空氣的力量課研

《空氣的力量》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深圳市紅嶺中學(xué)初中綜合組劉莎莎課題空氣的力量教學(xué)年級(jí)七年級(jí)（上）版本上教版課標(biāo)要求在課標(biāo)中對(duì)這一部分的具體內(nèi)容要求是“感受大氣壓的存在，了解大氣壓的變化及其對(duì)生活的影響”，并提出了具體活動(dòng)建議：探究大氣壓的存在。教學(xué)設(shè)計(jì)思想（理論與方法）1、教學(xué)理念：課標(biāo)把這一部分內(nèi)容歸屬于“了解”層次,是考慮到學(xué)生在測(cè)量大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法上都有一定難度提出的。但日常生活中，大氣壓的應(yīng)用比比皆是，如果處理好本節(jié)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力非常有益。因此，設(shè)計(jì)上緊緊圍繞“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的基本理念，按照學(xué)生知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，從學(xué)生最容易認(rèn)同的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由“紙托水杯”實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象的矛盾沖突，然后以學(xué)生難以解釋的“喝飲料”實(shí)驗(yàn)來加劇矛盾，這樣接下來的學(xué)習(xí)就是一個(gè)以問題為先導(dǎo)，不斷收集整理信息，敢于進(jìn)行大膽猜測(cè)和判斷的探究過程。當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)后，就將課堂拓展到電影、文學(xué)等領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并形成熱愛科學(xué)的強(qiáng)烈情感。本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)很多，給學(xué)生提供了大量發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是以前一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的表現(xiàn)正好成為對(duì)前一環(huán)節(jié)教學(xué)的及時(shí)反饋，老師在邊傾聽、邊鼓勵(lì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，2、教法和學(xué)法：教法主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與思考活動(dòng)。學(xué)法主要是從體驗(yàn)中自我建構(gòu)知識(shí)和能力框架，達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能A、通過馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和紙托水杯實(shí)驗(yàn)知道大氣壓的存在。B、通過閱讀馬德堡半球?qū)嶒?yàn)故事，知道大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史。C、通過參與“長(zhǎng)導(dǎo)管喝飲料”、“抽氣機(jī)抽水銀”活動(dòng)以及托里拆利實(shí)驗(yàn)，知道測(cè)量大氣壓值的方法，并記住大氣壓值的三種表示。過程與方法A、懂得運(yùn)用大氣壓的知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象。B、會(huì)測(cè)量大氣壓。C、能將知識(shí)應(yīng)用到新情境中，并嘗試通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)反思”的研究過程來建構(gòu)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成將課堂與生活緊密聯(lián)系的意識(shí)，善于思考和學(xué)習(xí)遷移。B、學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維過程。教學(xué)重點(diǎn)知道大氣壓的存在和大氣壓的數(shù)值教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生能夠用大氣壓知識(shí)解釋一些現(xiàn)象教學(xué)用具馬德堡半球?qū)嶒?yàn)裝置、玻璃管兩根（1米長(zhǎng)）、皮碗兩個(gè)、改裝玻璃容器（3個(gè)）、玻璃杯、卡片、抽氣機(jī)、飲料、水銀、多媒體設(shè)備、閱讀材料（每人1份）評(píng)價(jià)內(nèi)容1、能否知道大氣壓的存在。2、是否掌握大氣壓的數(shù)值和測(cè)量大氣壓值的辦法3、是否會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4、有無探究的欲望。5、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。6、能否用學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)與自己身邊的事實(shí)相聯(lián)系。7、能否認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人類生活的影響。教學(xué)流程圖初步認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在存在對(duì)比實(shí)驗(yàn)感受大氣壓的存在矛盾沖突實(shí)驗(yàn)猜想感受體驗(yàn)階段教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備自制實(shí)驗(yàn)器材學(xué)習(xí)者分析準(zhǔn)備階段初步認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在存在對(duì)比實(shí)驗(yàn)感受大氣壓的存在矛盾沖突實(shí)驗(yàn)猜想感受體驗(yàn)階段教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備自制實(shí)驗(yàn)器材學(xué)習(xí)者分析準(zhǔn)備階段自我反思是否能很好地解釋生活中一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中能否準(zhǔn)確、全面地分析信息，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生是否經(jīng)常保有高度的熱情。評(píng)價(jià)和反思知道大氣壓的最大值，并會(huì)測(cè)量。激發(fā)興奮點(diǎn)，關(guān)心知識(shí)應(yīng)用關(guān)心知識(shí)應(yīng)用閱讀文章觀看影片鞏固應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)建構(gòu)托里拆利實(shí)驗(yàn)制造懸念，長(zhǎng)吸管喝飲料設(shè)計(jì)過程（有分歧）（加深印象）重做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)實(shí)驗(yàn)自我反思是否能很好地解釋生活中一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中能否準(zhǔn)確、全面地分析信息，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生是否經(jīng)常保有高度的熱情。評(píng)價(jià)和反思知道大氣壓的最大值，并會(huì)測(cè)量。激發(fā)興奮點(diǎn)，關(guān)心知識(shí)應(yīng)用關(guān)心知識(shí)應(yīng)用閱讀文章觀看影片鞏固應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)建構(gòu)托里拆利實(shí)驗(yàn)制造懸念，長(zhǎng)吸管喝飲料設(shè)計(jì)過程（有分歧）（加深印象）重做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖可能出現(xiàn)的問題引入感受大氣壓的存在紙托水杯實(shí)驗(yàn)先在玻璃杯中裝滿水，然后嚴(yán)實(shí)地蓋上紙片。用手托住紙片將水杯口朝下倒放。問：如果我松開手，紙片會(huì)怎樣？松開托住紙片的手，紙片沒有掉落。問：是什么托住了紙片？觀察結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。猜想與猜想出現(xiàn)矛盾，主動(dòng)思考。分析杯子周圍環(huán)境，形成對(duì)空氣作用的模糊認(rèn)識(shí)。打破學(xué)生常規(guī)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣?？赡軙?huì)有學(xué)生認(rèn)為是水把紙片吸住了。這時(shí)可不急于評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)下一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)即可。實(shí)驗(yàn)探究體會(huì)大氣壓的作用效果問：平時(shí)飲料是怎樣通過吸管到達(dá)我們的嘴里？選三個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。提示學(xué)生觀察三個(gè)容器的不同結(jié)構(gòu)，發(fā)表意見。觀察學(xué)生是否積極思考，并讓觀察仔細(xì)的同學(xué)發(fā)表意見?；卮饐栴}。觀察，猜測(cè)是否都能喝到飲料？三個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，其他觀察現(xiàn)象，若發(fā)現(xiàn)與他們?cè)炔聹y(cè)有矛盾時(shí)，思考原因。1、學(xué)生通過對(duì)三個(gè)不同設(shè)計(jì)的瓶子吸取飲料來了解大氣壓是吸取飲料的真正原因。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)可程度，需要老師給學(xué)生解釋。學(xué)生發(fā)表的不同意見要做適當(dāng)評(píng)價(jià)。過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖可能出現(xiàn)的問題實(shí)驗(yàn)探究體會(huì)大氣壓的作用效果給出學(xué)生討論的時(shí)間，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。重新回到前面的問題：飲料是我們吸上來的嗎？[多媒體演示講解]三個(gè)容器的揭密。[總結(jié)]：是空氣的進(jìn)入使飲料上升到我們的口中。[承接]：大氣壓到底有多大？討論，互相交流，并積極回答問題。再次發(fā)表意見，并對(duì)比自己先前觀念進(jìn)行分析。思考，同化，建構(gòu)知識(shí)。每組同學(xué)給出一個(gè)關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，作為老師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。3、學(xué)生分別在過程中對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)與設(shè)想；討論、質(zhì)疑、總結(jié)。由現(xiàn)象的討論與思考建構(gòu)自我的知識(shí)體系實(shí)驗(yàn)解釋時(shí)，要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)控制變量，當(dāng)他們把吸飲料的原因歸到人力量大小、容器和普通飲料罐不同等方面時(shí)，要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。知識(shí)初步建構(gòu)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)問題：空氣的力量究竟有多大？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示抽水馬桶的皮碗實(shí)驗(yàn)。觀看馬德堡半球?qū)嶒?yàn)動(dòng)畫?？偨Y(jié)：空氣的壓力是很大的聽看思考能得出結(jié)論：空氣的壓力很大。1、體驗(yàn)大氣壓的存在與威力。2、從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的知識(shí)建構(gòu)過程。抽空氣時(shí)誤差存在，這里可向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該盡量減小誤差。實(shí)驗(yàn)探究再次證明空氣的壓力很大。用長(zhǎng)吸管喝飲料。問題：既然空氣的壓力這么大，那么，（出示1米長(zhǎng)玻璃管）能不能用這根導(dǎo)管來喝飲料？請(qǐng)一位學(xué)生用這根導(dǎo)管吸取飲料猜測(cè)討論觀看實(shí)驗(yàn)想象和結(jié)果。1、制造夸張的懸念提供學(xué)生思考的情景。過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖可能出現(xiàn)的問題知識(shí)建構(gòu)大氣壓的定義。小結(jié)：巨大的空氣壓力使飲料上升了1米高。我們把空氣產(chǎn)生的壓強(qiáng)叫做大氣壓。（板書：一、大氣壓）問：如果換更長(zhǎng)的吸管還能不能把飲料吸進(jìn)去？承接：大氣壓到底有沒有最大值？如果有，最大值是多少？領(lǐng)會(huì)2、讓學(xué)生知道什么是大氣壓。3、為后面大氣壓最大值的講解鋪墊，再次制造一個(gè)矛盾沖突。學(xué)生會(huì)認(rèn)為大氣壓無限大。知識(shí)建構(gòu)大氣壓的值是一定的。問題：大氣壓有沒有最大值？做實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生水銀的毒性，解釋為什么不讓同學(xué)用嘴來吸而改用抽氣機(jī)。問題：為什么大氣壓不能將水銀抽上來呢？總結(jié)學(xué)生發(fā)言：因?yàn)榇髿鈮旱闹凳怯邢薜?，不能將水銀壓到１米高。承接：大氣壓的數(shù)值到底是多少？思考討論學(xué)生演示：用抽氣機(jī)抽水銀柱。注意觀察水銀柱的高度。觀察，發(fā)現(xiàn)與他們先前思考結(jié)論矛盾之處，并考慮如何解釋這一現(xiàn)象。交流意見，回答問題。思考，建構(gòu)知識(shí)。構(gòu)筑大氣壓不能將水銀柱無限壓高的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考——大氣壓的值是有限的還是無限的。同樣一米長(zhǎng)的管，飲料可以被吸上，但水銀不可以，學(xué)生可能會(huì)對(duì)大氣壓是否與實(shí)驗(yàn)材料不同而有所變化產(chǎn)生疑問。教師對(duì)此疑問表示肯定，并提示：回顧以前所學(xué)過的液體壓強(qiáng)知識(shí)來進(jìn)行解釋。過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖可能出現(xiàn)的問題實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)建構(gòu)大氣壓的最大值。托里拆利實(shí)驗(yàn)。演示：托里拆利實(shí)驗(yàn)錄像。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。［板書］A、１標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值１標(biāo)準(zhǔn)大氣壓＝760mmHg柱=1.01×10５帕B、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能。a、玻璃管內(nèi)混進(jìn)了一些空氣b、玻璃管與刻度尺放歪了。C、不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的行動(dòng)a、試管口徑的粗細(xì)不同b、試管是否傾斜c、試管的提升與下降觀看錄像。（1）安裝好托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置。（2）討論托里拆利實(shí)驗(yàn)中的變化現(xiàn)象以及原因。（3）對(duì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行討論。1、熟記1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值2、了解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)研究意識(shí)。由于水銀的揮發(fā)性和課時(shí)限制，此處改為錄像觀看。學(xué)生是否會(huì)分析試驗(yàn)中必須要控制的因素。如果不會(huì)，這里教師要引導(dǎo)提示。鞏固應(yīng)用大氣壓只是在生活中的應(yīng)用。放映：美國(guó)科幻片《異形3》的環(huán)節(jié)。?！肚嗄晡恼肺恼隆兑?guī)則》的學(xué)習(xí)。觀看，對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的大氣壓知識(shí)發(fā)表意見。作業(yè)：閱讀分析故事，寫一份關(guān)于故事中的科學(xué)知識(shí)的小論文。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀來強(qiáng)化分析信息、處理信息的能力。錄像在場(chǎng)面上有些血腥，學(xué)生的接受情況需要考慮。[關(guān)于作業(yè)的分層評(píng)價(jià)]本次作業(yè)是開放性的，意在跳出知識(shí)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)框架，用學(xué)習(xí)能力的較高層次“用知識(shí)”的能力來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。雖然作業(yè)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，我以下面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生是否能正確地結(jié)合課堂知識(shí)判別故事的真實(shí)性和科學(xué)依據(jù)。（2）學(xué)生是否能依據(jù)文章中描述的故事情節(jié)，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論。（3）學(xué)生是否能結(jié)合課堂知識(shí)與文章所描述的情景談出自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！犊諝獾牧α俊氛n堂教學(xué)反思[課程設(shè)計(jì)方面]本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是上海教育出版社《科學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）第三章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容。之前學(xué)生已對(duì)空氣的成分、空氣的性質(zhì)都有一定認(rèn)識(shí)，本節(jié)課則主要敘述空氣對(duì)其他物質(zhì)產(chǎn)生的作用。從而為后面關(guān)于氣壓變化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)做了以下的處理。把握知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知過程的每一環(huán)節(jié)一節(jié)好課，應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知?dú)v程的，并且不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維方面的斷層。這樣，學(xué)生才能很好地發(fā)揮自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)不可克服的困惑。所以，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要體現(xiàn)學(xué)生自發(fā)地疑惑、知惑和解惑的思維過程。要做到這一點(diǎn)，老師必須要對(duì)本課程的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系有一個(gè)整體性的理解，熟悉知識(shí)的表現(xiàn)方式，準(zhǔn)確地把握知識(shí)、能力的發(fā)展環(huán)節(jié)，才能設(shè)計(jì)好一節(jié)優(yōu)秀的課例。為了突破這一難題，我向很多有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在吸取多方意見后，又參照《課標(biāo)》的要求：知識(shí)方面要在課堂教學(xué)中感受大氣壓的存在；了解大氣壓的變化和對(duì)生活的影響；活動(dòng)有：探究大氣壓的存在。根據(jù)這個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我把這一節(jié)學(xué)習(xí)課程安排為：引入、論述、生活例子三大部分。去除了不適合初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊和理論研究、題目計(jì)算等，只保留了大氣壓與生活的關(guān)系、大氣壓是很大的、大氣壓是有限的（也就是大氣壓存在有大?。┮约巴欣锊鹄麑?shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)思路為：情景設(shè)計(jì)引入矛盾激發(fā)思考動(dòng)力探索知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系生活應(yīng)用情景設(shè)計(jì)：人產(chǎn)生思考主要是來自于其觀察到能引起自己興趣和注意的事物。如何引起學(xué)生的思考呢？我想：其實(shí)大氣壓存在于我們生活的周圍，學(xué)生對(duì)大氣壓產(chǎn)生的生活現(xiàn)象也很熟悉，只不過由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)使得他們的認(rèn)知不客觀。所以，我選擇了學(xué)生最為熟悉的生活現(xiàn)象——喝飲料為課程的切入點(diǎn)，探究人能喝到飲料的真實(shí)原因。為了打破學(xué)生的已有固定思維認(rèn)知——飲料是“吸”上來的，我特地設(shè)計(jì)了三個(gè)飲料瓶。A號(hào)瓶子：與學(xué)生平時(shí)的汽水瓶相同，是敞開口的。B號(hào)瓶子：在密閉的玻璃容器瓶蓋上只留了一個(gè)玻璃吸管。C號(hào)瓶子：在密閉的玻璃容器上留了兩個(gè)玻璃吸管。這樣就產(chǎn)生了三種現(xiàn)象：A號(hào)瓶很順利就能喝到瓶中的飲料；B號(hào)瓶根本就不能喝到瓶中的飲料；C號(hào)瓶：在能喝到飲料的同時(shí)，還有空氣進(jìn)入瓶中，如果堵住進(jìn)氣的管子，就不能喝到飲料。這樣，問題自然出現(xiàn)：我們可以喝到飲料是靠“吸”的嗎？很顯然B號(hào)瓶就打破了這個(gè)認(rèn)知。這三個(gè)容器充分突出了“喝飲料”的行為和“液面必須存在空氣”之間的關(guān)系。這樣，既能通過熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)生的共鳴，又能讓學(xué)生真切地形成“打破常規(guī)思維才能發(fā)現(xiàn)新問題”的體驗(yàn)。矛盾激發(fā)思考動(dòng)力：人們的深入思考，是來自于對(duì)現(xiàn)象的觀察與自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾而開始的。正是由于B號(hào)瓶子喝不到飲料，打破了飲料是“吸”的常規(guī)思維，學(xué)生就有了對(duì)飲料上升的重新思考。為了使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到進(jìn)入C號(hào)瓶子的氣體到底有多大的“力量”，在教學(xué)進(jìn)程中，我先后設(shè)計(jì)了“一米飲管”、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、壓癟的礦泉水瓶、托里拆利實(shí)驗(yàn)引申等環(huán)節(jié)，從這些活動(dòng)中，學(xué)生感受到大氣壓的強(qiáng)大，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)大氣壓的大小進(jìn)行探究和思考的興趣。探索知識(shí)層次：知識(shí)的探索是無窮的，但是，知識(shí)的認(rèn)識(shí)卻是分層次的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力層次的發(fā)展過程不同，我將課程分為：感覺大氣壓的存在，探究大氣壓的大小，了解大氣壓大小的測(cè)量思路（這里有些思維層次遞進(jìn)的困惑，后面進(jìn)行探討）。利用從這些不同層次的現(xiàn)象去引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)探究大氣壓發(fā)現(xiàn)的過程。知識(shí)拓展應(yīng)用：科學(xué)的學(xué)習(xí)不是習(xí)題的訓(xùn)練、考試的成績(jī)，而應(yīng)該是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)生活現(xiàn)象的探索和感悟。所以，在教學(xué)過程中，為了突出“知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試”這個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)，我準(zhǔn)備以大量的生活事例和現(xiàn)象來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在課堂設(shè)計(jì)中，我特地選擇了美國(guó)科幻電影《異形》的片段和2003年9月19期《青年文摘》中的散文《規(guī)則》進(jìn)行STS教育，使學(xué)生能從生活中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用。正確對(duì)待儀器的欠缺在課改進(jìn)程中，我們?nèi)狈Φ牟粌H僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，甚至連實(shí)驗(yàn)儀器也不完備。但是從另一個(gè)角度來看，我更加欣賞這種缺乏，因?yàn)榇嬖诰蜁?huì)使人懶惰、產(chǎn)生依賴；缺乏所存在的空間不但不會(huì)使人懶惰，反而更大地激發(fā)出師生對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如這節(jié)課中的三個(gè)飲料瓶的設(shè)計(jì)、壓癟礦泉水瓶、一米長(zhǎng)的吸管。這些實(shí)驗(yàn)器材都是以前物理課程中所沒有的。但是從課堂的效果來看，它比以往的實(shí)驗(yàn)器材所能達(dá)到的效果更有針對(duì)性和震撼力，并在教學(xué)過程中力求達(dá)到離開實(shí)驗(yàn)室就不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思維模式。所以，當(dāng)教學(xué)過程沒有配套儀器的時(shí)候，教師要根據(jù)課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、已有經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)器材。這時(shí)儀器的不足，恰恰給予老師發(fā)揮教學(xué)智慧的時(shí)刻。有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的、隨手而得的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的教學(xué)影響反而更為深遠(yuǎn)、更為深刻。開拓思想、設(shè)計(jì)課程科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要打破自己已有的學(xué)科思維。把握好教學(xué)要求，重新設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文提供的知識(shí)、資料根據(jù)需要進(jìn)行增減?！耙粯?biāo)多本”的現(xiàn)象提醒我們?cè)诮虒W(xué)過程不要拘泥于某段課文知識(shí)、某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，應(yīng)該以自己設(shè)定的教學(xué)目的為目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)事例來實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，套用鄧小平的一句話“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。所以，在多本的問題上還應(yīng)該更加擴(kuò)大，采用最有效、最實(shí)際的事例來組合出最佳的教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)效率。在這節(jié)課堂教學(xué)中，我完全將課文的次序打亂，從學(xué)生思考的習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)組織，使學(xué)生臺(tái)階式地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。對(duì)教案的理解教案：是老師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)的要求所進(jìn)行的課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。但是，這種設(shè)計(jì)知識(shí)來自于老師本身的臆想和猜測(cè)。在實(shí)際的實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差。當(dāng)這些偏差出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種對(duì)可能發(fā)生的事件進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。而不是進(jìn)行課程流程的制定。更不應(yīng)該將固化的流程在課堂上不合實(shí)際地實(shí)施。這方面要求老師具有教學(xué)的機(jī)智和課堂進(jìn)行操控和駕御。切不可脫離了課堂的實(shí)際情況一味地以教案為綱，按教案所設(shè)定的流程實(shí)施教學(xué)過程。[疑問方面]學(xué)生的探究潛力還沒有得到充分發(fā)揮。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路中，雖然課堂的引入能夠把學(xué)生緊緊地吸引，達(dá)到課程的教學(xué)效果和目的，但是，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來進(jìn)行探究。老師設(shè)計(jì)了很多能引起學(xué)生思考的實(shí)驗(yàn)和情境，但老師畢竟是一個(gè)人，40多個(gè)學(xué)生的探究能力應(yīng)該更有閃光點(diǎn)。然而，考慮到整節(jié)課邏輯的嚴(yán)整性和前后銜接，學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)欠缺。這樣，我會(huì)覺得課程設(shè)計(jì)是否過于依賴?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用呢？如果教材可以給予一定的壓強(qiáng)知識(shí)鋪墊，或許在學(xué)生的知識(shí)和能力有了一定的基礎(chǔ)后，這節(jié)課的設(shè)計(jì)就可以從學(xué)生的啟發(fā)和思維作為出發(fā)點(diǎn)了。另外，學(xué)生探究思想的形成，需要在很多細(xì)小的環(huán)節(jié)中不斷地測(cè)評(píng)、反饋，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)還欠缺細(xì)化的指標(biāo)，以后應(yīng)該注意此問題。是否兼顧了全體學(xué)生達(dá)到〈課標(biāo)〉的要求，照顧到落后學(xué)生的能力、情感體驗(yàn)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，總是感覺到這樣的現(xiàn)象：思維活躍、性格開朗的那部分學(xué)生總是勇于發(fā)言，積極表述自己的觀點(diǎn)；而性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然缺乏發(fā)言的勇氣和動(dòng)力。在這次課改中，科學(xué)課程的基本理念之一就是面向全體學(xué)生，要求教師在實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。整節(jié)課盡管設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的照顧還不夠，如果能對(duì)同一個(gè)活動(dòng)根據(jù)同學(xué)們不同的條件，提出不同的要求，