可燃冰之開發(fā)利用課件

可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？扇急_發(fā)利用可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用Contents可燃冰的勘察°國(guó)外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國(guó)內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法初中升高中的這段時(shí)期至關(guān)重要，一定不能忽視這個(gè)重要的時(shí)間段。有的同學(xué)初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，到高中卻出現(xiàn)很大的差異，這就要求學(xué)生、家長(zhǎng)必須了解高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)到底有哪些不同。本人作為高中班主任，通過這幾年與各科老師總結(jié)、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的注意。1.高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的差異差異一：知識(shí)量變大，初升高知識(shí)跨度非常大初中三年學(xué)習(xí)的知識(shí)總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書，每一本書都有高考的重要考點(diǎn)。英語單詞量從初中要求的1600個(gè)，上升到3500詞+500短語。所以在新高一開始很多學(xué)生會(huì)有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應(yīng)。差異二：高一內(nèi)容在高考直接考查初一學(xué)的知識(shí)更多是實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識(shí)在高考中直接考查40%～50%（如數(shù)學(xué)大概考65分左右）。差異三：授課方式初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解。教師要用較多的時(shí)間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進(jìn)入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動(dòng)多了，許多問題要求學(xué)生獨(dú)立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個(gè)教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致。所以，只有很快適應(yīng)每個(gè)教師的教學(xué)方法，才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。差異四：學(xué)習(xí)方法不同初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽、背、默”，習(xí)慣于書面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計(jì)算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。2.身心變化莫輕視初高中銜接時(shí)期是一個(gè)生理和心理巨變時(shí)期一些學(xué)生的適應(yīng)性很強(qiáng)，能迅速調(diào)整，坦然過渡；也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準(zhǔn)高中生心理上還會(huì)產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、失重感等現(xiàn)象。失落感特別是對(duì)于那些能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說，原先遙遙領(lǐng)先的成績(jī)優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。孤立感進(jìn)入高中有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會(huì)隨時(shí)間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強(qiáng)，形成一種心理缺陷，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。失重感上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天……結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準(zhǔn)高中生將發(fā)生的這些變化，家長(zhǎng)們不妨及時(shí)跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過來人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進(jìn)入高中生生活的狀態(tài)。3.銜接不好是個(gè)大問題初中升入高中，自然有一個(gè)“銜接問題”，家長(zhǎng)要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來高中生活打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問題。首先，引導(dǎo)孩子“認(rèn)清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個(gè)什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時(shí)期是怎么過來的，存在什么問題需要解決等。其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢哉乙恍└咧袑W(xué)生、家有高中生的家長(zhǎng)或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能?huì)遇到的問題。面對(duì)接下來的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準(zhǔn)備。第三，跟孩子一起交流高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。已經(jīng)入學(xué)一段時(shí)間了，問問孩子進(jìn)入高中后有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一下自己將如何有針對(duì)性地改變自己來適應(yīng)未來的學(xué)校生活。第四，幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績(jī)有所波動(dòng)，不要失去信心；如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭(zhēng)取盡快成為班級(jí)甚至年級(jí)的“領(lǐng)跑者”。堅(jiān)定地告訴孩子，進(jìn)入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時(shí)間，足以不斷提高成績(jī)、提升自己。相信做到以上幾點(diǎn)，孩子對(duì)于初高中的學(xué)習(xí)差異將有較為全面的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也可以高枕無憂啦。教材雖然為我們安排了教學(xué)內(nèi)容的基本線索，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是一個(gè)個(gè)相對(duì)靜止的“知識(shí)點(diǎn)”，與學(xué)生接受、構(gòu)成新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單的執(zhí)行和傳遞，而是要深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與知識(shí)難易程度對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)創(chuàng)新，即靈活性創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求老師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材可以從以下幾方面入手。（一）調(diào)整教材調(diào)整教材即保持教材的總量不變動(dòng)，只是變換教材中個(gè)別篇目的前后順序。如在教學(xué)《離騷》時(shí)，我對(duì)教材做了如下調(diào)整。因《離騷》是屈原的代表作，是帶有自傳性質(zhì)的抒情詩(shī)，集中反映了屈原的愛國(guó)思想感情，所以學(xué)習(xí)《離騷》，學(xué)生有必要先了解屈原的生平以及《離騷》的寫作緣由。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不是簡(jiǎn)單地口頭介紹或資料顯示，而是將第六冊(cè)文言文《屈原列傳》調(diào)整到此，讓學(xué)生正音斷句，疏通前三段。學(xué)生在吟讀“博聞強(qiáng)志，明于治亂”中走進(jìn)了屈原，在背誦“聽之不聰，讒諂之蔽明”時(shí)解讀了《離騷》。且在詩(shī)歌單元中穿插文言文學(xué)習(xí)，也能力避單調(diào)，有激趣之效。高中語文第三冊(cè)詩(shī)歌單元，是按詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)編排的。北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》自然編排在漢魏晉五言詩(shī)《迢迢牽牛星》之后。在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，我將《鵲橋仙》從第二單元調(diào)整到第一單元，將這一詩(shī)一詞進(jìn)行對(duì)此鑒賞。通過對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步明確：兩者皆取材于“牛郎織女”這一美麗傳說，都根據(jù)傳說通過聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)愛情的看法；但立意不同，《迢迢牽牛星》表現(xiàn)的是離愁別恨，而《鵲橋仙》卻獨(dú)辟蹊徑，以全新的角度、別致的情調(diào)贊頌了純潔高尚的愛情。最后引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)對(duì)同一話題，要學(xué)會(huì)發(fā)散思維、多角度立意。這樣靈活地處理教材，讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練，使得語文課堂搖曳多姿，意趣盎然，也使學(xué)生感悟頗深，收獲頗豐。（二）整合教材整合不只是調(diào)整教材的順序，而是將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我沒有拘泥于文言文教學(xué)三讀法（一讀準(zhǔn)音斷句、二讀疏通文意、三讀欣賞寫法）的傳統(tǒng)模式，而是將讀本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入課堂進(jìn)行整合，融合成一個(gè)新的主題即細(xì)節(jié)描寫。這兩篇回憶性散文，皆取材于日常生活細(xì)節(jié)，都是用細(xì)微的動(dòng)作語言表現(xiàn)人物風(fēng)貌寄托內(nèi)心情感的。然而兩篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在對(duì)此鑒賞中我引導(dǎo)學(xué)生咀嚼涵詠，沉潛到作品深處體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文學(xué)作品中的經(jīng)典細(xì)節(jié)加以賞析，讓學(xué)生通過探究來提煉、積累鑒賞方法，提升學(xué)生對(duì)作品的分析評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的銜接。這樣整合教材之后，《項(xiàng)脊軒志》由“文言文知識(shí)教學(xué)”提升到“現(xiàn)代文閱讀鑒賞”的層面，用“賞析寫法”帶動(dòng)“疏通文意”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”。這一整合理念也正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大教師提出的要求。學(xué)習(xí)了《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》，我將這一文一詞進(jìn)行整合，融合成“蘇軾與赤壁”這個(gè)專題，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生大量搜集有關(guān)蘇軾的資料，然后進(jìn)行整理、加工、提煉。于是《蘇軾與豪放派》、《蘇軾與道家思想》、《東坡突圍》、《百家講壇蘇軾》等等匯集案頭。最后學(xué)生在隨筆中記道：“赤壁記載了東坡的崛起，赤壁沉淀了東坡的不屈，赤壁訴說著東坡的豪邁與詩(shī)情不朽。赤壁因東坡而光芒四射，赤壁只屬于蘇軾?！闭Z文課本中關(guān)于孔孟、老莊、屈原、李杜等歷史人物的篇目皆可如此整合進(jìn)行專題研究。正是有了這樣的篇目整合，才使得學(xué)生真正走進(jìn)了人物的心靈世界，同時(shí)也豐厚了學(xué)生的人文積淀。（三）解構(gòu)教材解構(gòu)教材即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，以揚(yáng)棄的方式使原有的教材顯露另外的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)教材進(jìn)行深入研究、潛心解讀，發(fā)掘出教材的多重意義，現(xiàn)僅舉二例如下：（1）教材即是寫作素材為使教科書編排線索簡(jiǎn)明，序列清晰，人教版高中語文課本將閱讀、寫作和口語交際分開編排。但教師在使用教材過程中，往往使課本閱讀篇目只承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。其實(shí)，只要潛心解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文1-6冊(cè)課本即是一部精粹的中華文明史?！对?shī)經(jīng)》時(shí)代的愛情吟詠，春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴，魏晉風(fēng)骨卓然獨(dú)立，盛唐之韻氣度恢弘，宋元詞曲意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，明清小說世情百態(tài)，五四文化直面人生……當(dāng)我們合上六冊(cè)語文課本，故事縈繞腦海，人物躍然案頭，給我們帶來了不盡的思考和永遠(yuǎn)的答案：語文教材確是一個(gè)快捷便利的寫作素材來源渠道?，F(xiàn)僅以高中第一冊(cè)第五單元第五冊(cè)第一、五、六單元為例，加以詮解，即可見一斑。由上表可知：不同的話題作文，我們皆可以從教材中找到相應(yīng)的寫作素材。從課本中汲取寫作素材，就是在人類文明的土壤中挖掘?qū)毑?，它取之不竭，用之不盡。（2）教材即是試題解構(gòu)高考試題與語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：高考試題考點(diǎn)與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。就高中現(xiàn)代文而言，有互相銜接的三個(gè)階段：高一的理解分析能力，高二的初步鑒賞文學(xué)作品的能力，高三的研討評(píng)價(jià)能力。這三者既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是高考現(xiàn)代文閱讀的主要考點(diǎn)。往往我們到了高三備考時(shí)才會(huì)嘆惋“學(xué)生審題意識(shí)不強(qiáng)”、“不明確試題指向”等，卻忽略了平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)有的試題意識(shí)，即將教材當(dāng)試題。如高中第二冊(cè)科技文閱讀單元中，篩選信息、分析概括即是高考考點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我選出三篇課文作為講讀篇目，將知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)滲透其中，而剩余一篇課文精心設(shè)計(jì)為仿真考題，將其與高考真題一并讓學(xué)生訓(xùn)練完成。這樣，高一學(xué)生就會(huì)感到：原來高考并不遙遠(yuǎn)，高考試題也并不陌生。如此在講練結(jié)合的形式中既完成這一單元的學(xué)習(xí)，又提前備考，效果極佳。當(dāng)然，靈活地創(chuàng)造性地使用教材絕不僅限于此。因?yàn)檎Z文學(xué)科每篇課文都具有一定的思想內(nèi)容，都可以從不同角度與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，所以語文教學(xué)是一種艱苦細(xì)致而又帶有一定創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》提出課堂教學(xué)要由學(xué)科本位轉(zhuǎn)為人的發(fā)展本位，這就要求我們廣大教師更新觀念，具有新的教學(xué)觀和教材觀。教師要由“教教材”變成“用教材教”，教材只能成為例子，教學(xué)時(shí)不能拘囿于教材而要靈活性創(chuàng)造性的使用教材。可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還?？扇急_發(fā)利1LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用LOGO2Contents可燃冰的勘察°國(guó)外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國(guó)內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法Contents3可燃冰的勘察◆截至2002年底,世界上已直接或間接發(fā)現(xiàn)天然氣水合物共116處(其中海洋就有85處),直接水合物樣品23處今日前勘察可燃冰最好的兩種方法是地震波法和速聲波法可燃冰的勘察4最簡(jiǎn)單且常用的方法首先將地震波在巖地震波法》石層和天然氣水合物層的差異記錄在濾度最快而且可以水、陸通行勘探方法速聲波法是利用聲波在天然氣水合物、海水和巖石層之間的傳播速度不同而且前者速聲波法明最快接著再利用物理及化學(xué)法并根定是礦藏的中心位置通過測(cè)量多個(gè)點(diǎn)進(jìn)而便可給出礦藏的圖最簡(jiǎn)單且常用的方法首先將地震波在巖5勤物

在我國(guó)南海的西沙海槽地區(qū),地震波法勘探100km以上的海洋波面,發(fā)現(xiàn)大約有1/3面積的地震反射波與天然氣水合物的地震反射波很相像,并由此推斷那里存在著豐富的可燃冰。富含甲烷的天然氣水合物層中肯定會(huì)有一定數(shù)量的氣體擴(kuò)散出來,使得局部甲烷的含量高于周圍地區(qū)。勤物6國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀今國(guó)外可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀迄今,世界上至少有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行可燃冰的研究與調(diào)査勘探。美國(guó)、日本、印度等國(guó)近年來紛紛制訂天然氣水合物研究開發(fā)戰(zhàn)略和國(guó)家研究開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀7國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀美國(guó)1981年投入800萬美元制訂了天然氣水合物10年研究計(jì)劃1998年又把天然氣水合物作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略能源列入長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃,每年投入2000萬美元準(zhǔn)備在2015年試開采。日本經(jīng)廣業(yè)有已從200年并開海合物,開發(fā)計(jì)劃分兩段進(jìn)行,前5年對(duì)開采海域的蘊(yùn)藏量和分布情況進(jìn)行調(diào)查,從第3年開始就打井以備調(diào)查用,之后5年進(jìn)行試驗(yàn)性采工作,2010年以后實(shí)現(xiàn)商業(yè)生產(chǎn)。韓國(guó)產(chǎn)業(yè)資源部制訂了《可燃冰開發(fā)10年計(jì)劃》,計(jì)劃投入總計(jì)2257億韓元,用以研究開發(fā)深?？碧胶蜕虡I(yè)生產(chǎn)技術(shù)。印度在1995年制訂了5年期《全國(guó)氣體水合物研究計(jì)劃》,由國(guó)家投資5600萬美元對(duì)其周邊海域的天然氣水合物進(jìn)行前期調(diào)查研究國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀8國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀

目前,美國(guó)、俄羅斯、荷蘭、加拿大、日本等國(guó)探測(cè)可燃冰的目標(biāo)和范圍已覆蓋了世界上幾乎所有大洋陸緣的重要潛在遠(yuǎn)景地區(qū)以及高緯度極地永凍土地帶和南極大陸陸緣區(qū),同時(shí),俄、美、加等國(guó)通過地震勘探工作,已查明在北極地區(qū)有大量正在形成的天然氣水合物?！魮?jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省專家小組會(huì)議2008年8月18日在東京發(fā)表的一份文件所說,日本政府將在一個(gè)叫作Nankai海槽的深海溝中進(jìn)行冰凍甲烷的試驗(yàn)性生產(chǎn)。韓國(guó)已成功完成《可燃冰開發(fā)10年計(jì)劃》第一階段任務(wù),確認(rèn)韓國(guó)周邊海域海底可燃冰礦藏,并對(duì)儲(chǔ)藏量進(jìn)行初步估計(jì);2008-2011年,韓國(guó)將完成對(duì)周邊海域進(jìn)一步勘探工作;2012-2014年,對(duì)周邊海域發(fā)現(xiàn)的可燃冰礦藏儲(chǔ)量進(jìn)行最終確認(rèn),研發(fā)可燃冰商業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀9我國(guó)可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀1990年1992年>15中國(guó)完成了“中國(guó)海中國(guó)科學(xué)院與水合物研究的資域氣體水合物勘測(cè)研莫斯科大學(xué)凍料進(jìn)行整理精選究調(diào)研”課題,首次對(duì)土專業(yè)學(xué)者合翻譯出版了中國(guó)中國(guó)海域的天然氣水作開展室內(nèi)可氣水合物研究的合物成礦條件及找礦燃冰合成試驗(yàn)。景做了總結(jié)。據(jù)專天然氣水合物研家分析青藏高原的羌塘盆地和東海、海、黃海的大陸坡其深海,都可能存我國(guó)可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀10我國(guó)可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀2000年,十一五”期間2007年6月863”計(jì)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立術(shù)領(lǐng)域設(shè)了水合物專項(xiàng)物勘探開發(fā)鍵技術(shù)”重大項(xiàng)目,我國(guó)南海北部可我國(guó)海域天然國(guó)家科學(xué)技術(shù)部制燃冰鉆探順利結(jié)氣水合物資源訂的《國(guó)家重點(diǎn)基東,科學(xué)家共在3勘測(cè)與評(píng)價(jià)”礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃個(gè)工作站位成功973獲得高純度的可模新能源燃冰樣品然氣水合物的探索研宄被列為能源領(lǐng)域重點(diǎn)研我國(guó)可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀11可燃冰之開發(fā)利用課件12可燃冰之開發(fā)利用課件13可燃冰之開發(fā)利用課件14可燃冰之開發(fā)利用課件15可燃冰之開發(fā)利用課件16可燃冰之開發(fā)利用課件17可燃冰之開發(fā)利用課件18可燃冰之開發(fā)利用課件19可燃冰之開發(fā)利用課件20可燃冰之開發(fā)利用課件21可燃冰之開發(fā)利用課件22可燃冰之開發(fā)利用課件23可燃冰之開發(fā)利用課件24可燃冰之開發(fā)利用課件25可燃冰之開發(fā)利用課件26可燃冰之開發(fā)利用課件27可燃冰之開發(fā)利用課件28可燃冰之開發(fā)利用課件29可燃冰之開發(fā)利用課件30可燃冰之開發(fā)利用課件31謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕32可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？扇急_發(fā)利用可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用Contents可燃冰的勘察°國(guó)外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國(guó)內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法初中升高中的這段時(shí)期至關(guān)重要，一定不能忽視這個(gè)重要的時(shí)間段。有的同學(xué)初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，到高中卻出現(xiàn)很大的差異，這就要求學(xué)生、家長(zhǎng)必須了解高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)到底有哪些不同。本人作為高中班主任，通過這幾年與各科老師總結(jié)、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的注意。1.高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的差異差異一：知識(shí)量變大，初升高知識(shí)跨度非常大初中三年學(xué)習(xí)的知識(shí)總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書，每一本書都有高考的重要考點(diǎn)。英語單詞量從初中要求的1600個(gè)，上升到3500詞+500短語。所以在新高一開始很多學(xué)生會(huì)有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應(yīng)。差異二：高一內(nèi)容在高考直接考查初一學(xué)的知識(shí)更多是實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識(shí)在高考中直接考查40%～50%（如數(shù)學(xué)大概考65分左右）。差異三：授課方式初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解。教師要用較多的時(shí)間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進(jìn)入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動(dòng)多了，許多問題要求學(xué)生獨(dú)立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個(gè)教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致。所以，只有很快適應(yīng)每個(gè)教師的教學(xué)方法，才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。差異四：學(xué)習(xí)方法不同初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽、背、默”，習(xí)慣于書面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計(jì)算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。2.身心變化莫輕視初高中銜接時(shí)期是一個(gè)生理和心理巨變時(shí)期一些學(xué)生的適應(yīng)性很強(qiáng)，能迅速調(diào)整，坦然過渡；也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準(zhǔn)高中生心理上還會(huì)產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、失重感等現(xiàn)象。失落感特別是對(duì)于那些能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說，原先遙遙領(lǐng)先的成績(jī)優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。孤立感進(jìn)入高中有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會(huì)隨時(shí)間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強(qiáng)，形成一種心理缺陷，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。失重感上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天……結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準(zhǔn)高中生將發(fā)生的這些變化，家長(zhǎng)們不妨及時(shí)跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過來人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進(jìn)入高中生生活的狀態(tài)。3.銜接不好是個(gè)大問題初中升入高中，自然有一個(gè)“銜接問題”，家長(zhǎng)要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來高中生活打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問題。首先，引導(dǎo)孩子“認(rèn)清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個(gè)什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時(shí)期是怎么過來的，存在什么問題需要解決等。其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可以找一些高中學(xué)生、家有高中生的家長(zhǎng)或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能?huì)遇到的問題。面對(duì)接下來的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準(zhǔn)備。第三，跟孩子一起交流高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。已經(jīng)入學(xué)一段時(shí)間了，問問孩子進(jìn)入高中后有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一下自己將如何有針對(duì)性地改變自己來適應(yīng)未來的學(xué)校生活。第四，幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績(jī)有所波動(dòng)，不要失去信心；如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭(zhēng)取盡快成為班級(jí)甚至年級(jí)的“領(lǐng)跑者”。堅(jiān)定地告訴孩子，進(jìn)入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時(shí)間，足以不斷提高成績(jī)、提升自己。相信做到以上幾點(diǎn)，孩子對(duì)于初高中的學(xué)習(xí)差異將有較為全面的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也可以高枕無憂啦。教材雖然為我們安排了教學(xué)內(nèi)容的基本線索，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是一個(gè)個(gè)相對(duì)靜止的“知識(shí)點(diǎn)”，與學(xué)生接受、構(gòu)成新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單的執(zhí)行和傳遞，而是要深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與知識(shí)難易程度對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)創(chuàng)新，即靈活性創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求老師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材可以從以下幾方面入手。（一）調(diào)整教材調(diào)整教材即保持教材的總量不變動(dòng)，只是變換教材中個(gè)別篇目的前后順序。如在教學(xué)《離騷》時(shí)，我對(duì)教材做了如下調(diào)整。因《離騷》是屈原的代表作，是帶有自傳性質(zhì)的抒情詩(shī)，集中反映了屈原的愛國(guó)思想感情，所以學(xué)習(xí)《離騷》，學(xué)生有必要先了解屈原的生平以及《離騷》的寫作緣由。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不是簡(jiǎn)單地口頭介紹或資料顯示，而是將第六冊(cè)文言文《屈原列傳》調(diào)整到此，讓學(xué)生正音斷句，疏通前三段。學(xué)生在吟讀“博聞強(qiáng)志，明于治亂”中走進(jìn)了屈原，在背誦“聽之不聰，讒諂之蔽明”時(shí)解讀了《離騷》。且在詩(shī)歌單元中穿插文言文學(xué)習(xí)，也能力避單調(diào)，有激趣之效。高中語文第三冊(cè)詩(shī)歌單元，是按詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)編排的。北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》自然編排在漢魏晉五言詩(shī)《迢迢牽牛星》之后。在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，我將《鵲橋仙》從第二單元調(diào)整到第一單元，將這一詩(shī)一詞進(jìn)行對(duì)此鑒賞。通過對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步明確：兩者皆取材于“牛郎織女”這一美麗傳說，都根據(jù)傳說通過聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)愛情的看法；但立意不同，《迢迢牽牛星》表現(xiàn)的是離愁別恨，而《鵲橋仙》卻獨(dú)辟蹊徑，以全新的角度、別致的情調(diào)贊頌了純潔高尚的愛情。最后引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)對(duì)同一話題，要學(xué)會(huì)發(fā)散思維、多角度立意。這樣靈活地處理教材，讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練，使得語文課堂搖曳多姿，意趣盎然，也使學(xué)生感悟頗深，收獲頗豐。（二）整合教材整合不只是調(diào)整教材的順序，而是將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我沒有拘泥于文言文教學(xué)三讀法（一讀準(zhǔn)音斷句、二讀疏通文意、三讀欣賞寫法）的傳統(tǒng)模式，而是將讀本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入課堂進(jìn)行整合，融合成一個(gè)新的主題即細(xì)節(jié)描寫。這兩篇回憶性散文，皆取材于日常生活細(xì)節(jié)，都是用細(xì)微的動(dòng)作語言表現(xiàn)人物風(fēng)貌寄托內(nèi)心情感的。然而兩篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在對(duì)此鑒賞中我引導(dǎo)學(xué)生咀嚼涵詠，沉潛到作品深處體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文學(xué)作品中的經(jīng)典細(xì)節(jié)加以賞析，讓學(xué)生通過探究來提煉、積累鑒賞方法，提升學(xué)生對(duì)作品的分析評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的銜接。這樣整合教材之后，《項(xiàng)脊軒志》由“文言文知識(shí)教學(xué)”提升到“現(xiàn)代文閱讀鑒賞”的層面，用“賞析寫法”帶動(dòng)“疏通文意”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”。這一整合理念也正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大教師提出的要求。學(xué)習(xí)了《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》，我將這一文一詞進(jìn)行整合，融合成“蘇軾與赤壁”這個(gè)專題，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生大量搜集有關(guān)蘇軾的資料，然后進(jìn)行整理、加工、提煉。于是《蘇軾與豪放派》、《蘇軾與道家思想》、《東坡突圍》、《百家講壇蘇軾》等等匯集案頭。最后學(xué)生在隨筆中記道：“赤壁記載了東坡的崛起，赤壁沉淀了東坡的不屈，赤壁訴說著東坡的豪邁與詩(shī)情不朽。赤壁因東坡而光芒四射，赤壁只屬于蘇軾。”語文課本中關(guān)于孔孟、老莊、屈原、李杜等歷史人物的篇目皆可如此整合進(jìn)行專題研究。正是有了這樣的篇目整合，才使得學(xué)生真正走進(jìn)了人物的心靈世界，同時(shí)也豐厚了學(xué)生的人文積淀。（三）解構(gòu)教材解構(gòu)教材即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，以揚(yáng)棄的方式使原有的教材顯露另外的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)教材進(jìn)行深入研究、潛心解讀，發(fā)掘出教材的多重意義，現(xiàn)僅舉二例如下：（1）教材即是寫作素材為使教科書編排線索簡(jiǎn)明，序列清晰，人教版高中語文課本將閱讀、寫作和口語交際分開編排。但教師在使用教材過程中，往往使課本閱讀篇目只承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。其實(shí)，只要潛心解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文1-6冊(cè)課本即是一部精粹的中華文明史?！对?shī)經(jīng)》時(shí)代的愛情吟詠，春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴，魏晉風(fēng)骨卓然獨(dú)立，盛唐之韻氣度恢弘，宋元詞曲意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，明清小說世情百態(tài)，五四文化直面人生……當(dāng)我們合上六冊(cè)語文課本，故事縈繞腦海，人物躍然案頭，給我們帶來了不盡的思考和永遠(yuǎn)的答案：語文教材確是一個(gè)快捷便利的寫作素材來源渠道?，F(xiàn)僅以高中第一冊(cè)第五單元第五冊(cè)第一、五、六單元為例，加以詮解，即可見一斑。由上表可知：不同的話題作文，我們皆可以從教材中找到相應(yīng)的寫作素材。從課本中汲取寫作素材，就是在人類文明的土壤中挖掘?qū)毑?，它取之不竭，用之不盡。（2）教材即是試題解構(gòu)高考試題與語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：高考試題考點(diǎn)與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。就高中現(xiàn)代文而言，有互相銜接的三個(gè)階段：高一的理解分析能力，高二的初步鑒賞文學(xué)作品的能力，高三的研討評(píng)價(jià)能力。這三者既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是高考現(xiàn)代文閱讀的主要考點(diǎn)。往往我們到了高三備考時(shí)才會(huì)嘆惋“學(xué)生審題意識(shí)不強(qiáng)”、“不明確試題指向”等，卻忽略了平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)有的試題意識(shí)，即將教材當(dāng)試題。如高中第二冊(cè)科技文閱讀單元中，篩選信息、分析概括即是高考考點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我選出三篇課文作為講讀篇目，將知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)滲透其中，而剩余一篇課文精心設(shè)計(jì)為仿真考題，將其與高考真題一并讓學(xué)生訓(xùn)練完成。這樣，高一學(xué)生就會(huì)感到：原來高考并不遙遠(yuǎn)，高考試題也并不陌生。如此在講練結(jié)合的形式中既完成這一單元的學(xué)習(xí)，又提前備考，效果極佳。當(dāng)然，靈活地創(chuàng)造性地使用教材絕不僅限于此。因?yàn)檎Z文學(xué)科每篇課文都具有一定的思想內(nèi)容，都可以從不同角度與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，所以語文教學(xué)是一種艱苦細(xì)致而又帶有一定創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》提出課堂教學(xué)要由學(xué)科本位轉(zhuǎn)為人的發(fā)展本位，這就要求我們廣大教師更新觀念，具有新的教學(xué)觀和教材觀。教師要由“教教材”變成“用教材教”，教材只能成為例子，教學(xué)時(shí)不能拘囿于教材而要靈活性創(chuàng)造性的使用教材?？扇急_發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。可燃冰之開發(fā)利33LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用LOGO34Contents可燃冰的勘察°國(guó)外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國(guó)內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法Contents35可燃冰的勘察◆截至2002年底,世界上已直接或間接發(fā)現(xiàn)天然氣水合物共116處(其中海洋就有85處),直接水合物樣品23處今日前勘察可燃冰最好的兩種方法是地震波法和速聲波法可燃冰的勘察36最簡(jiǎn)單且常用的方法首先將地震波在巖地震波法》石層和天然氣水合物層的差異記錄在濾度最快而且可以水、陸通行勘探方法速聲波法是利用聲波在天然氣水合物、海水和巖石層之間的傳播速度不同而且前者速聲波法明最快接著再利用物理及化學(xué)法并根定是礦藏的中心位置通過測(cè)量多個(gè)點(diǎn)進(jìn)而便可給出礦藏的圖最簡(jiǎn)單且常用的方法首先將地震波在巖37勤物

在我國(guó)南海的西沙海槽地區(qū),地震波法勘探100km以上的海洋波面,發(fā)現(xiàn)大約有1/3面積的地震反射波與天然氣水合物的地震反射波很相像,并由此推斷那里存在著豐富的可燃冰。富含甲烷的天然氣水合物層中肯定會(huì)有一定數(shù)量的氣體擴(kuò)散出來,使得局部甲烷的含量高于周圍地區(qū)。勤物38國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀今國(guó)外可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀迄今,世界上至少有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行可燃冰的研究與調(diào)査勘探。美國(guó)、日本、印度等國(guó)近年來紛紛制訂天然氣水合物研究開發(fā)戰(zhàn)略和國(guó)家研究開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀39國(guó)外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀美國(guó)1981年投入800萬美元制訂了天然氣水合物10年研究計(jì)劃1998年又把天然氣水合物作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略能源列入長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃,每年投入2000萬美元準(zhǔn)備在2015年試開采。日本經(jīng)廣業(yè)有已從200年并開海合物,開發(fā)計(jì)劃分兩段進(jìn)行,前5年對(duì)開采海域的蘊(yùn)藏量和分布情況進(jìn)行調(diào)查,從第3年開始就打井以備調(diào)查用,之后5年進(jìn)行試驗(yàn)性采工作,2010年以后實(shí)現(xiàn)商業(yè)生產(chǎn)。韓國(guó)產(chǎn)業(yè)資源部制訂了《可燃冰開發(fā)10年計(jì)劃》,計(jì)劃投入總計(jì)2257億韓元,用以研究開發(fā)深海勘