三年級下冊科學教案-7. 光的傳播-冀人版

《光的傳播》教學設計教材分析：《光的傳播》是冀教版小學科學三年級下冊“光”單元的首篇內容。本課從光與我們生活的環(huán)境導入，設計了“尋找光源”、“探究光的傳播路線”兩個活動。通過“尋找光源”，幫助學生認識許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學生對發(fā)光的物體進進行簡單分類。通過“探究光的傳播路線”活動，引導學生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學生用其它材料設計實驗，來進一步驗證光的直線傳播。學生分析：光是我們生活中常見的，而且三年級的學生對發(fā)光物體十分感興趣，在課前也進行了網(wǎng)絡搜集資料。有些學生還可能認為月亮是發(fā)光物體，教學時應注意引導學生正確分辨光源。教學目標：科學探究目標：1.能根據(jù)人造光源和自然光源對發(fā)光物體進行分類。2.能夠對光傳播的路線提出自己的猜想。3.能設計實驗證實自己的猜測是否正確。4.能從多個方面證實最初實驗結果的正確性。5.愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的?？茖W知識目標：能說出光(在同一介質中）是沿直線傳播的。。教具學具：|教師準備：微課，多媒體課件，皮影戲網(wǎng)絡視頻生準備：手電筒，帶有小孔的硬紙板，紙質投影屏，大號夾子，粗塑料吸管等教學過程一、由生活導入師：同學們今天我們的教十分昏暗，有什么辦法能讓我們的教室馬上明亮起來？生1：拉開窗簾師：對，讓陽光進來生2：點上蠟燭生3：打開燈生4：打開手電筒師：這也是一個好辦法生5：老師，只要把能發(fā)光的物體放到教室里就能明亮起來師：同學們想了很多好辦法，我們請同學趕緊把離我們最近的發(fā)光物體——電燈打開吧。二、實驗一：猜想求證剛才同學們說了，只要是能發(fā)光的物體就能使教室明亮起來，其實這些物體有個名稱，叫光源。（幻燈片出示“光源：能發(fā)光的物體叫做光源”）光源又分為天然光源和人造光源，你們還知道哪些光源？能對它們進行分類嗎？生1：螢火蟲是天然光源生2：電燈是人造光源生3：激光是人造光源生4：太陽是天然光源，而且它是自然界最大的光源師：嗯，說的不錯，你的課外知識還真豐富呀生5：月亮是天然光源生6：老師，能自己發(fā)光的物體才叫光源，而月亮是反射太陽的光，所以月亮不是光源。師：老師講的知識點已經(jīng)被你牢牢的記在了心里，你說的對，能自己發(fā)光的才能叫光源?！瓗煟簾o論是天然光源還是人造光源，距離我們的眼睛都有一段距離，那么它們是怎樣傳播的呢？這就是我們這節(jié)課要探討的問題。（板書課題）師：請看大屏幕，請你認真思考，哪一幅圖的做法能使手電筒的光穿過小孔照射到墻上？生1：我認為圖一手電筒的光能照射到墻上，因為光是沿直線傳播的生2：我認為圖二能收手電筒的光照射到墻上，因為光可能會轉彎繞過去生3：我認為圖一和圖2都可以使手電筒的光照射到墻上。因為就像陽光一樣，它可以照射到世界上的每一個角落，所以我認為光可以沿直線、折線或者曲線傳播。師：好，同學們都進行了思考和猜想，讓我們通過實驗來驗證哪一種猜想是正確的。在實驗之前哪位同學來朗讀老師的實驗要求？學生朗讀學生以小組為單位進行實驗一。師：哪個小組向大家展示匯報你們的實驗？學生小組匯報演示實驗過程（得出初步結論：光是沿直線傳播的）師：你們的小組分工明確，實驗過程井井有條，匯報落落大方，是同學們應該學習的榜樣！同學們，你們同意他們的實驗結論嗎？生互相評價交流師：愛迪生在發(fā)明電燈的時候光材料就實驗了1600多次，筆記本兒用壞了200多個。所以我們不能通過一個實驗就妄下結論，今天我們來就學習愛迪生，做一次小小科學家，通過小組自己設計實驗來驗證初步結論是否正確。三、實驗二：發(fā)散思維，獨立設計實驗學生設計操作實驗二學生交流展示設計實驗師：通過剛才的實驗同學們驗證了光是沿直線傳播的。而且還讓老師看到了從課堂走進生活的小組，還有與我們分享激光筆，讓同學們看到了最直觀現(xiàn)象的同學請同學們把掌聲送給他們，也送給愛動腦筋的你！師：生活中還有哪些實例說明光是沿直線傳播的呢？生：皮影戲觀看皮影戲視頻生：激光準直……結束語師：同學們，通過這節(jié)課的學習我們知道了光是沿直線傳播的，同時更重要的是我們學會通過實驗解決科學問題，希望你們用這種愛思考，愛探究的精神去發(fā)現(xiàn)更多的知識！教學效果評價本節(jié)課主要研究光的傳播路線，四項科學知識目標學生全部達標，學生的情感態(tài)度與價值觀在兩次試驗中得到充分展現(xiàn)，參與度高，熱情高?？茖W知識目標通過第一次試驗得出，第二次實驗夯實，學生們熟捻于心。最后學生將知識與生活聯(lián)系起來，又達到了科學、技術、社會、環(huán)境目標?？偟膩碚f，這節(jié)課的教學效果比較不錯，重難點也得到了突破與夯實。教學反思這節(jié)課的內容并不難理解，但是我針對學科特點，重點培養(yǎng)的是學生課前借助微課制作實驗器材，課上實驗得出結論以及設計實驗進行操作的探究精神。課上進行了兩次實驗。實驗一針對全班學生培養(yǎng)最基本科學動手操作能力，在老師的點撥下小組實驗，得出初步結論，效果很明顯，結論也很簡單。但是實驗二我提高了難度，需要自己動腦筋設計實驗。在此也沒有一刀切，而是設計了兩個問題，這兩個問題是有梯度有層次的，既讓學生發(fā)散思維，強調了科學的動手探索精神，也不會讓學生感到難以下手。在匯報時，同學們設計的實驗別出心裁，真正將知識與生活聯(lián)系了起來，特別成功。

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