小班科學(xué)公開課變了變了教案反思

小班科學(xué)公開課變了變了教案反思1、小班科學(xué)公開課變了變了教案反思

設(shè)計(jì)意圖

“變了變了“是省編教材小班主題活動(dòng)“大大小小“中的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，從幼兒生活閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)幼兒通過自己的探究和發(fā)覺獲得有關(guān)的閱歷。同時(shí)考慮到趣味性對(duì)小班幼兒來說尤其重要，就以嬉戲的形式來貫穿始終，持續(xù)引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)和興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1.感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的好玩現(xiàn)象，情愿動(dòng)手嘗試泡發(fā)食品。

2.在探究中進(jìn)展幼兒的觀看力量、語言表達(dá)力量和動(dòng)手操作力量。

3.初步培育幼兒喜愛探究科學(xué)的興趣。

活動(dòng)預(yù)備

透亮玻璃杯兩個(gè)，小碗幼兒人手一個(gè);盛有溫水的大盆四個(gè)，小碟四個(gè)，盤子四個(gè);木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。

活動(dòng)過程

1.以“變魔術(shù)“引發(fā)幼兒的奇怪心。

師：小朋友，你們看這是什么?

幼：手。

師：對(duì)，教師的手會(huì)變魔術(shù)，你們想不想看?

2.用手指嬉戲“變變變“，導(dǎo)入活動(dòng)。

一根手指頭，一根手指頭;變變變變，變成毛毛蟲?！^渡：教師還有一個(gè)本事，我會(huì)把兩個(gè)一樣的東西變得不一樣，你們信不信?

(由于小班幼兒年齡小，開頭時(shí)留意力不易集中，因此導(dǎo)入局部，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞“變“的小環(huán)節(jié)，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的樂觀性。)3.出示兩塊大小根本一樣的木耳，動(dòng)手試驗(yàn)師：你們知道教師手里拿的是什么嗎?

幼：木耳。

師：這兩塊木耳一樣大嗎?

幼：一樣。

師：待會(huì)兒教師要把兩塊木耳分別放在兩個(gè)杯子里，一個(gè)杯子里倒上水，另一個(gè)杯子里不放水，一會(huì)兒它們就會(huì)變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會(huì)變成什么樣?

4.幼兒進(jìn)展猜測(cè)，并說說為什么①木耳變大了;②木耳變小了;③木耳大小沒變化。

(大局部幼兒說木耳會(huì)變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸大很稚嫩，但我沒有打斷和干預(yù)，而是鼓舞他們大膽想象和表述，由于那是孩子們才智的火花在閃耀。)5.幼兒驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果，并觀看和比擬干、濕木耳的區(qū)分6.組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳師：小朋友，教師有件事情想請(qǐng)你們幫助，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉“，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?

(以尋求幫忙的口吻，更簡(jiǎn)單使孩子產(chǎn)生樂觀的行為動(dòng)機(jī)。)7.幼兒動(dòng)手泡發(fā)木耳，進(jìn)一步感知和驗(yàn)證(幼兒在等待驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，啟發(fā)幼兒進(jìn)展生活閱歷聯(lián)想：你還知道那些食物泡發(fā)后會(huì)發(fā)生變化，鼓舞幼兒說說自己的發(fā)覺。)8.師幼共同嬉戲：變呀變請(qǐng)幼兒變成會(huì)泡發(fā)的食物原地不動(dòng)做預(yù)備，教師隨音樂敘述泡發(fā)食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動(dòng)作，讓自己越變?cè)酱?，變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品“，幼兒則翩翩起舞。

(科學(xué)與音樂活動(dòng)相融合，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，用肢體語言表現(xiàn)食品由小變大的過程，動(dòng)靜結(jié)合，并能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。)9.幼兒動(dòng)手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以美麗形象的語言引導(dǎo)幼兒觀看、觀賞菊花在杯子里漸漸“開放“的過程，體驗(yàn)美的感受。

(泡茶一方面是對(duì)孩子探究的嘉獎(jiǎng)，另一方面是加深他們對(duì)泡發(fā)食物由小變大的感知和理解。)活動(dòng)延長(zhǎng)教師和孩子一起將泡發(fā)后的木耳送到食堂，請(qǐng)阿姨炒菜用。

活動(dòng)反思

自從參加了省級(jí)試驗(yàn)課題《操作材料對(duì)幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的支持》的討論以來，面對(duì)進(jìn)展的科學(xué)活動(dòng)，我更加注意嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，多元化、多角度地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！白兞俗兞恕爸黝}活動(dòng)，假如按教材上進(jìn)展也會(huì)上得很順當(dāng)，對(duì)幼兒來說把握起來也比擬簡(jiǎn)單，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但我認(rèn)為，教材只是供應(yīng)給教師可參考的活動(dòng)內(nèi)容和素材，不肯定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過嬉戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學(xué)的神秘。這次活動(dòng)總的來說效果比擬好，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容特別感興趣，發(fā)言樂觀踴躍，當(dāng)看到水中的木耳漸漸變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動(dòng)完畢時(shí)好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動(dòng)效果比擬好的緣由與以下因素有關(guān)：一是活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，從幼兒熟識(shí)的一些生活用品(木耳、茶)入手;二是幼兒親自驗(yàn)證，感受變化，滿意了參加活動(dòng)的愿望;三是活動(dòng)是在比擬輕松的氣氛中進(jìn)展的。

2、幼兒園小班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課變了變了教案反思

活動(dòng)目標(biāo)

1.感知木耳等常見的可泡發(fā)食品由小變大的好玩現(xiàn)象，情愿動(dòng)手嘗試泡發(fā)試驗(yàn)。

2.在活動(dòng)探究中進(jìn)展幼兒的觀看力、語言表達(dá)力量和動(dòng)手操作力量。

3.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)勝利的喜悅。

4.充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)覺、探究和溝通的興趣。

活動(dòng)預(yù)備

透亮杯幼兒人手一個(gè)，盛有熱水的水壺若干，木耳、銀耳、紫菜等易泡發(fā)的食物，小盆若干。

活動(dòng)過程

1.師：今日教師給小朋友帶來了一份禮物，看，是什么?(木耳)請(qǐng)你們認(rèn)真看一看干濕木耳長(zhǎng)得什么樣子?你可以摸一摸、聞一聞(干干的、硬硬的、黑黑的、小小的濕濕的、軟軟的)小結(jié)：干木耳摸起來干干的、硬硬的，聞起來還有股香味呢。濕木耳濕濕的、軟軟的。

2.教師：這兩塊木耳原來是一樣大的木耳，可是不知道發(fā)生了什么使其中一個(gè)變的大了，究竟發(fā)生了什么呢?(木耳泡水變大)教師現(xiàn)在驗(yàn)證究竟是不是泡水后變大的。木耳現(xiàn)在需要肯定的時(shí)間，教師今日帶來了其他一些和木耳一樣的食物(銀耳、紫菜、腐竹、木耳)，小朋友們自己選擇一種試一試他們是不是會(huì)泡水變大。

分三組，每組4人，幼兒動(dòng)手泡發(fā)食物，進(jìn)一步感知驗(yàn)證。(留意：水很熱留意安全，水不用很滿，要留意觀看食物的變化)過程中讓教師出示自己驗(yàn)證的木耳泡發(fā)的變化(變大了、變胖了)，然后請(qǐng)幼兒說一說自己泡的食物發(fā)生了什么變化。

小結(jié)：像木耳、銀耳這種泡水后變大的食物叫做泡發(fā)食物。

3.師：還有哪些常見的食物泡發(fā)后會(huì)發(fā)生變化呢?(胖大海、海參、干魚翅，等等)

師：恩，小朋友們說了許多，教師這里也有一些不常見的泡發(fā)食物的圖片，我們來一起看一下有誰吧!

4.幼兒再次進(jìn)展泡發(fā)試驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂趣。

師：小朋友，還有一些我們愛吃的食品也是可以泡發(fā)了之后吃的，比方便利面、餅干等。

5.好吃的東西要和別人共享，現(xiàn)在我們帶著這些好吃的去和別的小朋友共享吧!

【活動(dòng)反思】

自從參加了省級(jí)試驗(yàn)課題《操作材料對(duì)幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的支持》的討論以來，面對(duì)進(jìn)展的科學(xué)活動(dòng)，我更加注意嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，多元化、多角度地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。“變了變了“主題活動(dòng)，假如按教材上進(jìn)展也會(huì)上得很順當(dāng)，對(duì)幼兒來說把握起來也比擬簡(jiǎn)單，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但我認(rèn)為，教材只是供應(yīng)給教師可參考的活動(dòng)內(nèi)容和素材，不肯定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過嬉戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學(xué)的神秘。這次活動(dòng)總的來說效果比擬好，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容特別感興趣，發(fā)言樂觀踴躍，當(dāng)看到水中的木耳漸漸變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動(dòng)完畢時(shí)好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動(dòng)效果比擬好的緣由與以下因素有關(guān)：

一是活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，從幼兒熟識(shí)的一些生活用品(木耳、茶)入手;

二是幼兒親自驗(yàn)證，感受變化，滿意了參加活動(dòng)的愿望;

三是活動(dòng)是在比擬輕松的氣氛中進(jìn)展的。

3、小班科學(xué)公開課變了變了教案反思

設(shè)計(jì)意圖

“變了變了“是省編教材小班主題活動(dòng)“大大小小“中的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，從幼兒生活閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)幼兒通過自己的探究和發(fā)覺獲得有關(guān)的閱歷。同時(shí)考慮到趣味性對(duì)小班幼兒來說尤其重要，就以嬉戲的形式來貫穿始終，持續(xù)引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)和興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1.感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的好玩現(xiàn)象，情愿動(dòng)手嘗試泡發(fā)食品。

2.在探究中進(jìn)展幼兒的觀看力量、語言表達(dá)力量和動(dòng)手操作力量。

3.初步培育幼兒喜愛探究科學(xué)的興趣。

活動(dòng)預(yù)備

透亮玻璃杯兩個(gè)，小碗幼兒人手一個(gè);盛有溫水的大盆四個(gè)，小碟四個(gè)，盤子四個(gè);木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。

活動(dòng)過程

1.以“變魔術(shù)“引發(fā)幼兒的奇怪心。

師：小朋友，你們看這是什么?

幼：手。

師：對(duì)，教師的手會(huì)變魔術(shù)，你們想不想看?

2.用手指嬉戲“變變變“，導(dǎo)入活動(dòng)。

一根手指頭，一根手指頭;變變變變，變成毛毛蟲?！^渡：教師還有一個(gè)本事，我會(huì)把兩個(gè)一樣的東西變得不一樣，你們信不信?

(由于小班幼兒年齡小，開頭時(shí)留意力不易集中，因此導(dǎo)入局部，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞“變“的小環(huán)節(jié)，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的樂觀性。)3.出示兩塊大小根本一樣的木耳，動(dòng)手試驗(yàn)師：你們知道教師手里拿的是什么嗎?

幼：木耳。

師：這兩塊木耳一樣大嗎?

幼：一樣。

師：待會(huì)兒教師要把兩塊木耳分別放在兩個(gè)杯子里，一個(gè)杯子里倒上水，另一個(gè)杯子里不放水，一會(huì)兒它們就會(huì)變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會(huì)變成什么樣?

4.幼兒進(jìn)展猜測(cè)，并說說為什么①木耳變大了;②木耳變小了;③木耳大小沒變化。

(大局部幼兒說木耳會(huì)變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸大很稚嫩，但我沒有打斷和干預(yù)，而是鼓舞他們大膽想象和表述，由于那是孩子們才智的火花在閃耀。)5.幼兒驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果，并觀看和比擬干、濕木耳的區(qū)分6.組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳師：小朋友，教師有件事情想請(qǐng)你們幫助，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉“，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?

(以尋求幫忙的口吻，更簡(jiǎn)單使孩子產(chǎn)生樂觀的行為動(dòng)機(jī)。)7.幼兒動(dòng)手泡發(fā)木耳，進(jìn)一步感知和驗(yàn)證(幼兒在等待驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，啟發(fā)幼兒進(jìn)展生活閱歷聯(lián)想：你還知道那些食物泡發(fā)后會(huì)發(fā)生變化，鼓舞幼兒說說自己的發(fā)覺。)8.師幼共同嬉戲：變呀變請(qǐng)幼兒變成會(huì)泡發(fā)的食物原地不動(dòng)做預(yù)備，教師隨音樂敘述泡發(fā)食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動(dòng)作，讓自己越變?cè)酱?，變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品“，幼兒則翩翩起舞。

(科學(xué)與音樂活動(dòng)相融合，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，用肢體語言表現(xiàn)食品由小變大的過程，動(dòng)靜結(jié)合，并能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。)9.幼兒動(dòng)手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以美麗形象的語言引導(dǎo)幼兒觀看、觀賞菊花在杯子里漸漸“開放“的過程，體驗(yàn)美的感受。

(泡茶一方面是對(duì)孩子探究的嘉獎(jiǎng)，另一方面是加深他們對(duì)泡發(fā)食物由小變大的感知和理解。)活動(dòng)延長(zhǎng)教師和孩子一起將泡發(fā)后的木耳送到食堂，請(qǐng)阿姨炒菜用。

活動(dòng)反思

自從參加了省級(jí)試驗(yàn)課題《操作材料對(duì)幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的支持》的討論以來，面對(duì)進(jìn)展的科學(xué)活動(dòng)，我更加注意嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，多元化、多角度地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！白兞俗兞恕爸黝}活動(dòng)，假如按教材上進(jìn)展也會(huì)上得很順當(dāng)，對(duì)幼兒來說把握起來也比擬簡(jiǎn)單，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但我認(rèn)為，教材只是供應(yīng)給教師可參考的活動(dòng)內(nèi)容和素材，不肯定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過嬉戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學(xué)的神秘。這次活動(dòng)總的來說效果比擬好，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容特別感興趣，發(fā)言樂觀踴躍，當(dāng)看到水中的木耳漸漸變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動(dòng)完畢時(shí)好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動(dòng)效果比擬好的緣由與以下因素有關(guān)：一是活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，從幼兒熟識(shí)的一些生活用品(木耳、茶)入手;二是幼兒親自驗(yàn)證，感受變化，滿意了參加活動(dòng)的愿望;三是活動(dòng)是在比擬輕松的氣氛中進(jìn)展的。

4、小班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課變了變了教案反思

設(shè)計(jì)意圖“變了變了“是省編教材小班主題活動(dòng)“大大小小“中的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，從幼兒生活閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)幼兒通過自己的探究和發(fā)覺獲得有關(guān)的閱歷。同時(shí)考慮到趣味性對(duì)小班幼兒來說尤其重要，就以嬉戲的形式來貫穿始終，持續(xù)引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)和興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1.感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的好玩現(xiàn)象，情愿動(dòng)手嘗試泡發(fā)食品。

2.在探究中進(jìn)展幼兒的觀看力量、語言表達(dá)力量和動(dòng)手操作力量。

3.初步培育幼兒喜愛探究科學(xué)的興趣。

4.進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。

5.通過試驗(yàn)培育相互禮讓，學(xué)習(xí)分工合作的力量。

活動(dòng)預(yù)備透亮玻璃杯兩個(gè)，小碗幼兒人手一個(gè);盛有溫水的大盆四個(gè)，小碟四個(gè)，盤子四個(gè);木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。

活動(dòng)過程1.以“變魔術(shù)“引發(fā)幼兒的奇怪心。

師：小朋友，你們看這是什么?

幼：手。

師：對(duì)，教師的手會(huì)變魔術(shù)，你們想不想看?

2.用手指嬉戲“變變變“，導(dǎo)入活動(dòng)。

一根手指頭，一根手指頭;變變變變，變成毛毛蟲?！^渡：教師還有一個(gè)本事，我會(huì)把兩個(gè)一樣的東西變得不一樣，你們信不信?

(由于小班幼兒年齡小，開頭時(shí)留意力不易集中，因此導(dǎo)入局部，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞“變“的小環(huán)節(jié)，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的樂觀性。)3.出示兩塊大小根本一樣的木耳，動(dòng)手試驗(yàn)。

師：你們知道教師手里拿的是什么嗎?

幼：木耳。

師：這兩塊木耳一樣大嗎?

幼：一樣。

師：待會(huì)兒教師要把兩塊木耳分別放在兩個(gè)杯子里，一個(gè)杯子里倒上水，另一個(gè)杯子里不放水，一會(huì)兒它們就會(huì)變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會(huì)變成什么樣?

4.幼兒進(jìn)展猜測(cè)，并說說為什么。

①木耳變大了;②木耳變小了;③木耳大小沒變化。

(大局部幼兒說木耳會(huì)變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸大很稚嫩，但我沒有打斷和干預(yù)，而是鼓舞他們大膽想象和表述，由于那是孩子們才智的火花在閃耀。)5.幼兒驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果，并觀看和比擬干、濕木耳的區(qū)分。

6.組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳。

師：小朋友，教師有件事情想請(qǐng)你們幫助，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉“，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?

(以尋求幫忙的口吻，更簡(jiǎn)單使孩子產(chǎn)生樂觀的行為動(dòng)機(jī)。)7.幼兒動(dòng)手泡發(fā)木耳，進(jìn)一步感知和驗(yàn)證。

(幼兒在等待驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，啟發(fā)幼兒進(jìn)展生活閱歷聯(lián)想：你還知道那些食物泡發(fā)后會(huì)發(fā)生變化，鼓舞幼兒說說自己的發(fā)覺。)8.師幼共同嬉戲：變呀變。

請(qǐng)幼兒變成會(huì)泡發(fā)的食物原地不動(dòng)做預(yù)備，教師隨音樂敘述泡發(fā)食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動(dòng)作，讓自己越變?cè)酱?，變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品“，幼兒則翩翩起舞。

(科學(xué)與音樂活動(dòng)相融合，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，用肢體語言表現(xiàn)食品由小變大的過程，動(dòng)靜結(jié)合，并能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。)9.幼兒動(dòng)手沖泡菊花茶，品嘗茶水。

教師以美麗形象的語言引導(dǎo)幼兒觀看、觀賞菊花在杯子里漸漸“開放“的過程，體驗(yàn)美的感受。

(泡茶一方面是對(duì)孩子探究的嘉獎(jiǎng)，另一方而是加深他們對(duì)泡發(fā)食物由小變大的感知和理解。)活動(dòng)延長(zhǎng)教師和孩子一起將泡發(fā)后的木耳送到食堂，請(qǐng)阿姨炒菜用。

活動(dòng)反思

自從參加了省級(jí)試驗(yàn)課題《操作材料對(duì)幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的支持》的討論以來，面對(duì)進(jìn)展的科學(xué)活動(dòng)，我更加注意嘗試運(yùn)用“做中學(xué)“的訓(xùn)練理念，多元化、多角度地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！白兞俗兞恕爸黝}活動(dòng)，假如按教科書上進(jìn)展也會(huì)上得很順當(dāng)，對(duì)幼兒來說把握起來也比擬簡(jiǎn)單，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但我認(rèn)為，教科書只是供應(yīng)給教師可參考的活動(dòng)內(nèi)容和素材，不肯定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過嬉戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學(xué)的神秘。這次活動(dòng)總的來說效果比擬好，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容特別感興趣，發(fā)言樂觀踴躍，當(dāng)看到水中的木耳漸漸變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動(dòng)完畢時(shí)好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動(dòng)效果比擬好的緣由與以下因素有關(guān)：一是活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，從幼兒熟識(shí)的一些生活用品(木耳、茶)入手;二是幼兒親自驗(yàn)證，感受變化，滿意了參加活動(dòng)的愿望;三是活動(dòng)是在比擬輕松的氣氛中進(jìn)展的。

5、小班科學(xué)公開課會(huì)變的顏色教案反思

設(shè)計(jì)理念：在平常的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師都要求幼兒在使用水粉顏料時(shí)，水粉筆不要從這個(gè)顏料盒拿到另一個(gè)顏料盒，以免將顏色混雜。在一次美術(shù)活動(dòng)中，班上有小朋友大叫：教師，潘峻把水粉筆亂放。我走過去，正想制止這個(gè)淘氣的小家伙，小家伙卻抬頭對(duì)我說：教師，顏料會(huì)變的。小家伙一說完，四周的小朋友都吸引過來了，大家都