幼兒心理學(xué)知識點梳理

《如兒心理學(xué)》重點知識梳理第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展柢述

第二節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的重要柢念發(fā)展與發(fā)育(-)發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展，生理發(fā)展指兒童的生長發(fā)育，心理發(fā)展則指兒童的認知、意志和個性等方面的發(fā)展。(二)發(fā)育是指個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程，主要指兒童生理的發(fā)展，如大靦的發(fā)育、身體發(fā)育等。轉(zhuǎn)折期與危機期(-)轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況。兒童從出生到成年，大體經(jīng)歷了五個關(guān)維的轉(zhuǎn)折期：(1)新生兒(0-1個月):主要問題是要從生理上、心理上適應(yīng)外界環(huán)境的巨大變化。1歲左右：在該階段，不應(yīng)坐等孩子各項功能自行發(fā)展，而是應(yīng)垓主旗訓(xùn)練兒童的注意力、言諳表達能力及動作怖調(diào)能力等各方面的能力，比如爬行、滑柳、接拍球、跳繩等。這個過程應(yīng)該持續(xù)到3歲以前。3歲左右：☆3歲的孩子最明顯的變化就是表現(xiàn)出強烈的獨立愿望，希望什么事情都自己來。雖然他們吃債時可能會撤的滿地都是飯權(quán)，洗手會打漫衣服，會把新買的玩具拆成碎塊，但是他們會自認為不錯，不讓家長幫忙。那么在這個時期，家長千萬不能壓制孩子，改變孩子的獨立意識，而要因勢利導(dǎo)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的獨立操作能力，要有意識地鍛煉孩子的膽量與勇氣。(4)6歲左右：6歲孩子的明顯變化就是社會角色變了，從初兒園步入小學(xué)，每天有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成作業(yè)，有了學(xué)習(xí)壓力。因此，對于剛上小學(xué)的6歲孩子來說，老師和家長的教育重點就是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為方式。如果孩子出現(xiàn)的作業(yè)拖拉、粗心大意、注意力不集中等問題不及時加以矯正，到了8、9歲時這些問題就會更加突出，從而使學(xué)習(xí)成績明顯下降。(5)青春期(女孩12歲左右，男孩14歲左右)：心理學(xué)家把青春期稱為“第二斷乳期”。進入青春期的孩子們，開始從心理上擺脫對家長的依賴，即使對家長的正確建議，有時也會有逆反心理。該時期的中學(xué)生最煩、最不愿接受的就是居高臨下式的教育。因此，家長要學(xué)會和孩子平等相處，翳力與他們交朋友，即使工作再忙,也應(yīng)孩經(jīng)常抽時間陪他們城明天、說說話、去戶外散散步等，千萬不要對他們訴說的內(nèi)容表現(xiàn)出不感興趣，甚至伏煩，只有這樣，他們才能愿意與家長講心里話。（二）危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各抻否定和抗拒行為的現(xiàn)象，比如經(jīng)常眼大發(fā)生沖突，違抗成大的要求等。例如，主觀能動性越來越強，對成大的要求和安排，表現(xiàn)出越來越大的選擇性，喜歡說“不……”“我就要……”等，進入大生的第一個心理逆反期。關(guān)S!期或印刻現(xiàn)象20世紀30年代，奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)，小雁、小鳴等動物在出生后數(shù)小時就能跟隨自己的母親，但是如果剛出生時就把它們與母親分開，不久，這些動物就再也不會跟隨自己的母親了。這說明動物某些行為的形成有一個關(guān)鯉時期，錯過了這個時期，有關(guān)行為就再也不能形成。個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期就是關(guān)鯉期。換句話說，就是兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以球補。比如，狼孩從小與狼生活在一起，錯過了學(xué)習(xí)諾言的關(guān)鯉期，長大以后再怎么努力都get不了語言技能了。關(guān)鍵期對個體非常重要，首先因為它能峭對個體產(chǎn)生作用的時間相當短暫，其次在發(fā)展過程中它們出現(xiàn)的時間是不可變的，最后由于這種作用的效果不會被以后的經(jīng)驗所改變，所以它是不可逆的。W、敏感期或最佳期由于關(guān)鍵期的三個特征并不如人們當初所想的那樣絕對，研究者們對關(guān)鍵期的概念做了一些修正，提出了敏感期這個術(shù)話。敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，又叫最佳期。五、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是維果斯基對兒童心理學(xué)的一個突出貢獻，它是一抻介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并不顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。換句話說，最近發(fā)展區(qū)就是指兒童無法依靠自己來完成，但在成大和更有技能的兒童的幫助下能夠完成的任務(wù)范圍，也就是兒童能端獨立表現(xiàn)出來的水平，和兒童在指導(dǎo)下能峭表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。兒童的發(fā)展變化，從本質(zhì)上說，就是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童最容易掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在最近發(fā)展區(qū)中，兒童的一切智力技能部首先經(jīng)歷兒童與成人共同完成的階段，再最終被兒童掌握和內(nèi)化；在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，兒童缺乏獨立完成任務(wù)的能力，但是成年人可以通過適當?shù)摹⒅鸩降囊髞韼椭鷥和岣吣芰?，使得兒童可以逐漸獨立承擔完成任務(wù)的責任。第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、嬖兒期的年齡特征（0-1歲）（-）新生兒的原始動作反應(yīng)（本能動作）過去，人們認為孩子剛出生時是無能的，什么也不會，可是，近年來的研究材料發(fā)現(xiàn)，兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的許多本能，而且本能之多，令人驚訝。天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，它們是不學(xué)就會的本能。下面是常見的一些幼兒本能反射：(1)吸吮反射。機嘴、手指或被子的邊角碰到了新生兒的臉，并未直接碰到嘴唇，新生兒也會把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做出吃奶的而作。這種反射使新生兒能峭找到食吼(2)阻眼反射，物體剌激到眼皮或眼角，新生兒會做出改眼就作，這是一種防御的本能，可以保護自己的眼睛。(3)抓握反射，也叫這3文反射，物體殿及掌心,嬰兒會把它緊緊抓住。例如，給新生兒洗澡時，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會緊緊地把碰到的東西抓任，用力才能將其水手扳開。如果小根子碰到他的手掌，他也會立即緊握小棍，這時如果將根子抽走，他的小手會握的更緊。(4)巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他會本能地豎起大腳趾，伸開小腳趾，使5個腳趾形成扇形。(5)邁步反射，又叫行走反射，大人扶著新生兒的兩腋,把它的腳放在桌面或地板上，他會作出邁步的動作，好像兩i梆調(diào)地交替走路。(6)巴布金反射。如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴。當手掌的壓力減去時，他會打呵欠。兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì)，有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義。兒童的用以應(yīng)答外界環(huán)境剌激的條件反射，是建立在無條件反射的基礎(chǔ)之上的。(二)與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動作的發(fā)展⑴坐嬰兒大約在6個月的時候就能坐。孩子坐起來，能開闊視野，接受更多的剌激，另外，坐起來，使得其視線能自然地落在自己的手上，有助于手眼梆調(diào)動作的發(fā)展。(2)爬嬰兒在8個月左右就能爬。爬行需要用手支撐，錮煉了奧肌，對斶腔和呼吸的發(fā)展有積極意義。(3)手的動作手是大認識事物的重要器官，嬰兒認識周圍事物的能力在很大程度上是和雙手動作的發(fā)展相妖系的，手的動作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。3-4個月個的嬰兒，抓提物體還帶有無條件條件的性質(zhì),這種抓握的特點是沒有目標，沒有方向，偶然接觸到什么就抓什么，其次，手的研作不能同視線梆調(diào)起來，看見眼前的物體，伸手卻抓不準。4-5個月時，嬰兒開始出現(xiàn)手眼梆調(diào)動作，也就是說嬰兒在視覺引導(dǎo)下,能有目的的抓取物體。隨著年齡的增長，兒童手的動作日漸靈活，出現(xiàn)了雙手的配合活動，6個月后，嬰兒會把物體從一只手倒向另一只手，之前，嬰兒雙手無法配合，左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障"。從6-8個月開始，嬰兒在同物體反復(fù)接觸中，興趣中心逐漸從自身的研作轉(zhuǎn)移到動作的對象，這時他會將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上，想以此來了解自己的動作能帶來什么戢響。這個年齡段的嬰兒喜歡做重復(fù)而作，出現(xiàn)重復(fù)連鎖的動作。例如，一個7個月的孩子，把盒子蓋子拿下來，蓋上去又拿下來，又蓋上去，如此重復(fù)了24次，這種現(xiàn)象不僅說明他力對自己的動作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大興趣，而且可以說是他ff］認識事物因果關(guān)系的開始。這些活弟對曼兒的智能發(fā)育是非常重要的。（三）兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律幼兒動作的發(fā)展是在大腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)和肌肉的控制下進行的，因此幼兒動作的發(fā)展和切兒身體的發(fā)展、大胭神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密加相關(guān)，幼兒身體的發(fā)展有先后次序，而作的發(fā)展也表現(xiàn)有一定的時間順序。在幼兒早期，動作的發(fā)展在某種程度上標志著心理發(fā)展水平。動作發(fā)展遵循以下規(guī)律：（1）從上至下（首尾規(guī)律）幼兒最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作，幼兒最先學(xué)會抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用手和臂，最后才學(xué)會腿和腳的動作，能直立行走和能跳。任何一個幼兒的發(fā)展都是沿著“抬頭一例身一坐一息一站一行走”的方向成熟的。（2）由近及遠（近遠規(guī)律）幼兒的動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。以上肢班作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是時、腕、手，手指動作發(fā)展最晚。(3)由粗到細，或者由大到小(大小規(guī)律)生理的發(fā)展從大肌肉到小肌肉，因此幼兒先學(xué)會大肌肉大幅度的機動作，以后才逐漸學(xué)會小肌肉的精細動作。如幼兒用手握站筆自如地一筆一畫的鞋子，往往要到6、7歲才能做到。(4)由整體到分化(從整體到局部規(guī)律)嬰兒最初的動作是全身性的，笏統(tǒng)的。睬散性的手舞足夠，以后才逐漸分化為局部、精確的、專門化的動作。如4、5個月的嬰兒要取面前放著的玩具，往往不是用手，而是用手臂甚至整個身體。(5)從無意到有意先出現(xiàn)無意動作，然后才逐漸出現(xiàn)有意而作，而作發(fā)展的方向越來越多地受心理意識的支配。(四)心理活動的發(fā)生和發(fā)展.最初的認知活動的出現(xiàn)，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺聽覺的發(fā)展上嬰兒的視線能追隨移動的物體，梢大點的嬰兒還能主動去尋找視聽的目標。嬰兒巳經(jīng)能峭對物體的大水、形狀產(chǎn)生知覺，而認生是嬰兒認識能力發(fā)展過程中的重要變化。.嬰兒階段是人的言語萌芽期，嬰兒從理解別人說話和牙牙學(xué)話中為掌握詰言做準備嬰兒階段，雖然諾言還沒有產(chǎn)生，但是對語言的剌激非常敏感。出生后不到10天的新生兒就能區(qū)別出話音和其他聲音，7個月大的嬰兒還能用不同的聲音招呼別人。.嬰兒的情緒發(fā)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來，情緒逐漸分化，而且具有社會性的反應(yīng)最初的情緒表現(xiàn)主要與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關(guān)。半歲左右的嬰兒開始產(chǎn)生對他最接近的人的依戀。這種依戀表現(xiàn)為，當他最親近的人在身邊時就表現(xiàn)出愉快舒適，有安全感。當他親近的大不在身邊時，則表現(xiàn)為緊張不安，哭鬧不止。嬰兒不僅具有表達情緒的能力，還有識別他人情緒的能力，10個多月的嬰兒看到別人發(fā)怒時，會表現(xiàn)出不安。而當他有安全感，感到舒適愉快時，就會微笑，通過微笑引起成人對他的積極反應(yīng)，這也是矍兒最初的社會性行為。先學(xué)前期的年齡特征(1-3歲)1-3歲稱為先學(xué)前期，垓時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在該時期開始學(xué)會走相，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此，人的各利心理活旗是在這個時期才逐漸健全的。(-)動作的發(fā)展.身體動作1歲左右，兒童開始學(xué)習(xí)獨立行走，剛開始走路時，還走不穩(wěn)，步子顯得僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，經(jīng)常帙倒。而到了1歲半，兒童就可以走上樓梯了，2歲左右，孩子學(xué)會了雙腳原地跳和原地站立踢球,也學(xué)會了能和攀登，并且很少跌段。.手的動作1歲時，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點和功用采取適當?shù)膭幼鳌?歲半以后，孩子逐漸把物體當工具來使用，也就是說，兒童不再只是敲敲打打，而會恰當?shù)厥褂霉ぞ?，比如用杯子喝水，用勺子吃飯等，開始了活血的萌芽。2歲以后，孩子開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等，可以說，2歲就是大一生開始使用工具的年齡。（二）先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點.諳言的形成.思維的萌芽.自我意識的萌芽自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。兒童在與他人的交往中，通過“人”與“我”、“物”與“我”的比較,逐漸認識到作為客體的外部世界與作為主題的自己之間的區(qū)別，從而形成對自己的認識，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己、大約2歲左右，孩子的自我意識開始萌芽，其突出表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈。幼兒期的年齡特征（3-6歲）學(xué)前兒童的活動，主要包括對物的活動（操作和擺弄物體）和與人交往的活動?；顒颖旧聿皇切睦?，但是它和心理的發(fā)展是密不可分的，兒童的心理發(fā)展離不開活動。兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。（-）游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用.游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式到了幼兒期，由于動作和語言的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，獨立性的增強，幼兒對周圍的事物有強烈的興趣,產(chǎn)生了渴望參加成人某些社會實踐活動的強烈愿望，但幼兒年齡小，受知識、經(jīng)聆、能力等的限制，不可能像成人一樣參加社會實踐活動，也就是說，幼兒渦望參加成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的知識經(jīng)驗和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。例如，3歲的菲菲看到明明在加菜，于是自己也拿出小盆兒和積木塊，自己玩起了洗菜川菜的游戲。.游戲是促進幼兒認知發(fā)展的強有力工具游戲是幼兒認識世界的一抻手段，是促進兒童認知發(fā)展的強有力工具；游戲時，兒童的各抻感官都要參加，從而促進了感知能力的發(fā)展；游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程；游戲以想象為前提，幫助兒童開發(fā)想象力。.游戲有助于兒童去自我中心幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為，因此，在游戲中，幼兒逐漸學(xué)會站在他人的角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。.游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而錮煉了幼兒的意志。另外，游戲是一抻不帶任何強制性的活動，1并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須要受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀律。（二）幼兒心理發(fā)展的一般特點.認識活動的具體形象性幼兒主要通過感知、依靠表象來認識事物，具體形象的表象左右著兒童的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。比如，兩排相等數(shù)量的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多"，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為聚攏的一排棋子數(shù)目少一些，因為“這一排比那一排短"?？梢?，幼兒辨別數(shù)目的多少要受棋子排列形式的影響。所以說，幼兒的思維也是以具體形象性為主要特別的。.心理活動及行為的無意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的嶷響而改變自己的活動方向，因而，表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確教育的最響下，隨著年齡的增長，這抻狀況逐漸有所改變。.開始形成最初的個性侵向3歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界影響而改變，個性表現(xiàn)的范圍有局限性，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、幼兒中期和初兒晚期又各有不同。(三)幼兒初期的心理特點3歲對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開攵母進入幼兒園，過起集體生活，這個變化比較大，兒童要有一個適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)維，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師友感情。為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點一一情緒性強。幼兒初期的心理特點有:.行為具有強烈的情緒性(1)小冊兒童的行為常常受情緒支配，而不是受理智支配。精緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。(2)小冊兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。如:高興時聽話，不高興時說什么也不聽；如果喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。(3)小冊幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，如看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，老師拿來新玩具，馬上又破沸為笑。了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，小班老師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數(shù)初次離開媽媽的幼兒則入圓幾天總愛哭，有經(jīng)驗的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮的事物(如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等)吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入小伙伴的行列。.愛模侑小01兒童的獨立性差，愛模仿刖大?？匆婋救送媸裁矗约阂餐媸裁?；看見刖大有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的玩具要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模僑的樣板。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)垓時刻注意自己的言行舉止，為孩子樹立好榜樣。.思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行，是先學(xué)前期兒童的典型特點。小朋幼兒仍然保留這個特點。讓他1口說出某一堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清楚,他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小BHL童的思維還要靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊儆邊想。比如，在在橡皮泥之前，往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”小班初兒的思維很具體很直接。他們不會做復(fù)雜的分析綜合,只能從表面去理解事物。因此，對小朋兒童更要注意正面教育，講反話則會引起違反本意的不良效果。對兒童提要求也要注意具體細節(jié)，最好說“眼睛看著老師！”而不要說：“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象要求。（四）幼兒中期的心理特點愛玩、會玩幼兒都喜歡游心但小玲兒童雖然愛玩卻不大會玩。大?兒童雖然愛玩會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，游戲的時間相對少了一些，中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的具體形象思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象做支柱。比如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剌3粒，但還不理解“3加2等于幾”，“6減3等于幾"的抽象概念0中妍初兒常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解成人的話言。例如，他們常常認為“兒子”的意思就是“小孩”。當他們聽說某個大人是某某的兒子時，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免使用過于抽象的諾言。諾言教學(xué)中，盡量使用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記任。開始接受任務(wù)對小打幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴格地說，小也幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行旗。中班幼兒開始能峭接受嚴肅的任務(wù)。在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。開始自己組織游戲?qū)W前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小打幼兒已經(jīng)有游戲活動，但是他1口還不大會玩，需要成大領(lǐng)著玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能自己組織游戲,自己規(guī)定主題。他們不再像小出那樣，出現(xiàn)許多平行的角色。他們會自己分工,安排角色。中班初兒游戲的的情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙，能的發(fā)展起鉆地澗的游戲；搭積木時，搭好了“動物園”后，玩動物園游戲。在游戲中不僅反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。中明初兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡大的伙伴關(guān)系。他1"不再總是跟著成大，而是用更多的時間和小朋友相處，一同游戲，只有遇到困難才求助成人，或者是請求幫助解決活動中遇到的實際瘴礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定?？梢?，從4-5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師對關(guān)系的優(yōu)勢地位，開始向同齡人關(guān)系過渡。（五）幼兒晚期的心理特點好學(xué)好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物事表面興面上。他們經(jīng)常向成大提出問題，但問題多半停留在“這是什么""那是什么"上，大冊兒童不僅問是什么，還要問為什么。問題的范圍也很廣。好學(xué)好問是求知欲的表現(xiàn)。家長、教師應(yīng)該保護幼兒的求知欲，不應(yīng)應(yīng)因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題，對類似破壞玩具的行為也不要簡單訓(xùn)斥了事，而應(yīng)垓加以正面引導(dǎo)，耐心講道理，也要向幼兒簡單介紹一些機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的前芽。虬他I"已經(jīng)開始掌握了比較抽象的概念（如左右概念），能對熟悉的物體進行簡單分類（如蔬菜，水果等），也能初步理解事物的因果關(guān)系（如針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）o由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所兒應(yīng)垓進行一些簡單的科學(xué)知識教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進智力發(fā)展。個性初具雛形大班兒童初步形成了較穩(wěn)定的心理特征。他1"開始能夠控制自己，做事也不再隨波逐流，顯得比較有主見。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活城有的文靜……對于幼兒最初的個性特征，成人應(yīng)當給予充分的重視，幼兒教師應(yīng)因林葩教，針對每個人的特點，長善救失，使兒童全面健康發(fā)展。開始掌握認知方法4歲前幼兒往往不會比較兩個或幾個圖形的異同，而5歲以后知兒則能較好地完成任務(wù)。因為他們已經(jīng)掌握了對比的方法，把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對應(yīng)地進行比較。第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展進程的基本特點（-） 發(fā)展的高速度發(fā)展具有方向性和顫序性發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性發(fā)展具有不均衡性不同階段的發(fā)展不均衡不同方面發(fā)展的不均衡不同幼兒心理發(fā)展的不均衡（五）發(fā)展具有整體性影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素（-） 幼兒俯的發(fā)育遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學(xué)說兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物第三章學(xué)前兒童認知的發(fā)展第一節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一一發(fā)生認知論皮亞杰理論的基本思想（-）心理發(fā)展的實質(zhì)和過程作為一個生物學(xué)家，皮亞杰對機體如何適應(yīng)環(huán)境很感興趣。他認為，智力是人類特有的適應(yīng)環(huán)境的方式。機體對環(huán)境的適應(yīng)反應(yīng)在行為上，行為被圖式控制。圖式是一抻心理結(jié)構(gòu)，是一系列整合的知覺、觀念和行為在心理上的表征。皮亞杰認為，認知發(fā)展是個體和環(huán)境的交互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個不同的心理過程：同化、儆應(yīng)和平衡。同化和額應(yīng)是兩種互補的過程。同化是指把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的研作。順應(yīng)指改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。以同化為例，一個嬰兒通過吸吮小姐瓶，發(fā)展了一種吸吮圖式。當他試圖吸吮大明班的時候，就運用了這種吸吮圖式，這就是同化。以顫應(yīng)為例一個嬰兒需要從吃奶改為吃飯，這就需要改變原來的圖式以適應(yīng)環(huán)境。通過同化和順應(yīng),個體對外部世界的覺察就轉(zhuǎn)化為主觀的認知結(jié)構(gòu)。事實上，同化和顆應(yīng)是同時發(fā)生的，盡管它力其中之一可能一時占了主要地位,但它們相輔相成、密不可分。幼兒心理發(fā)展的實質(zhì)，就是機體在和環(huán)境發(fā)生不斷的交互作用中對環(huán)境的適應(yīng)過程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過程。（二）影響心理發(fā)展的因素成熱成熟主要是指大的和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育程度。皮亞杰認為，成熟在幼兒日益增加的理解他們周遭世界的能力上有著重要的作肌但幼兒能否承擔某些任務(wù)，還要看他們在心理上是否也成熟到足以負擔。比虬一個5歲的幼兒可能不能形成計算“2+2=4”的演繹推理能力。經(jīng)驗皮亞杰把經(jīng)驗分為具體經(jīng)聆（物理經(jīng)驗）和抽象經(jīng)驗（即謾輯數(shù)學(xué)經(jīng)聆）o具體經(jīng)驗是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。社會環(huán)境幼兒不僅需要從環(huán)境中獲取經(jīng)驗，還需要社會交往。教育者不僅要幫助幼兒獲得具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗，還要向幼兒灌輸社會規(guī)則和社會價值觀，為幼兒創(chuàng)造社會交往的條件。大大小小的集體計論對于幼兒的認知發(fā)展是至關(guān)緊要的。不管幼兒生活在什么樣的社會環(huán)境中，甚至是沒有話音的聾啞幼兒，到了七歲左右也會出現(xiàn)具體運算的謾輯思維。因此，皮亞杰認為，環(huán)境、教育對幼兒心理發(fā)展并不起決定作用，它只能促進或延緩幼兒心理發(fā)展而巳。平衡平衡是主體對外界剌激所進行的積極反應(yīng)的集合。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為，兒童的發(fā)展要經(jīng)加四個階段：感知運動階段（0—2歲）,前運算階段（2-7歲）,具體運算階段（7—11歲）和形式運算階段（11歲以后）。通過這四個階段，瞿兒的試探性行為就轉(zhuǎn)化為青少年和成年人具體的、符合退輯的智力行為。皮亞杰認為所有兒童都可能按照同樣的順序發(fā)展認知能力。他進一步指出，每一階段都建立在前一階段發(fā)展完成的基礎(chǔ)之上，所以任何一個階段都是不可能跳過的。★前運算階段（2-7歲）設(shè)時期的兒童認知特點是以“自我中心”去認識和感知世界的。所謂“自我中心”，是指兒童總是從自己的視角看待客觀事物，而不能從刖大的角度來觀察問題。皮亞杰把這一時期再細分為象征性思考和直覺性思考階段。.象征性思考階段（2-4歲）垓階段的兒童已能運用象征符號進行思考，其標志就是象征性游我的出現(xiàn)。在象征性游戲中，嬰幼兒通過替代物，如把啤酒班當做汽車司機手里的離合器拉桿；通過扮演角色，如扮成醫(yī)生等，以自己的想象來象征生活中的人和物。這時的兒童思維已經(jīng)超越了實際情況的制約，憑借的是象征手段。象征性思考階段被稱為前概念階段，因為這時兒童所運用的概念并不與一般成人運用的概念相符。兒童的概念是具體的、動作性的。這種概念很少有個別與一般之分，如兒童把“媽媽”的概念和自己的母親等同起來，一聽到別人減媽媽，他會馬上能去找自己的媽媽。.直覺性思維階段（4—7歲）該階段的兒童主要是通過對事物的直接感受和直覺來思考。雖然對個別事物的大小、輕重、形狀等有具體認知，但不能抽取事物的特征來進行抽象思考。例如，將同是50毫升的水放在兩個杯子里，一個杯子細而長，一個杯子短而粗，兒童會認為放在細杯子里的水多。這表明，兒童尚未形成“守恒”的概念，也就是不知道即便形狀改變，物體的量是不會改變的。另外，由于該時期兒童的心理表象與直接知覺到的事物形象的聯(lián)系如此直接，因此形成了這一時期思維的另一個特點一一自我中心。也就是說，兒童只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。日常生活中我111可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒有自我中心思維的特點。如幼兒知道自己有個哥哥或姐姐，但是不知道他的哥哥或姐姐是否有弱弟。又比如，兒童能很早就認識自己的左右手，卻要隔很長一段時間才能分清刖大的左右手。第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展注意在初兒心理發(fā)展中的作用(-)注意的柢念注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。注意的指向性是指人在清醒的每一膈間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。也就是說，人在清醒時，不是什么都看什么都聽，什么都記得，而是有選擇的，有一定指向的。當幼兒在聽故事時，他的心理活動指向故事，老師講到哪里，他能跟到哪，聽得很人神，別的事物他都不去注意。注意的集中性是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。有時周圍發(fā)生了刖的事，他也不會察覺到，這就是大W常說的“視而不見，充耳不同”。比如，我們在上課時,注意力集中在想自己的心事，對老師所講的話完全沒有聽見；同樣幼兒聽老師講故事，當他聽得很人神時，周圍的大人對他說話他可能都聽不見，這就是幼兒的注意對事物的集中。（二）注意與心理過程注意不是一種獨立的心理過程，它總是與大的其他心理活動相伴隨而進行。在日常生活中，注意一詞后面總要跟一個與心理活旗有關(guān)的字眼，比如注意看、注意聽、注意記、注意想等。我們在清醒時所有的活動都必須有注意的參與，注意與我111的看、聽、說、想、記等心理活動密不可分，沒有注意的參與，這些心理活旗卻無法很好地進行。學(xué)生上課不注意聽，就不能有效地掌握老師所教的知識，幼兒走路不注意看就會出現(xiàn)危險。因此，注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動都起著重要的保證作用。（三）注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的意義注意對初兒活動的意義游戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證，也是幼兒學(xué)習(xí)活動的保證。幼兒集中注意，學(xué)習(xí)效果就好，容易記住新知識，能力提高也快。注意對幼兒心理發(fā)展的意義（1）注意能使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息，調(diào)整自己的行為環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個源源不斷的信息流，出現(xiàn)在幼兒的生活空間里,注意能使幼兒捕捉到許多有用的信息，使幼兒調(diào)整自己的行為，把精力集中在新情況。(2)注意對助兒認識過程的發(fā)展有重要意義凡是幼兒注意到的事物，幼兒對該事物的感知就最清晰、也最容易記住。在讓幼兒觀察同一情景時，不同幼兒觀察到的事物各不相同，往往是由于他們注意的不同所致。(3)注意對幼兒堅持性發(fā)展具有重要的第*作用3—6歲兒童注意發(fā)展的主要特征注意分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意通漸發(fā)展。無意注意就是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。比如，小朋友正在聽故事，突然從教室外面進來一個人，這時小朋友會把注意指向這個人，并且是不自主的，也沒有預(yù)定目的，這就是無意注意。在幼兒的活動中，無意注意是大量存在的。(-)幼兒的無意注意占優(yōu)勢3歲前，兒童的注意基本屬于無意注意，3-6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類:刺激比較強烈，對比群明，新異和變化多動的事物在整個初兒期，刺激強烈、對比鮮明、新穎的事物對引起幼兒注意有重要作用。如電視、電翳中新穎多動的畫面，突然出現(xiàn)的鏡頭等都可以引起幼兒的注意。恰當?shù)乩眠@些因素非常有利于對助兒的教育。(1)教師選擇和制作的玩具、教具必須是煎色鮮明、對比性強，形象生動的，只有遵循這一心理規(guī)律才能吸引和保持幼兒的注意，有效達到活血目標。(2)要求教師說話清楚，符合兒童特，點，同時說話要抑揚頓桂，這樣才能讓幼兒聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。(3)恰當安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意，利于初兒正?；顒拥拈_展。(4)教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)的事物只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起切兒的無意注意。(1)興趣是引起幼兒無意注意的一個因素。幼兒興趣各有不同，引起注意的對象也有可能不同。有的孩子在街上看見汽車會特別注意，而且可以注意很長時間，但對自行車不會注意。這時因為他對汽車特別感興趣。需要也是引起幼兒無意注意的一個重要條件。漂亮的玩具極易引起幼兒的注意。幼兒非常喜歡玩，如果有小朋友在游戲，其他小朋友就會馬上去注意并要求參力II進去。幼兒的生活經(jīng)驗也與幼兒的無意注意的產(chǎn)生有關(guān)。凡是初兒很熟悉或見過的事物，都非常容易引起幼兒的注意。如幼兒聽過的故事、就畫音樂，還要助兒自己經(jīng)常玩的玩具或吃的東西，也容易引起注意，這些都與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)。（二）幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意使我們自覺控制的注意，它服從于我們的生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。如我們認真聽老師講課、讀書、看報、觀察幼兒等都屬于有意注意。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活就中，經(jīng)常提醒物兒說：“注意啦！”這時幼兒的注意就是有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真畫畫、做手工等都是幼兒有目的性的活動，而且為了完成活動要翳力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：幼兒的有意注意依賴于豐富多篇的活動的開展幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。在活動中，幼兒通過參與、體驗活動的趣味性，努力把自己的注意力集中在活動中，便自己的活動有目的，并在老師的提醒下完成活動。所以說，幼兒園各種活動、各種游戲的開展對發(fā)展幼兒的有意注意具有積極作用。幼兒對話就目的、活動任務(wù)的理解程度幼兒如果明白老師、成人讓他做的事，而且知道具體的任務(wù)是什么，他就會按要求完成任務(wù)，這一過程中，幼兒是需要有意注意的。如手工活動中，老師讓幼兒在紙上貼小鳥，告訴幼兒用什么形狀、什么顏色的紙。那么，幼兒的黏紙活動就是按照老師的要求而進行的有意注意活動。因此，讓幼兒理解活旗目的，知道有什么任務(wù)，是有助于提高幼兒的有意注意的。幼兒對話幼的興趣與良好的活動方式幼兒如果對所進行的游戲或活動感興趣，那么，幼兒就會自覺地讓自己投入活旗，并且主動參與活動。比如，許多幼兒喜歡聽孫悟空的故事，所以當老師一說要講孫悟空的故事時，他們就會自覺放下手中的活動,安靜地等待。在組織幼兒進行活動時，最好把幼兒的智力活動和幼兒的實際操作活動結(jié)合起來，這樣有助于維持幼兒的有意注意。如讓小朋友看圖畫書時，可以讓