J(rèn)知地圖的地理復(fù)習(xí)課堂,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主,引導(dǎo)學(xué)生注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力,又鍛煉學(xué)生地理思維和解決地理問題的能力。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知地圖地理復(fù)習(xí)高效課堂
一、認(rèn)知地圖的界定
認(rèn)知地圖是一種可視化思維工具(VisualThinkingTool),將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來,促使學(xué)生整合新舊知識(shí),建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知地圖不僅直觀生動(dòng)地描述信息,而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關(guān)系。
認(rèn)知地圖包括概念圖(圖1)和思維導(dǎo)圖(圖2)。概念圖(conceptmap)的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論,一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成,是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念,連線表示概念間關(guān)系的圖示法。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,是用來表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具。將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,從而加大知識(shí)的組塊,在容量有限的情況下增加可供加工的信息。
實(shí)際教學(xué)時(shí)我們既要充分認(rèn)識(shí)到兩者的差異,更要把兩者結(jié)合起來,這里我把它們整合在一起叫做認(rèn)知地圖,使得概念圖中能體現(xiàn)主題間的關(guān)系,思維導(dǎo)圖中能反映概念間的聯(lián)系,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使其更高效地服務(wù)于教學(xué)工作。
二、“三階段、六環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐
復(fù)習(xí)課是在更高起點(diǎn)上對(duì)過去知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延,理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。通過建立科學(xué)的認(rèn)知地圖,有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力和知識(shí)遷移能力。在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中,筆者探索出一種基于認(rèn)知地圖的“三階段、六環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式(圖3),所謂三階段即“溫故—知新—強(qiáng)化”三個(gè)階段,六環(huán)節(jié)為學(xué)生自作繪圖→小組合作成圖→師生共同評(píng)圖→師生共同改圖→典型習(xí)題強(qiáng)化→題型方法歸納。
“溫故”是指對(duì)上節(jié)課或者一個(gè)單元的回顧與梳理,是基于認(rèn)知地圖復(fù)習(xí)課型的關(guān)鍵,至少占到課堂1/3的時(shí)間,以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主要方式,通過獨(dú)立思考和小組討論,把零散的知識(shí)加工整理,形成系統(tǒng)。包括“學(xué)生自主繪圖”和“小組合作成圖”兩個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)生自主繪圖:教師引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)上節(jié)課或者一個(gè)單元知識(shí)必須積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括,并按由根(中心問題)到干(知識(shí)主干),由干到枝(知識(shí)聯(lián)系),由枝到果(知識(shí)要點(diǎn))的思維順序初步構(gòu)建認(rèn)知地圖。
小組合作成圖:一般4人為一小組,每個(gè)同學(xué)展示自己的認(rèn)知地圖后小組內(nèi)互相交流、討論、修改,最后畫出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的認(rèn)知地圖。小組討論時(shí),教師要巡視、指導(dǎo),了解各組成圖情況。
“知新”就是通過師生共同評(píng)圖、改圖提高個(gè)體制作認(rèn)知地圖的科學(xué)性,有效提煉教材中心主題的能力,構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)又符合認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知地圖。
師生共同評(píng)圖:教師選擇部分具有代表性的小組作品利用實(shí)物投影進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、圖形的美化、認(rèn)真程度等方面評(píng)價(jià)。這一過程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制,讓更多學(xué)生掌握認(rèn)知地圖這一學(xué)習(xí)工具。
師生共同改圖:教師在“學(xué)生自主繪圖”環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生所畫的作品用Inspiration軟件制作教學(xué)認(rèn)知地圖,圖中預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤和空白,目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視認(rèn)知地圖,激活學(xué)生的思維。上課時(shí),教師用軟件層層展開,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤,并修改完善。最后,要求學(xué)生把師生共同完成的認(rèn)知地圖繪制在書上。
“強(qiáng)化”指經(jīng)師生共同商討,科學(xué)論證完成認(rèn)知地圖的基礎(chǔ)上,圍繞核心主題精心設(shè)計(jì)的典型習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和題型方法歸納,進(jìn)一步加深對(duì)核心主題和認(rèn)知地圖的理解。
典型習(xí)題強(qiáng)化:教師要圍繞認(rèn)知地圖的重要概念,事先設(shè)置典型習(xí)題做好PPT、SWF、EXE等課件,并超鏈接到上述認(rèn)知地圖。習(xí)題設(shè)置一般應(yīng)以問題串的形式出現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,通過一個(gè)習(xí)題能解決一系列問題,達(dá)到觸類旁通的目的。對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的地方,最好通過拓展習(xí)題加深印象。
題型方法歸納:在學(xué)生完成典型習(xí)題訓(xùn)練之后,要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究,讓學(xué)生盡可能多地尋找涉及本認(rèn)知地圖有關(guān)概念的題型,并能說出解決辦法,及時(shí)解決問題,最大限度地完善、豐富認(rèn)知地圖。
然后,請(qǐng)若干組學(xué)生代表借助本認(rèn)知地圖上臺(tái)講解本組的最終成果,教師不要橫加干涉,要讓學(xué)生充分暴露自己的問題。最后,教師加以點(diǎn)評(píng),注意一題
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