國民收入的決定：收入-支出模型課件

國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生國民收入的決定：收入-支出模型國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學習目的掌握的概念及決定因素2、學會運用分析均衡國民收入的決定和變動本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟的國民收入決定及變動重點第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟的國民收入決定。難點第五節(jié)潛在國民收入與缺口第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達到這種均衡狀態(tài)。最簡單的經(jīng)濟體系有三點假設:第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價格不變;第三,折舊和公司未分配利潤為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP教學語言是課堂教學中主要的交流媒介，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學基本任務都要借助于教學語言來完成。生物教學語言既要遵循一般自然科學的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學的特殊性。長期的教學工作使我深刻體會到：美的教學語言能帶給學生美的享受，能激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感效應，提高學生學習生物的興趣，促進知識的傳授和能力的培養(yǎng)，達到情知相融的教學效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學性的美感不是靈機一動就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學知識串在一起，使學生從教師的語言中獲得美感，愉快地學習生物學知識。教學的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學性生物教學的重要任務是使學生獲得科學系統(tǒng)的生物學知識，培養(yǎng)學生的學科能力。知識的科學性要求教學語言必須具有科學性。離開科學性的語言根本談不上美感。教學語言的科學性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準確地表述生物學的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠，由易到難。講解的科學性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學語言把這些材料化為學生樂于接受，又不失其科學性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學的基礎(chǔ)上，用美的語言進行教學。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識、培養(yǎng)生物學科能力外，還擔負著對學生進行思想教育的任務。所以生物教學語言必須具有思想性。在教學中，教師應充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和自己的親身體會，用恰當?shù)恼Z言感染學生，對學生進行政治思想教育。如果一個生物教師對教材有很高的認識能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導學生深入思考。三、教學語言的形式美教學語言所包含的生物知識的科學性和思想性，必須通過一定的語言形式表達出來。學生的學習效果和心理反應與教師語言的風格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時教學中，應根據(jù)具體的教學任務、教學環(huán)境及學生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識的科學性和思想性。教學語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學生比較全面地學習和掌握生物學知識，首先應使學生理清生物知識間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學語言邏輯清晰，對生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴密簡潔。如生物教材中用測交驗證對性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時，邏輯推理關(guān)系十分嚴謹：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應為1高：1矮；實驗的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實為Dd，進而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強的教學語言來體現(xiàn)生物知識間的推理關(guān)系，可以使學生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會增加學生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學無益。所以教師要及時根據(jù)教學素材和學生的狀態(tài)，及時調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運動節(jié)奏的。如講生存斗爭時，可用較快的語言節(jié)奏描述“動物世界”中學生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時又相互撕殺，唯恐食物落入對方口中。使學生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭場面。而在學習“環(huán)境保護”時，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學生：環(huán)境保護，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識的教學語言，當然離不開所反映的客觀生物世界。教學中，如結(jié)合恰當?shù)纳锸聦嵓右孕蜗竺枥L，能喚起學生形象思維。教學語言的形象性，可誘發(fā)學生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學生對生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動。所以教學中，教師不僅要善于用具體實物、生物標本、生物模型進行直觀形象化教學，更應通過形象化的語言為學生創(chuàng)設學習氛圍，促進教與學。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學生愉快感受，即使能引起學生的暫時表象，但決不能誘發(fā)學生進一步深刻地對所學知識發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學任務。所以教學語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責任感和對博大的生物世界的熱愛及對學生的深情，才能使自己的教學語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學生學習之情，以情感交流促進教學。教學中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識的科學性和思想性的前提下，選擇適合學生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學錦上添花。良好的教學提問，對優(yōu)化教學過程，提高教學效果有著重要的意義。好的提問不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。一、小學數(shù)學教學提問行為的現(xiàn)狀教學提問是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，教學提問的作用在于激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維，獲得教與學的反饋信息。同時通過師生之間對話交流培養(yǎng)學生的語言表達能力。很多數(shù)學教師對數(shù)學教學提問缺乏研究和探索，使教學提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)為：粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”或“不是”、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的教學氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實。從提高教學效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對自身的教學提問的原則和方法加以研究。二、小學數(shù)學教學提問行為的原因分析在傳統(tǒng)的教學中，教師過于強調(diào)自身的主導作用，師生互動流于形式，學生只是被動的接受，剝奪了大部分學生真正主動參與學習過程的機會，把教學過程當作單向傳遞信息的過程，將知識傳遞給學生，在這個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗。事實上，只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學生自主建構(gòu)的知識才是真正屬于學生長久支配的知識，只有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，才能真正理解和鞏固，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，教師肩負著培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展能力及全面提高素質(zhì)的重任。這就要求小學數(shù)學教師與時俱進，勇于探索，大膽實踐，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過深入鉆研教材的重點、難點，精心設計有效的課堂提問，優(yōu)化教學過程。三、小學數(shù)學教學提問時應注意的問題在小學數(shù)學教學過程中，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，特別是重點從提問標準、提問要求兩個方面來把握。1.把握好提問標準一是整體性。數(shù)學教學是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。在教學中，設計提問時，要有一個整體的考慮。二是趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學生的主動性就不能充分調(diào)動起來。三是激發(fā)性。教師可抓住這些內(nèi)容設計一些問題，增強這些內(nèi)容對學生大腦刺激的強度，以激發(fā)學生去思考。四是爭論性。教師要抓住焦點，設計有關(guān)問題，就能增強對比關(guān)系，更強烈地引起學生的注意。五是比較性。這類問題培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，既可以使學生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學生的能力得到提高。六聯(lián)想性。啟發(fā)是一種聯(lián)想活動，在教學中，要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力，想象力的訓練顯得十分重要。2.把握好提問要求一要精心設計。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。二要因勢利導。課堂教學是千變?nèi)f化的，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。三要正確評價。學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。四、小學數(shù)學教學提問的設計策略1.根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，復習提問要有鋪墊數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展，學生原有的知識狀況直接影響到新知識的學習。從人們認識事物的過程來看，能引起興趣的東西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的東西，完全生疏的東西使人難以提神，完全熟悉的東西使人疲勞，興趣常常是由那些和已知事物相連的新東西引起來的。教學中教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，合理安排課堂教學內(nèi)容，啟發(fā)、點撥、引導學生通過已學習過的知識和掌握的生活經(jīng)驗，探索新知識，對所提出的問題應由淺入深，由舊知引入新知，引起學生的回憶和再認識，消除學生對新知識的完全陌生感，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣。2.適合兒童特征，導入提問要有激趣小學生不僅天性好奇心強，求知欲旺盛，而且大多喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特征，新課導入提問要富有吸引力，像磁石一樣，牢牢地吸引學生的認知注意力，撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生積極思維，使學生的注意力集中到要研究的新問題上來。如教學“能被3整除數(shù)的特征”，在導入新課時我設計了如下情境，提問：你能提出一個被3整除的數(shù)嗎？學生們紛紛舉手回答。當學生舉例123時，教師可以引導說：其實能被3整除的數(shù)很多，如：132，213，231，321，312等，這些數(shù)都能被3整除。學生頓時感到驚訝，紛紛提問：“為什么老師看到123能被3整除，馬上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？”，“能否像能被2、5整除的數(shù)的特征那樣，根據(jù)個位來判斷一個數(shù)能否被3整除？”。這樣一來學生不但情緒高漲，而且誘發(fā)學生進入一個發(fā)現(xiàn)問題，想解決問題的情境，為系統(tǒng)學習新知識，打下良好的基礎(chǔ)，使學生很快進入新的學習情境。3.綜合學習內(nèi)容，總結(jié)提問要有歸結(jié)有比較才能有鑒別，有總結(jié)才能有提高?？偨Y(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，要將整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮、歸納概括，給學生以精要深刻的印象，使學生加深理解，鞏固記憶?？偨Y(jié)提問通?？梢杂脦熒献鞯姆绞浇o一節(jié)課劃上“句號”，學生自由發(fā)言，氣氛民主活躍，思維積極主動，教師可以激勵學生繼續(xù)學習，使學生感到學無止境，產(chǎn)生強烈的求知欲望。如教學“乘法的初步知識”，可以通過下列提問進行總結(jié)：“這節(jié)課學的是什么？”、“什么樣的加法才能用乘法計算？”、“乘號前面的數(shù)應寫什么數(shù)？后面呢？”、“為什么求幾個相同加數(shù)的和要用乘法計算？”等等，這樣的提問不僅有利于學生深刻理解和掌握新知識，而且有助于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。總之，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師的課堂提問是教學的生命所在，教師在教學中提出的問題是激發(fā)學生積極思考，誘導學生主動探索、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段，同時也是教師獲得反饋信息、溝通師生感情的重要渠道。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學過程中，教師要誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，以提問為突破口，優(yōu)化教學過程，有效的調(diào)動學生學習的積極性，把學習的過程還給學生，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導學生自主參與知識的形成過程和探究過程，培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，真正構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的教學過程。國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有1第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學習目的掌握的概念及決定因素2、學會運用分析均衡國民收入的決定和變動本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟的國民收入決定及變動重點第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟的國民收入決定。難點第五節(jié)潛在國民收入與缺口第十三章國民收入的決定:收入支出模型2第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達到這種均衡狀態(tài)。最簡單的經(jīng)濟體系有三點假設:第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價格不變;第三,折舊和公司未分配利潤為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP第一節(jié)宏觀均衡的概念3總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)總需求=總供給,國民收入處于均衡狀態(tài)。國民收入達到均衡的條件是總需求AD=總供給AS或總支出(AE)=總收入(Y)這個條件也可以寫為:c+=C+S消去C,可得出:=S均衡產(chǎn)出=總需求當:|=S時,國民收入達到均衡;AD=AS>S時,國民收入擴張;AD>ASl<S時,國民收入收縮。AD<ASs總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)4收入一支出模型圖12-1-2AE(Aggregateexpend)AE非意愿存45線上任一點AE=Y160100120AE=C+IU<O05010050100160Y支出等于收入的45線總支出決定總收入收入一支出模型5第二節(jié)、消費函數(shù)(consumptionfunction)消費函數(shù):是指消費支出與決定消費的各種因素之間的依存關(guān)系。假定消費只受收入多少的影響,消費函數(shù)就是消費與收入之間的依存關(guān)系。消費隨收入同方向變動,消費函數(shù)的公式是:C=f(Y)或C=a+bY,C代表消費,Y代表收入,b代表邊際消費傾向。邊際消費傾向(marginalPropensitytoconsume,MPC)是指消費增量在收入增量中所占的比例,如以ΔC代表消費增量,以ΔY代表收入增量,則邊際消費傾向的公式是:MPCAC/AY=b平均消費傾向:(averagepropensitytoconsume,APC)是指消費在收入中所占的比例,用公式表示:APC=C/Y。第二節(jié)、消費函數(shù)(consumptionfunction6邊際消費傾向MC、平均消費傾向APC(1)收入Y(2)消費(3)邊際消費傾向(4)平均消費(5)儲蓄MPC傾向APCA900091101.01-110B10000100000.891.00C11000108500.850.99250D12000116000.750.97400640.94760590.921170G1500136005310891640邊際消費傾向MC、平均消費傾向APC7消費與收入的關(guān)系第消費大于收入,這種情況下就會有負儲蓄(disserving)這時APC>1;第二,消費等于收入,即全部收入都用于消費。這時是APC=1第三,消費小于收入,收入分為消費與儲蓄兩個部分,APC<1:APC+APS=1第四,收入增加會引起消費增加,但一般情況下消費的增加小于收入的增加,所以,1>MPc>0。第五,邊際消費傾向遞減消費與收入的關(guān)系8消費函數(shù)與消費曲線·在短期內(nèi),沒有收入時也存在自發(fā)性消費,消費函數(shù)是:C=a在長期中,沒有收入就不會有消費。這時長期消費函數(shù)是由自發(fā)消費和引致消費構(gòu)成的,即:C=a+bY當b遞減時長期消費線是曲線,當b不變時長期消費線是直線如圖b不CC=a+bYb遞減C=a+bYC=bY1000451000消費函數(shù)與消費曲線9三、儲蓄函數(shù)(savingfunction)1、儲蓄函數(shù)是指儲蓄與決定儲蓄的各種因素之間的依存關(guān)系,假定儲蓄只受收入多少的影響,儲蓄函數(shù)就是儲蓄與收入之間的依存關(guān)系。儲蓄隨收入的變動而同方向變動。儲蓄函數(shù)的公式是:S=f(Y)S儲蓄,Y一收入。因為:Y=C+SS=Y-CC=atbyS=Y-(a+bya+(1-b)Y三、儲蓄函數(shù)(savingfunction)10三、儲蓄函數(shù)(savingfunction)2、邊際儲蓄傾向(marginalpropensitytoSave,MPs),是指儲蓄增量在收入增量中所占比例。公式是:MPS=△SAY,或MPS=1-MPC。居民儲蓄傾向占收入比率大概在25%至28%之間3、平均儲蓄傾向(averagepropensitytosave,APs)是指儲蓄在收入中所占的比例,用公式表示則是:APS=S/Y,APs=1一APC。三、儲蓄函數(shù)(savingfunction)11國民收入的決定：收入-支出模型課件12國民收入的決定：收入-支出模型課件13國民收入的決定：收入-支出模型課件14國民收入的決定：收入-支出模型課件15國民收入的決定：收入-支出模型課件16國民收入的決定：收入-支出模型課件17國民收入的決定：收入-支出模型課件18國民收入的決定：收入-支出模型課件19國民收入的決定：收入-支出模型課件20國民收入的決定：收入-支出模型課件21國民收入的決定：收入-支出模型課件22國民收入的決定：收入-支出模型課件23國民收入的決定：收入-支出模型課件24國民收入的決定：收入-支出模型課件25國民收入的決定：收入-支出模型課件26國民收入的決定：收入-支出模型課件27國民收入的決定：收入-支出模型課件28國民收入的決定：收入-支出模型課件29國民收入的決定：收入-支出模型課件30國民收入的決定：收入-支出模型課件31國民收入的決定：收入-支出模型課件32國民收入的決定：收入-支出模型課件33國民收入的決定：收入-支出模型課件34國民收入的決定：收入-支出模型課件35國民收入的決定：收入-支出模型課件36國民收入的決定：收入-支出模型課件37國民收入的決定：收入-支出模型課件38國民收入的決定：收入-支出模型課件39國民收入的決定：收入-支出模型課件40國民收入的決定：收入-支出模型課件41國民收入的決定：收入-支出模型課件42國民收入的決定：收入-支出模型課件43國民收入的決定：收入-支出模型課件4441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生國民收入的決定：收入-支出模型國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學習目的掌握的概念及決定因素2、學會運用分析均衡國民收入的決定和變動本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟的國民收入決定及變動重點第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟的國民收入決定。難點第五節(jié)潛在國民收入與缺口第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達到這種均衡狀態(tài)。最簡單的經(jīng)濟體系有三點假設:第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價格不變;第三,折舊和公司未分配利潤為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP教學語言是課堂教學中主要的交流媒介，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學基本任務都要借助于教學語言來完成。生物教學語言既要遵循一般自然科學的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學的特殊性。長期的教學工作使我深刻體會到：美的教學語言能帶給學生美的享受，能激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感效應，提高學生學習生物的興趣，促進知識的傳授和能力的培養(yǎng)，達到情知相融的教學效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學性的美感不是靈機一動就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學知識串在一起，使學生從教師的語言中獲得美感，愉快地學習生物學知識。教學的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學性生物教學的重要任務是使學生獲得科學系統(tǒng)的生物學知識，培養(yǎng)學生的學科能力。知識的科學性要求教學語言必須具有科學性。離開科學性的語言根本談不上美感。教學語言的科學性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準確地表述生物學的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠，由易到難。講解的科學性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學語言把這些材料化為學生樂于接受，又不失其科學性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學的基礎(chǔ)上，用美的語言進行教學。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識、培養(yǎng)生物學科能力外，還擔負著對學生進行思想教育的任務。所以生物教學語言必須具有思想性。在教學中，教師應充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和自己的親身體會，用恰當?shù)恼Z言感染學生，對學生進行政治思想教育。如果一個生物教師對教材有很高的認識能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導學生深入思考。三、教學語言的形式美教學語言所包含的生物知識的科學性和思想性，必須通過一定的語言形式表達出來。學生的學習效果和心理反應與教師語言的風格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時教學中，應根據(jù)具體的教學任務、教學環(huán)境及學生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識的科學性和思想性。教學語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學生比較全面地學習和掌握生物學知識，首先應使學生理清生物知識間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學語言邏輯清晰，對生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴密簡潔。如生物教材中用測交驗證對性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時，邏輯推理關(guān)系十分嚴謹：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應為1高：1矮；實驗的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實為Dd，進而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強的教學語言來體現(xiàn)生物知識間的推理關(guān)系，可以使學生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會增加學生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學無益。所以教師要及時根據(jù)教學素材和學生的狀態(tài)，及時調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運動節(jié)奏的。如講生存斗爭時，可用較快的語言節(jié)奏描述“動物世界”中學生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時又相互撕殺，唯恐食物落入對方口中。使學生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭場面。而在學習“環(huán)境保護”時，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學生：環(huán)境保護，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識的教學語言，當然離不開所反映的客觀生物世界。教學中，如結(jié)合恰當?shù)纳锸聦嵓右孕蜗竺枥L，能喚起學生形象思維。教學語言的形象性，可誘發(fā)學生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學生對生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動。所以教學中，教師不僅要善于用具體實物、生物標本、生物模型進行直觀形象化教學，更應通過形象化的語言為學生創(chuàng)設學習氛圍，促進教與學。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學生愉快感受，即使能引起學生的暫時表象，但決不能誘發(fā)學生進一步深刻地對所學知識發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學任務。所以教學語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責任感和對博大的生物世界的熱愛及對學生的深情，才能使自己的教學語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學生學習之情，以情感交流促進教學。教學中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識的科學性和思想性的前提下，選擇適合學生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學錦上添花。良好的教學提問，對優(yōu)化教學過程，提高教學效果有著重要的意義。好的提問不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。一、小學數(shù)學教學提問行為的現(xiàn)狀教學提問是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，教學提問的作用在于激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維，獲得教與學的反饋信息。同時通過師生之間對話交流培養(yǎng)學生的語言表達能力。很多數(shù)學教師對數(shù)學教學提問缺乏研究和探索，使教學提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)為：粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問，且所提的大多是低思維度的問題，學生?？捎谩笆恰被颉安皇恰薄ⅰ皩Α被颉安粚Α被卮?，這種看似活躍的教學氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實。從提高教學效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對自身的教學提問的原則和方法加以研究。二、小學數(shù)學教學提問行為的原因分析在傳統(tǒng)的教學中，教師過于強調(diào)自身的主導作用，師生互動流于形式，學生只是被動的接受，剝奪了大部分學生真正主動參與學習過程的機會，把教學過程當作單向傳遞信息的過程，將知識傳遞給學生，在這個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗。事實上，只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學生自主建構(gòu)的知識才是真正屬于學生長久支配的知識，只有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，才能真正理解和鞏固，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，教師肩負著培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展能力及全面提高素質(zhì)的重任。這就要求小學數(shù)學教師與時俱進，勇于探索，大膽實踐，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過深入鉆研教材的重點、難點，精心設計有效的課堂提問，優(yōu)化教學過程。三、小學數(shù)學教學提問時應注意的問題在小學數(shù)學教學過程中，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，特別是重點從提問標準、提問要求兩個方面來把握。1.把握好提問標準一是整體性。數(shù)學教學是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。在教學中，設計提問時，要有一個整體的考慮。二是趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學生的主動性就不能充分調(diào)動起來。三是激發(fā)性。教師可抓住這些內(nèi)容設計一些問題，增強這些內(nèi)容對學生大腦刺激的強度，以激發(fā)學生去思考。四是爭論性。教師要抓住焦點，設計有關(guān)問題，就能增強對比關(guān)系，更強烈地引起學生的注意。五是比較性。這類問題培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，既可以使學生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學生的能力得到提高。六聯(lián)想性。啟發(fā)是一種聯(lián)想活動，在教學中，要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力，想象力的訓練顯得十分重要。2.把握好提問要求一要精心設計。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。二要因勢利導。課堂教學是千變?nèi)f化的，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。三要正確評價。學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。四、小學數(shù)學教學提問的設計策略1.根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，復習提問要有鋪墊數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展，學生原有的知識狀況直接影響到新知識的學習。從人們認識事物的過程來看，能引起興趣的東西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的東西，完全生疏的東西使人難以提神，完全熟悉的東西使人疲勞，興趣常常是由那些和已知事物相連的新東西引起來的。教學中教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，合理安排課堂教學內(nèi)容，啟發(fā)、點撥、引導學生通過已學習過的知識和掌握的生活經(jīng)驗，探索新知識，對所提出的問題應由淺入深，由舊知引入新知，引起學生的回憶和再認識，消除學生對新知識的完全陌生感，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣。2.適合兒童特征，導入提問要有激趣小學生不僅天性好奇心強，求知欲旺盛，而且大多喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特征，新課導入提問要富有吸引力，像磁石一樣，牢牢地吸引學生的認知注意力，撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生積極思維，使學生的注意力集中到要研究的新問題上來。如教學“能被3整除數(shù)的特征”，在導入新課時我設計了如下情境，提問：你能提出一個被3整除的數(shù)嗎？學生們紛紛舉手回答。當學生舉例123時，教師可以引導說：其實能被3整除的數(shù)很多，如：132，213，231，321，312等，這些數(shù)都能被3整除。學生頓時感到驚訝，紛紛提問：“為什么老師看到123能被3整除，馬上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？”，“能否像能被2、5整除的數(shù)的特征那樣，根據(jù)個位來判斷一個數(shù)能否被3整除？”。這樣一來學生不但情緒高漲，而且誘發(fā)學生進入一個發(fā)現(xiàn)問題，想解決問題的情境，為系統(tǒng)學習新知識，打下良好的基礎(chǔ)，使學生很快進入新的學習情境。3.綜合學習內(nèi)容，總結(jié)提問要有歸結(jié)有比較才能有鑒別，有總結(jié)才能有提高?？偨Y(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，要將整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮、歸納概括，給學生以精要深刻的印象，使學生加深理解，鞏固記憶?？偨Y(jié)提問通?？梢杂脦熒献鞯姆绞浇o一節(jié)課劃上“句號”，學生自由發(fā)言，氣氛民主活躍，思維積極主動，教師可以激勵學生繼續(xù)學習，使學生感到學無止境，產(chǎn)生強烈的求知欲望。如教學“乘法的初步知識”，可以通過下列提問進行總結(jié)：“這節(jié)課學的是什么？”、“什么樣的加法才能用乘法計算？”、“乘號前面的數(shù)應寫什么數(shù)？后面呢？”、“為什么求幾個相同加數(shù)的和要用乘法計算？”等等，這樣的提問不僅有利于學生深刻理解和掌握新知識，而且有助于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)?？傊?，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師的課堂提問是教學的生命所在，教師在教學中提出的問題是激發(fā)學生積極思考，誘導學生主動探索、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段，同時也是教師獲得反饋信息、溝通師生感情的重要渠道。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學過程中，教師要誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，以提問為突破口，優(yōu)化教學過程，有效的調(diào)動學生學習的積極性，把學習的過程還給學生，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導學生自主參與知識的形成過程和探究過程，培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，真正構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的教學過程。國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有46第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學習目的掌握的概念及決定因素2、學會運用分析均衡國民收入的決定和變動本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟的國民收入決定及變動重點第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟的國民收入決定。難點第五節(jié)潛在國民收入與缺口第十三章國民收入的決定:收入支出模型47第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達到這種均衡狀態(tài)。最簡單的經(jīng)濟體系有三點假設:第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價格不變;第三,折舊和公司未分配利潤為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP第一節(jié)宏觀均衡的概念48總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)總需求=總供給,國民收入處于均衡狀態(tài)。國民收入達到均衡的條件是總需求AD=總供給AS或總支出(AE)=總收入(Y)這個條件也可以寫為:c+=C+S消去C,可得出:=S均衡產(chǎn)出=總需求當:|=S時,國民收入達到均衡;AD=AS>S時,國民收入擴張;AD>ASl<S時,國民收入收縮。AD<ASs總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)49收入一支出模型圖12-1-2AE(Aggregateexpend)AE非意愿存45線上任一點AE=Y160100120AE=C+IU<O05010050100160Y支出等于收入的45線總支出決定總收入收入一支出模型50第二節(jié)、消費函數(shù)(consumptionfunction)消費函數(shù):是指消費支出與決定消費的各種因素之間的依存關(guān)系。假定消費只受收入多少的影響,消費函數(shù)就是消費與收入之間的依存關(guān)系。消費隨收入同方向變動,消費函數(shù)的公式是:C=f(Y)或C=a+bY,C代表消費,Y代表收入,b代表邊際消費傾向。邊際消費傾向(marginalPropensitytoconsume,MPC)是指消費增量在收入增量中所占的比例,如以ΔC代表消費增量,以ΔY代表收入增量,則邊際消費傾向的公式是:MPCAC/AY=b平均消費傾向:(averagepropensitytoconsume,APC)是指消費在收入中所占的比例,用公式表示:APC=C/Y。第二節(jié)、消費函數(shù)(consumptionfunction51邊際消費傾向MC、平均消費傾向APC(1)收入Y(2)消費(3)邊際消費傾向(4)平均消費(5)儲蓄MPC傾向APCA900091101.01-110B10000100000.891.00C11000108500.850.99250D12000116000.750.97400E1