李金貴 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能的培養(yǎng)安順市關(guān)嶺八德鄉(xiāng)中心校：李金貴要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在接受教育過程中的重要學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最佳階段，處在這一時(shí)期的學(xué)生，對新事物的接受能力比較強(qiáng)，并且愿意開動腦筋去思考問題。教師在講授課程的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，也能夠提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞小學(xué)

數(shù)學(xué)

思維能力

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識積累的多少，而且在于學(xué)生積累知識的過程中數(shù)學(xué)思維能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這有利于學(xué)生樹立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。具體來講：一．巧妙設(shè)疑激活學(xué)生思維能力古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維。如教學(xué)《正比例》知識時(shí)我向?qū)W生提出了一個實(shí)際問題。誰有辦法測量學(xué)校楊樹的高度呢？學(xué)生頓時(shí)興趣大發(fā)，言論紛紛、各抒己見。通過討論交流自然產(chǎn)生了求知的欲望。由此學(xué)生主動學(xué)習(xí)、興趣盎然，從而達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了良好的效果，疑問和懸念疑問得到了解決。二、重視動手操作引發(fā)學(xué)生思維能力操作能力對檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏，愛迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對特別愛好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。如在教學(xué)“角的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了十個角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進(jìn)行討論，把十個角進(jìn)行分類。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的

創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶?。學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。對于取對名的學(xué)生我及時(shí)給以表揚(yáng)，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的思維潛能，引發(fā)了學(xué)生的思維意識。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力求異思維。對于小學(xué)生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。如在教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，我出示了這樣一道加法題8+8+8+5+8=？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。于是一個學(xué)生提出8×4＋5的方法，而另一個學(xué)生則提出了“新方案”，建議用8×5-3的方法解。這個學(xué)生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實(shí)際并不存在8，他假設(shè)在的位置上是一個8，那么就可以把題目先假設(shè)為8×，接著他的思維又參與了論證：8-3才是原題中的實(shí)際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)。四、利用教材，提高學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。例如：在《年、月、日》一課中，每一個新的知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)如何判斷平年、閏年時(shí)，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，獲得了閏年與的關(guān)系。由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)。五、引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納正確結(jié)論或計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)新知識時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如教學(xué)兩位數(shù)乘法關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。

要讓學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。總之，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科。如何使