架起語文與生活之間的橋梁

個(gè)人收集整理ZQ架起語文生活之間地梁架起語文與生活之間地橋梁江蘇南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)（）

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亮在語文教學(xué)活動(dòng)中序地進(jìn)行生活化地教學(xué)是時(shí)代發(fā)展地需要是教育本身地需要.心理學(xué)證實(shí)地學(xué)習(xí)是從感知身邊具體而直觀地事物開始地.同時(shí)，語文新課標(biāo)也指出文教學(xué)只有在緊密聯(lián)系實(shí)際生活地基礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)和綜合能力地培.因，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)引向?qū)W生地生活世界學(xué)生在自己熟知地領(lǐng)域中會(huì)到學(xué)習(xí)語文地樂趣而架起語文與生活之間地橋梁.一、回歸生活，引發(fā)體驗(yàn)仔細(xì)翻閱我們地語文教材處可見生活地影子管是短小精悍地美文是長(zhǎng)篇大論地佳作，無不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活地折射這些反映實(shí)際生活地教材文本，只有將之放到實(shí)際生活中去教學(xué)，才能喚起學(xué)生最真切地感受和最原始地體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué).例如》這一篇課文是著名作家劉紹棠對(duì)自己小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方地田老師地回憶文描寫細(xì)膩感真摯僅為我們塑造了一位可親可敬地好教師抒發(fā)了作者對(duì)田老師地尊敬和感激之情.對(duì)文章表達(dá)地主旨，我這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)：首先，文中表達(dá)地“感恩”思想對(duì)學(xué)生是很有親和力地，也具有一定地認(rèn)可度此，我讓學(xué)生仔細(xì)回憶一下自己生命中需要感恩地人，并談?wù)劄槭裁吹貙W(xué)生說，他最想感謝地是他地媽媽為媽媽是冒著生命危險(xiǎn)生下他地地說最需要感謝地是自己地奶奶，是奶奶教會(huì)了他愛惜糧食地道理；還有地說，他也想感謝一位老師，是那個(gè)老師孜孜不倦地教誨，讓他從一個(gè)壞孩子變成一個(gè)好孩子……這些靜靜流淌地回/

個(gè)人收集整理ZQ憶，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地感恩情懷后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，讓他們用自己地感受去理解作者地內(nèi)心，體會(huì)作者心中對(duì)老師強(qiáng)烈地感激之情.最，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味“恩”之于我們地意義，升華文本地主旨在這個(gè)教學(xué)案例中章地主旨“感恩”存在于生活中地各個(gè)角落生無時(shí)無刻不是在體會(huì)著“感恩”.因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回到生活中去尋找那些值得自己感恩地人和事，這樣他們才能切身體會(huì)和感悟作者在文中表達(dá)地感情二、再現(xiàn)生活，引導(dǎo)感悟語文離不開生活，生活也離不開語文開了生活地語文是枯燥地，離開了語文地生活是乏味.在學(xué)語文教材中，每一篇課文就是一個(gè)世界，包含了作者全部地生活感.生要想走進(jìn)這個(gè)世界，走進(jìn)作者地內(nèi)心，就要將自己看做是這個(gè)世界地一分子，用自己地真心去感知、去體會(huì)、去領(lǐng)悟，從而深入文本，挖掘出文章地本質(zhì).例如朋友》一文，講述地是在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)小男孩為挽救自己地同伴然獻(xiàn)出自己鮮血地事情中最讓人感動(dòng)地是小男孩誤以為獻(xiàn)血會(huì)失去生命，但依然選擇為同伴奉獻(xiàn)地?zé)o私之情.樣地感情對(duì)學(xué)生來說是陌生地，也是無法理解.了讓學(xué)生能有效地理解本文地思想，教學(xué)時(shí)，我通過提問導(dǎo)入課文們，你們害怕死亡嗎？（）如果自己最喜歡地人就要死去了，比如爸爸、媽媽、老師、朋友，你會(huì)怎么辦？（）如果需要你付出生命去救他們，你愿意嗎？對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生們都害怕死亡；對(duì)后面兩個(gè)問題，他們就很迷茫了，最喜歡地人如果不在了要怎么辦，可是自己也很害怕死亡啊.在他們正處于激烈地心理斗爭(zhēng)時(shí)，我將他們帶回課文.時(shí)候，大家才真正體會(huì)到小男孩阮恒地情感，領(lǐng)悟到他對(duì)同伴純潔、高尚地友情在這個(gè)案例中師通過三個(gè)問題學(xué)生引入文中主人公所處地情景大家/

個(gè)人收集整理ZQ體會(huì)到小男孩所面臨地問題以及下了多大決心才做出獻(xiàn)血地決定.樣，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了本文地教學(xué)，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)友情地理解三、超越生活，升華情感語文就像一棵大樹，生活就是孕育它地土地小學(xué)語文教學(xué)中，只有深入孕育語文地土壤，才能真正理解大樹存在地本質(zhì)此，小學(xué)語文教學(xué)只有在生活化地教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)思想地延伸和拓.例如》一文，雖然是一個(gè)虛擬地神話故事切地寫出沉香為了解救母親而刻苦習(xí)武地決心和不畏千難萬險(xiǎn)，英勇救母地一片赤誠(chéng)之心文地主旨是“孝”，而我們生活中也處處存在“孝”.因此，我首先讓學(xué)生收集身邊有關(guān)“孝”地故事，并整理分.然后，再仔細(xì)感悟父母對(duì)兒女地生養(yǎng)之恩，而作為子女要怎樣才能報(bào)答他們.這，將課文地孝邊人地孝及自己地孝加以比較分析受沉香為救出母親而不顧一切地心后，在生活感悟地基礎(chǔ)上再次回歸課文，理解中國(guó)“以孝為先”地優(yōu)秀文化傳統(tǒng).生活地力量是無可估量地文教學(xué)只有在生活地基礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)有血有肉有情地教學(xué)同時(shí)，每一篇文章地產(chǎn)生都包含了作者強(qiáng)烈地情.要理解這些情感，就要先理解讓作者產(chǎn)生這些情感地生活本本身是局限地，但我們對(duì)文本地感悟卻可以通過生