學前兒童發(fā)展心理學教學教案-08學前兒童情緒與情感的發(fā)展

課題第八章學前兒童情緒與情感的發(fā)展共課時教學目的知識目標：理解情緒情感的概念，幼兒情緒情感的特征能力目標：領會幼兒情感發(fā)生的時間及原始情緒情感的種類。情感目標：明確重視幼兒情感培養(yǎng)的重要性重點.情緒情感的概念.幼兒情緒情感的主要特征難點情緒情感的概念以及情感與需要的關系借助“對雨天不同態(tài)度”圖片引出情感定義并分析定義，可以讓學生清楚的明確情感與需要的關系，并深化定義情感與主觀態(tài)度有直接關系。為了遷移定義，讓學生運用定義分析自己的情緒或情感，氣氛活躍，理解深刻。

教學任務學前兒童情緒和情感的發(fā)展重點幼兒情緒情感的主要特征難點幼兒情緒情感的主要特征課型新授課教學方法講授法、小組討論法教具多媒體授課日期一、定義情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。二、功能（一）動機作用（二）組織作用（三）信號作用（四）感染作用三、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）易沖動性（二）不穩(wěn)定性（三）外露性（四）高級情感四、學前兒童情緒和情感的培養(yǎng)教學過程:【復習】.言語、語言的概念.幼兒言語發(fā)展的主要特征.幼兒言語與幼兒活動的關系【導入】結合不同觀點態(tài)度分析導入情緒出現(xiàn)較早情境性情緒出現(xiàn)較早情境性外部表生理需要暫時性現(xiàn)人和動物沖動性情感出現(xiàn)較晚深刻性內(nèi)隱社會需要穩(wěn)定性人情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系結合日常事件分析定義對同樣的事情，為什么不同的人會有不同的表現(xiàn)呢？【新授】第一節(jié)情緒情感的概述一、認識情緒和情感情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

情緒是情感的基礎和外部表現(xiàn)情感是情緒的深化和本質內(nèi)容二、情緒和情感的功能（一）動機作用情緒和情感對人的行為具有推動或抑制作用愉快、喜愛一一接近、探索恐懼一一退縮憤怒——攻擊結合案例分析厭惡一一結合案例分析舉例：一個有同情心、友愛心的孩子，可以為了別的小朋友的快樂，而把自己心愛的圖書讓給他看，把最喜歡的玩具讓給他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，則有好東西就獨搶獨占，誰要是不小心碰撞了他一下，就又打又鬧；一個富有互助感的孩子，能為小朋友的進步感到高興，向他學習，為小朋友的落后感到著急，主動關心幫助他，而一個自私、嫉妒的孩子，則當小朋友進步時，就不服氣，挑人的不足，當小朋友退步時，就瞧不起他，不愿和他在一起。例如，讓幼兒學會早上來園時跟老師說：“早上好”，下午離園時說“再見”，結果許多幼兒先學會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學會。其重要的原因是由于幼兒早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。（二）組織作用.積極的情緒協(xié)調、組織

.消極的情緒破壞、瓦解不同的情緒狀態(tài)對幼兒智力操作有不同的影響，過度興奮不利于兒童的智力操作，適中的愉快情緒可以提高幼兒智力活動的效果。舉例：在畫意愿畫時，老師給幼兒以充分的精神自由，積極鼓勵幼兒大膽想象，大膽表現(xiàn)，想畫什么就畫什么，讓幼兒沉浸在輕松愉快、自由自在的創(chuàng)作情緒中，兒童往往能畫出許許多多新鮮的題材，表現(xiàn)出意想不到的豐富的構思，而如果老師急于將自己的主觀意圖強加給兒童，一會兒說這樣畫不好，一會兒又說那樣畫不好，橫加干涉，無理責怪， 幼兒就會精神緊張，畫出來的畫往往主題單調、構思簡單、內(nèi)容貧乏，形象呆板。（三）信號作用表情、言語（四）感染作用分析后舉例驗證教師簡單分析分析后舉例驗證教師簡單分析教師講解第二節(jié)0-3歲嬰幼兒情緒和情感的發(fā)展教師講解第三節(jié)3-6歲幼兒情緒和情感的發(fā)展一、嬰兒情緒情感的發(fā)生與發(fā)展導入：圖片1.哭（餓了）圖片2.笑（吃母乳之后）（一）情緒的發(fā)生圖片2.笑（吃母乳之后）（一）情緒的發(fā)生讀書指導法.兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)，頭幾天的新生兒或哭或安靜、或四肢劃動。讀書指導法.特點：與生理需要是否得到滿足直接關聯(lián)著。.原始情緒反應是兒童與生俱來的，是本能反應提問：嬰兒期較新生兒有哪些情緒上的變化呢？（二）情緒的社會化在原始情緒的基礎上，兒童逐漸出現(xiàn)各種基本的情緒反應。二、幼兒情緒發(fā)展的特點組織觀看《爸爸去哪兒》片段。分析討論：視頻中的“嗯哼和Jasper”情緒發(fā)展有哪些表現(xiàn)？（視頻截圖）（一）情緒的易沖動性（二）情緒的不穩(wěn)定性1.情緒易受情境的影響（視頻截圖）（一）情緒的易沖動性（二）情緒的不穩(wěn)定性1.情緒易受情境的影響2.情緒易受感染與暗示演示3.幼兒晚期，孩子情緒的穩(wěn)定性會逐漸增強，但仍受家長和教師的感染，所以教師和家長在幼兒面前必須控制自己的不良情緒。（三）情緒的外露性.嬰兒期的孩子，完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾.幼兒初期，外露明顯.幼兒晚期，調節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。補充舉例講解例如：幼兒園里打預防針，小班幼兒打針時哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。補充舉例講解【練習】在幼小的兒童身上常常見到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來的情況，這主要是因為。A.幼兒的情緒還是由生理需要控制著 B.幼兒的意志力差C.幼兒的自我意識還未形成 D.幼兒的情緒是不穩(wěn)定的總結：隨著年齡的增長，幼兒情緒逐漸能夠自己控制，向穩(wěn)定性發(fā)展。在情緒發(fā)展的基礎之上，幼兒的高級情感又有哪些表現(xiàn)呢？問答法三、高級情感的發(fā)展問答法提問：如何看待中班幼兒的“告狀”行為？（一）道德感.定義：道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后由于幼兒園集體生活中逐步掌握了各種行為規(guī)范，在初步明辨是非的基礎上產(chǎn)生了基本的道德感如自豪感、友誼感等，但由于抽象思維水平的限制，幼兒的道德感還很表淺。.不同年齡段道德感特點：小班的孩子道德感主要是指向個別行為的；中班孩子不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應的情感；大班，幼兒的情感進一步發(fā)展和復雜化。他們對好人與壞人，好與壞，有鮮明的不同感情。集體情感開始發(fā)展。（二）理智感.定義：理智感是在認識客觀事物的過程中產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。舉例：“中國的愛迪生被你槍斃了”案例

.表現(xiàn)形式：好奇好問、與動作相聯(lián)系的“破壞”行為提問：根據(jù)《小人國》列舉出幼兒理智感發(fā)展的表現(xiàn)？（三）美感定義：美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。四、幼兒情緒和情感發(fā)展的趨勢（一）情緒的社會化（二）情緒的豐富與深刻化（三）情緒的自我調節(jié)化第四節(jié)學前兒童情緒和情感的培養(yǎng)一、營造良好的情緒環(huán)境（一）保持和諧的氣氛（二）建立良好的親子情和師生情二、成人要注意情緒自控三、采取積極教育態(tài)度（一）肯定為主，多鼓勵（二）耐心傾聽孩子說話（三）正確運用暗示和強化四、幫助學前兒童克服不良情緒（一）轉移法：成人可以利用其他事物、活動等轉移幼兒的注意力，從而達到轉移他們情緒的目的。（二）冷卻法：當幼兒情緒十分激動時，成人可以采取暫時置之不理的辦法，讓幼兒自己